[摘要]工學結(jié)合教育模式是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，在全球，這一模式持續(xù)長達100年之久，本文首先介紹了“工學結(jié)合教育模式”的定義和給學生帶來的利益；接著分析了中國目前“工學結(jié)合教育模式”的實踐中存在的主要問題；最后提出如何在高職教學中進一步實踐“工學結(jié)合教育模式”的思路。

[關(guān)鍵詞]工學結(jié)合教育模式：校企合作；校內(nèi)實訓；校外實習

中圖分類號：G424.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-8283(2009)04-0175-01

工學結(jié)合教育模式最早可以追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學院工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式。英國出現(xiàn)三明治教育模式以后的第3年，也就是1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學開始實施與英國基本相同的工學結(jié)合教育模式。2006年，我國教育部提出了在職業(yè)教育中實行工學結(jié)合、半工半讀。

1 什么是工學結(jié)合教育模式

工學結(jié)合是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應(yīng)能力。

工學結(jié)合教育模式之所以能持續(xù)100年經(jīng)久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，那就是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。美國曾于1961年在福特基金會的支持下進行了一次對工學結(jié)合教育模式的調(diào)查，形成了“威爾遜—萊昂斯報告”，后又編撰成《學習與工作相結(jié)合的大學計劃》一書，于1961年出版。該項調(diào)查認為，工學結(jié)合教育模式給學生帶來了以下幾方面的利益；

(1)使學生將理論學習與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而加深對自己所學專業(yè)的認(2)使學生看到了自己在學校中學習的理論與工作之間的聯(lián)系，提高他們理論學習的主動性和積極性；(3)使學生跳出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性；(4)為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機會。學生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界；(5)為許多由于經(jīng)濟原因不能進人大專院校學習的貧窮學生提供了經(jīng)濟來源和接受高等教育的機會(6)使學生經(jīng)受實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟；(7)有助于學生就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機會。其就業(yè)率高于未參加合作教育的學生。

2 工學結(jié)合教育模式目前存在的問題

按照工學結(jié)合的定義，我國工學結(jié)合的教育模式很早就有，改革開放以后，我國學習國外合作教育的經(jīng)驗，取得了很多寶貴的經(jīng)驗，但仍然有很多亟待解決的問題。這些問題可以簡單地概括為：

(1)觀念有待進一步轉(zhuǎn)變。有一種觀點認為“工學結(jié)合”、“半工半讀”是中等教育應(yīng)該實施的教育模式，高等教育主要是學習高深學問，半工半讀有損高等院校的形象。顯然這種觀念是落伍于我們當前“高等教育大眾化時代”，是應(yīng)該加以擯棄的。(2)企業(yè)普遍積極性不高?！肮W結(jié)合”的實踐毫無疑問是要企業(yè)來配合的，但是企業(yè)積極性普遍不高。然而，我們也要看到企業(yè)積極性普遍不高的問題是相對學校而言，因為培養(yǎng)人才是學校的主業(yè)而非企業(yè)的主業(yè)，因此企業(yè)的積極性沒有學校高，但是這種企業(yè)普遍積極性不高的現(xiàn)狀，就形成了學校為學生安排工作有一定困難，要安排專業(yè)對口的工作更難，學生工作要取得報酬更是難上加難的局面。(3)教學與實踐脫節(jié)。實踐性教學方法和途徑是提高高職教育質(zhì)量、增強職教特色的關(guān)鍵因素之一，但目前的教學觀念仍是校內(nèi)理論教學為主，造成了實踐教學很難開展、實踐教學內(nèi)容滯后于職業(yè)崗位的技能發(fā)展，造成了書本知識和動手能力的脫節(jié)，無法及時讓學生學習新技術(shù)、新工藝。

3 如何在離職教學中實踐工學結(jié)合教育模式

針對現(xiàn)在進行工學結(jié)合教育所出現(xiàn)的問題，在實踐中推行工學結(jié)合的教育模式，首先要進一步轉(zhuǎn)變觀念，摒棄落后的觀念，樹立高等職業(yè)教育的新理念。注重從職業(yè)性上體現(xiàn)高職教育特色，突出學生職業(yè)能力和可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)，切實堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞提高學生就業(yè)能力來明確教學思想。堅持以提高綜合素質(zhì)為核心、以培養(yǎng)實踐能力為目標，突出學生培養(yǎng)的針對性和實用性，讓學生具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，使得學生畢業(yè)后既具有就業(yè)能力又具有創(chuàng)業(yè)能力。高等職業(yè)教育全面推行“工學結(jié)合”教育模式是高等職業(yè)教育理念的一次根本性變革。其次是采取有效措施，進一步加強校企合作。在工學結(jié)合教育模式的實施中，學校是“主辦方”，企業(yè)是“協(xié)辦方”，協(xié)辦方的積極性需要主辦方設(shè)法予以調(diào)動。在傳統(tǒng)的實習中，一般是將學生集體安排在某一個企業(yè)，這樣做雖然省力，但效果很不理想。企業(yè)可能并無真實的崗位提供給學生實踐，最終只能是走過場，學生學不到真本領(lǐng)。再次是改革校內(nèi)實訓和校外實習環(huán)節(jié)。工學結(jié)合教育模式的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，職業(yè)技能教育需要有一個強大的實訓體系加以保證。傳統(tǒng)的辦學模式把校內(nèi)實驗實訓與校外實習看做是絕然分開的，校內(nèi)的資源由高職院校自己控制，并且把學生在學校的專業(yè)技能實踐性教學工作由學校教師為主承擔。隨著學生規(guī)模的擴大，目前的現(xiàn)狀是“雙師型”教師與學生數(shù)不成比例。很難提高學生的實踐動手能力，一些模擬實訓與市場經(jīng)濟中企業(yè)的實際脫節(jié)，而為學生提供校外實習的實訓基地又很難到位。所以高職院校要開放辦學，必須充分利用好學校、企業(yè)各自的辦學資源。高職院校要主動與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，共同合作參與學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，加強校外緊密型實訓基地建設(shè)，加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基礎(chǔ)建設(shè)，探索課堂與實習地點的一體化。使學生提高動手能力，逐步做到學生校內(nèi)學習與實際工作的一致，讓學生盡快從“準職業(yè)人”轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人。

工學結(jié)合的教育模式在高職院校中還有較大的發(fā)展空間，我們要積極探索并充分利用這一模式，真正培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)，使學生適應(yīng)社會和企業(yè)的需要。