[摘要]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)和行為、過(guò)程和結(jié)果的反思和調(diào)控，是自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]自我評(píng)價(jià)：意義：內(nèi)容：方法

中圖分類號(hào)：0.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-8283(2009)04-0166-02

1 問(wèn)題的提出

當(dāng)前新課程改革的推進(jìn)和實(shí)施過(guò)程中一個(gè)重要的問(wèn)題是評(píng)價(jià)問(wèn)題。在過(guò)去，學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)常常被一份考卷簡(jiǎn)化為分?jǐn)?shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都以最終的考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)，通過(guò)考試成績(jī)這一標(biāo)簽將學(xué)生分成三六九等，學(xué)生思考問(wèn)題的方法，解決問(wèn)題的途徑，對(duì)數(shù)學(xué)的思想方法及問(wèn)題解決的心態(tài)包括情感、意志、態(tài)度興趣等則被排斥在評(píng)價(jià)之外，這往往成為制約新課程實(shí)施的—個(gè)瓶頸，

在傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)體系下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生造成了很大的壓力，使原本充滿學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生開始懷疑起自己的能力，變得越來(lái)越不自信，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)、討厭數(shù)學(xué)，有的甚至恨不得終身與之絕交，一些學(xué)生在嚴(yán)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙下掙扎，而學(xué)生真正的學(xué)習(xí)障礙卻很少被人察覺，這些學(xué)生獨(dú)自地面對(duì)失敗，沮喪的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷留給他們的是陰影，尤其是導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生可怕的自卑和絕望……，這些足以讓我們數(shù)學(xué)教育工作者深思和反省?，F(xiàn)在“以人為本”的教育思想觀念逐步深入人心，主體教育觀已成為現(xiàn)代教育理念的核心，那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)人文關(guān)懷、體現(xiàn)學(xué)生的主體性?如何讓評(píng)價(jià)走進(jìn)課堂，把評(píng)價(jià)融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效工具?

2 自我評(píng)價(jià)的意義

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己在數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)能力和對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面做出的分析和判斷，并對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)被學(xué)校、教師包辦代替，學(xué)生沒(méi)有評(píng)價(jià)的權(quán)利，學(xué)生處在評(píng)價(jià)的客體位置。這種把學(xué)生作為客體的評(píng)價(jià)體系在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中曾起到過(guò)積極的作用。但這種評(píng)價(jià)忽略了人的主體性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性，忽略了數(shù)學(xué)過(guò)程本身的價(jià)值，忽略了人的情感心理，不能全面地了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，不能及時(shí)有針對(duì)性地提出改進(jìn)的意見?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含了這樣的理念：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多維的、評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該是多樣的、評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)理論也告訴我們，教育評(píng)價(jià)已經(jīng)不再把被評(píng)價(jià)者視為評(píng)價(jià)的待查體，而是把他視為教育評(píng)價(jià)的主體，必須積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)之中，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成、自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。因此，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)自我評(píng)價(jià)是時(shí)代發(fā)展和新課程改革的必然要求。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)不僅以數(shù)學(xué)知識(shí)作為評(píng)價(jià)客體，而且從每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們自己的發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)他們向更好的方向前進(jìn)，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)于學(xué)生主體精神的培養(yǎng)及個(gè)性的健康發(fā)展，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。(1)從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)是關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)學(xué)有內(nèi)容的抽象性、應(yīng)用的廣泛性、推理的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的明確性等特點(diǎn)，而高度的抽象性是本質(zhì)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要困難就來(lái)自高度的抽象性。“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很少有對(duì)自己思維活動(dòng)合理性進(jìn)行判斷的自我意識(shí)，因此也就談不上對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)?！狈治龊徒鉀Q問(wèn)題的能力、對(duì)數(shù)學(xué)的理解以及應(yīng)用意識(shí)等高級(jí)思維能力，老師往往很難教授或很難向?qū)W生提供有關(guān)他們思維過(guò)程的反饋和信息。(2)從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力上看。有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上下的功夫不少，精力投入的也較多，但收效甚微。在解題前，他們不能對(duì)問(wèn)題的性質(zhì)、特點(diǎn)有較正確的認(rèn)識(shí)，不能對(duì)解題思路和解題策略做大致的估計(jì)、判斷和選擇；在解題的過(guò)程中，他們只知道自己在解題，不清楚為什么這么做，不能依據(jù)解題的進(jìn)程，隨時(shí)對(duì)解題方法和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)控自己的思維航道；解題獲得初步的結(jié)果后，就萬(wàn)事大吉，不能對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思，這些現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生的元認(rèn)知能力弱，有關(guān)研究表明，元認(rèn)知對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)的作用，其發(fā)展水平直接制約著學(xué)生的智力、思維的發(fā)展水平，元認(rèn)知訓(xùn)練是改善學(xué)生的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。(3)從改進(jìn)教師的教學(xué)上看。教師的教是為了學(xué)生的發(fā)展，因此老師必須了解學(xué)生，要了解學(xué)生的方法很多，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)提供的信息就是一個(gè)很好的途徑，一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)日記上明確反映了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有點(diǎn)跟不上老師，您能不能給我們留點(diǎn)自己思考的時(shí)間呢?”學(xué)生的內(nèi)心呼喚，就是教師行為的準(zhǔn)則。的確，我們?cè)S多老師傾向于提出問(wèn)題后用自己的觀點(diǎn)填補(bǔ)這些時(shí)間，而往往不去體會(huì)學(xué)生的感受，其實(shí)作為教師應(yīng)該給學(xué)生留下思考的時(shí)間，提出一個(gè)問(wèn)題后至少要等3-5秒的時(shí)間，使學(xué)生可以思考合適的答案。通過(guò)學(xué)生課堂自我評(píng)價(jià)反饋回來(lái)的信息，不僅能幫助教師看到學(xué)生可能在什么地方出錯(cuò)，在那些地方還不清楚或沒(méi)有牢固掌握，更重要的是它還能幫助教師發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致錯(cuò)誤答案背后的原因，找到解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，在錯(cuò)誤被當(dāng)成一個(gè)事實(shí)，或發(fā)展成一個(gè)習(xí)慣之前及時(shí)地彌補(bǔ)和調(diào)整自己的教學(xué)。(4)從學(xué)生的主體性上看。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是通過(guò)活動(dòng)，主體內(nèi)部自己運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，外部的作用可以促進(jìn)其內(nèi)部活動(dòng)的進(jìn)行，但不能代替主體的“自己運(yùn)動(dòng)”。因此，從本質(zhì)意義上講，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展，是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，在全部的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的一切主導(dǎo)因素都必須通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)才能起作用，如：主體對(duì)自身的正確認(rèn)識(shí)，主體對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的客觀評(píng)價(jià)?！霸?1世紀(jì)的教學(xué)中，教育對(duì)象應(yīng)成為學(xué)習(xí)主體，因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值?！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)自我評(píng)價(jià)是把學(xué)生看成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人和參與者，通過(guò)學(xué)生主體對(duì)自我數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、反思，使每個(gè)學(xué)生能以健康、積極、樂(lè)觀態(tài)度接受自我，肯定自我，進(jìn)而督促、調(diào)整、控制自己的行為，完善自我，真正體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性和主體的教育精神。(5)從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度上看?！皬臄?shù)學(xué)教育對(duì)人的發(fā)展意義上來(lái)看，有效理解、主動(dòng)探究的認(rèn)知過(guò)程必然伴隨著學(xué)生心理、意志、情感、品格的成長(zhǎng)與完善，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)并非唯一地指向數(shù)學(xué)具體知識(shí)本身，而潛在的也是最重要的恰恰是指向?qū)W生的人性品格、生命成長(zhǎng)?！苯逃母灸康氖菫榱藢W(xué)生全面的發(fā)展，評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，遺憾的是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)忽視了教學(xué)中的情感因素，把豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)最終簡(jiǎn)化為考試分?jǐn)?shù)，引發(fā)了不少學(xué)生學(xué)習(xí)的苦惱、焦慮和其它消極因素，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展帶來(lái)諸多的不利，顯然，學(xué)生豐富的情感態(tài)度很難通過(guò)測(cè)試卷來(lái)考察，除了課堂觀察這個(gè)方法外，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)不失為一種很好的策略，例如：通過(guò)寫數(shù)學(xué)周記。有些學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題和一些隱私不愿讓同學(xué)知道，但如果對(duì)老師信任的話，他會(huì)寫在周記上的，如果老師能及時(shí)幫助或解決，就會(huì)有效地緩解學(xué)生的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，因此，從情感領(lǐng)域看，學(xué)生的數(shù)學(xué)自我評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展，更加注重了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)形成良好的個(gè)性及健全的人格、全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

