[摘要]英語(yǔ)歧義是客觀存在的獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，本文將主要從交際效應(yīng)的角度出發(fā)，把交際過(guò)程中出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象分為無(wú)意歧義和蓄意歧義，并分別結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以分析舉例。

[關(guān)鍵詞]歧義：無(wú)意歧義：蓄意歧義：交際教學(xué)

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-283(2009)04-0179-02

任何語(yǔ)言都有歧義現(xiàn)象，英語(yǔ)也不例外。英國(guó)Leech(利奇)教授則將歧義定義為“一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目具有一個(gè)以上的認(rèn)知意義?！币虼舜蟛糠终Z(yǔ)言工作者都普遍相信，當(dāng)結(jié)構(gòu)上遵循語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)義上符合邏輯常理的語(yǔ)句，其深層可包含兩種或兩種以上的釋義，則會(huì)出現(xiàn)歧義。不過(guò)，以上對(duì)于歧義的理解多把它局限于以詞語(yǔ)、句子為單位的語(yǔ)言素材中，其實(shí)，在語(yǔ)言運(yùn)用中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)在大于句子的語(yǔ)段和語(yǔ)篇中存在歧義現(xiàn)象。因此，我們不妨把歧義理解為“一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目(包括詞、句等)或一個(gè)語(yǔ)篇(一首詩(shī)，一段敘事，一則廣告)具有兩個(gè)或多于兩個(gè)含義的語(yǔ)言現(xiàn)象”。但是從交際語(yǔ)言觀的角度來(lái)看，將語(yǔ)句的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)割裂、孤立的對(duì)待，是不符合語(yǔ)言使用的本質(zhì)特性的。

本文將主要從交際效應(yīng)的角度出發(fā)，把交際過(guò)程中出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象分為無(wú)意歧義和蓄意歧義，并分別結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以分析舉例。其中前者是說(shuō)話人對(duì)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾的積極利用，或一語(yǔ)雙關(guān)，或聲東擊西，以達(dá)到特定的交際目的。而后者是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾的自然顯露，語(yǔ)言交際中出現(xiàn)的語(yǔ)病和誤解有時(shí)是無(wú)意歧義的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中應(yīng)區(qū)別對(duì)待。

1 無(wú)意歧義與交際教學(xué)

按照語(yǔ)言交際教學(xué)的觀點(diǎn)，語(yǔ)言是用來(lái)交流的，而無(wú)意歧義則是由于語(yǔ)言使用者本身或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)自身的缺陷，而導(dǎo)致交流受損的語(yǔ)言現(xiàn)象。

那么如何避免無(wú)意歧義呢?從教師的角度來(lái)看，如果教師首先幫助學(xué)生系統(tǒng)的建立“歧義”這一概念，讓學(xué)生了解到語(yǔ)音結(jié)構(gòu)中，有限的音素交叉組合，同音詞或詞組的存在有可能導(dǎo)致歧義誤讀；在詞匯中，有限的字母組合拼寫(xiě)，會(huì)導(dǎo)致一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象；句法結(jié)構(gòu)中，有限的句型進(jìn)行組合時(shí)也有可能導(dǎo)致歧義出現(xiàn)。從而幫學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言歧義現(xiàn)象有其存在的普遍性和客觀性的觀點(diǎn)。在幫助學(xué)生樹(shù)立了這一觀念后，教師可以系統(tǒng)的從紛繁蕪雜的歧義現(xiàn)象中總結(jié)出一些避免歧義、消解歧義、排除歧義的方法，幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言交際中的障礙。

1.1 語(yǔ)音結(jié)構(gòu)引起的無(wú)意歧義

口頭交際中，可出現(xiàn)同音異形的現(xiàn)象。如：

Where' re those stools? Where' re those tools?

不同的單詞組成的兩個(gè)相同的呼吸組形成同音異形異義，導(dǎo)致了無(wú)意歧義的發(fā)生。這是如果在詞與詞之間少傲停頓，互不粘連，便可以避免歧義產(chǎn)生?；蛘撸幸庾R(shí)的指導(dǎo)學(xué)生在中心詞周圍加上一定的限定修飾成分，也可起到避免無(wú)意歧義的作用。如：

Where' re those table stools ? Where' re those new tools?

1.2句法結(jié)構(gòu)引起的無(wú)意歧義

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Roherts(羅伯茨)曾指出：“這種因句法規(guī)則使用不當(dāng)而引起的句法歧義是由于人們忽視使用表明句子結(jié)構(gòu)的句法代號(hào)而引起的?！币韵率菐追N常見(jiàn)的句法結(jié)構(gòu)引起的歧義現(xiàn)象，以及建議的消解對(duì)策。

a 名詞(動(dòng)詞)+動(dòng)詞(名詞)

這是由于某詞在句子中的詞類解讀不同而造成的無(wú)意歧義。例如：Our club demands change.

很明顯，“demands”和“change”都可以被解讀成不同的詞類，即既可以是名詞，又可以是動(dòng)詞。那么在實(shí)際交際中，就有可能被理解成

1) our club demands to have some change.

2) the demands of our club are not the same as before.

為了避免這種類似的誤讀現(xiàn)象發(fā)生，我們可以指導(dǎo)學(xué)生使用某些句法代號(hào)來(lái)表明這些易混詞的詞類。如在demand前使用情態(tài)動(dòng)詞will，demand詞尾加一般過(guò)去時(shí)的后綴；change前加a或some。也可將de，mand前加限定詞the，或在change前使用情態(tài)動(dòng)詞，這樣使之分別呈現(xiàn)出名詞或動(dòng)詞的特征。

b 修飾語(yǔ)+名詞

English teacher它即可能是1)一位教英語(yǔ)的老師，也可能是2)一位來(lái)自英國(guó)的老師。要限定English teacher是表達(dá)1或2的意思，關(guān)鍵在于明確它是復(fù)合名詞還是有修飾語(yǔ)加名詞組成的名詞短語(yǔ)。在交際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依靠重音模式來(lái)區(qū)分上述不同結(jié)構(gòu)。如果重音模式為主重音一第三重音，則表示1的意思，即English taeher是復(fù)合名詞；如果重音模式是次重音－主重音，English teacher就成為了名詞短語(yǔ)，表示2的意思。因此，教師可以通過(guò)幫助學(xué)生理解怎樣在交際中使用不同的重音來(lái)強(qiáng)調(diào)、區(qū)別自己想要表達(dá)的重點(diǎn)。另外，也可以通過(guò)常識(shí)和交際語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行推理。

c 修飾語(yǔ)+名詞+名詞

successfulwomen andmen就有兩種理解方式：成功女人和所有男人；所有成功的男女。在交際活動(dòng)中，為避免這種歧義，可以指導(dǎo)學(xué)生使用正確的停頓和連續(xù)連音，以及調(diào)整詞序等方式，控制歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)。

1.3 詞匯引起的無(wú)意歧義

詞匯引起的無(wú)意歧義有兩種形式：具有多個(gè)義項(xiàng)的一個(gè)詞和拼寫(xiě)相同的多個(gè)詞。雖然孤立狀態(tài)的多義詞會(huì)有多個(gè)詞義，但在交際教學(xué)中，學(xué)生接觸的語(yǔ)料都有語(yǔ)境相隨，起到制約的作用，因而大多數(shù)情況下，只有一個(gè)詞義適合上下文，但如果語(yǔ)境對(duì)多義詞制約不夠嚴(yán)格，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)意歧義。如：

She can' t bear children.

可釋義為1)她不能生小孩。2)她不能忍受孩子。

we saw the light，(我們看見(jiàn)了燈。／我們明白了。)

而有時(shí)一詞會(huì)兼褒貶兩義于一身。如，aggressive， pride ， proud; en-vy， envious; ambition， ambitious等。僅以aggressive為例：

1)If you want to succeed in business ， you must be aggressive.如果你想在事業(yè)上成功，就必須有闖勁。

2) He has a very aggressive manner.

他有一種十分好斗的態(tài)度。

在日常交際中，字面詞義和意向義往往相差很大。因此在交際教學(xué)中，教師可以有側(cè)重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)使用這些詞匯進(jìn)行信息傳遞時(shí)，產(chǎn)生的不同理解和反映。

2 蓄意歧義和交際教學(xué)

雖然無(wú)意歧義會(huì)給語(yǔ)言交際活動(dòng)帶來(lái)障礙甚至損害，是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾的顯現(xiàn)。在交際活動(dòng)中，人們可能利用語(yǔ)言上的歧義。它常常是說(shuō)話者的故意安排以達(dá)到出其不意的戲劇效果。下面就從語(yǔ)音、詞匯、句法三個(gè)方面討論蓄意歧義造成的這種效果，以及對(duì)交際教學(xué)的啟示。

2.1 語(yǔ)音引起的蓄意歧義

在利用語(yǔ)音制造蓄意歧義交際效果時(shí)，同音(形)異義詞(組)(hom-onym)經(jīng)常被用來(lái)進(jìn)行有意識(shí)的巧妙安排。如flour(面粉)和flower(花朵)，compliment(恭維)和complement(補(bǔ)充物)等。如一家健身房的廣告是：We have oourses to make grown men young and young men groan.這里就采用了蓄意歧義來(lái)制造幽默效果，因?yàn)間rown(成年的)和groan(呻吟)是一對(duì)同音異義詞，被巧妙的用在了同+句子中，幽默油然而生。

2.2 詞匯引起的蓄意歧義

詞匯引起的蓄意歧義不僅產(chǎn)生于發(fā)音相同而意義相異的兩個(gè)詞，也產(chǎn)生于同一個(gè)詞的兩種不同意義，即一詞多義。因此一個(gè)詞的確切意義必須由其語(yǔ)境來(lái)判斷。語(yǔ)境不同?；蛘Z(yǔ)境不明，或故意弄的模模糊糊。多會(huì)產(chǎn)生雙關(guān)或暗指這樣的特殊交際效果。比如：

“I brought you up，didn’t I?”(我?guī)闵蟻?lái)的，不是嗎?／我把你養(yǎng)大的，不是嗎?)

2.3 句法結(jié)構(gòu)引起的蓄意歧義

句法關(guān)系的不同也可以制造出蓄意歧義的效果。比如：Mary'8Home Cooking，其中的’s結(jié)構(gòu)，從句法結(jié)構(gòu)上看可以是所有格形式，這是意思為“瑪麗的家常拿手菜”；也可以是to be的縮寫(xiě)，這就成了“瑪麗在家里做飯了”。

總之，在英語(yǔ)交際教學(xué)中。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞蓄意歧義達(dá)到的交際效果，意識(shí)到幽默是智慧的體現(xiàn)，可以從另一個(gè)角度提高他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)交際教學(xué)而言，由于歧義現(xiàn)象是結(jié)構(gòu)形式和意義之間的矛盾而生，跟蹤歧義的觸發(fā)、顯露、消除和利用的全過(guò)程，會(huì)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言是一個(gè)多層面、多因素相互協(xié)調(diào)有相互制約的對(duì)立統(tǒng)一體，語(yǔ)言的語(yǔ)音和文字形式之間有著微妙而復(fù)雜的聯(lián)系，這種理解有利于學(xué)生樹(shù)立全面、辨證的語(yǔ)言觀，建立從整體上去把握語(yǔ)言的理念。

總之，歧義是一種獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象。對(duì)其加以研究，有廣泛而切實(shí)的意義。無(wú)意歧義會(huì)造成交際活動(dòng)的障礙，應(yīng)被避免和消解、排除；而蓄意歧義的巧妙使用，又可以達(dá)到特殊的交際效果。而交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言使用中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，交際活動(dòng)中產(chǎn)生的大量語(yǔ)料又為歧義研究提供了活的研究素材。因此將英語(yǔ)歧義研究與交際教學(xué)相聯(lián)系，無(wú)疑具有教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)兩方面的意義。