3學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)指學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出分析和判斷，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的重要組成部分，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程由四部分組成：一是自我觀察，即觀察自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這就要求把自己置于客體的地位，客觀地觀察自己的學(xué)習(xí)情況。二是自我反省，通過(guò)自我觀察獲得的結(jié)果，或參照他人評(píng)價(jià)結(jié)論，確定自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。三是進(jìn)行自我評(píng)判，這一步是在自我反省的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)或發(fā)展?fàn)顩r做出判斷，形成一定的自我意識(shí)。也可以說(shuō)這一步是狹義的自我評(píng)價(jià)，四是自我強(qiáng)化，所謂自我強(qiáng)化是指通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)來(lái)控制自己的行為自我強(qiáng)化必然導(dǎo)致重新審核自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，確定未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)節(jié)自己的行為。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)并不是隨意的主觀性評(píng)價(jià)，而是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)。自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)生預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，是把教學(xué)目標(biāo)和自我評(píng)價(jià)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，這是因?yàn)?，首先，鑒于素質(zhì)教育的主渠道還是在課堂，課堂教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)教育全面提高以及自我評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)的主要途徑。其次，以教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的參照點(diǎn)，是要求學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中與既定的教學(xué)目標(biāo)比，而不是學(xué)生與學(xué)生比，因此，教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，既要重視知識(shí)的積累，也要重視情感的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)和行為、過(guò)程和結(jié)果的反思和調(diào)控，是自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程。

4 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的方法

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的方法還處于探索之中。我們于2005年在高一級(jí)進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)方法研究實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的有高一(1)班和高一(2)班，對(duì)比班有4個(gè)班。開學(xué)初，學(xué)校將高一級(jí)9個(gè)班進(jìn)行平衡分班，其中2個(gè)實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)平均成績(jī)(入學(xué)成績(jī))為57.3，4個(gè)對(duì)比班的數(shù)學(xué)平均成績(jī)(入學(xué)成績(jī))為57.1分。在研究實(shí)驗(yàn)中，我們分三步對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)進(jìn)行了探索。

(1)初期評(píng)價(jià)。主要采取填評(píng)價(jià)卡的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們制作一張簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)卡，評(píng)價(jià)卡主要內(nèi)容包括①上課思想有沒(méi)有開小差，②對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有沒(méi)有興趣，③對(duì)老師提出的問(wèn)題有沒(méi)有認(rèn)真思考，④對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有沒(méi)有不懂的地方。每上完一次數(shù)學(xué)課讓學(xué)生填寫自我評(píng)價(jià)卡，通過(guò)讓學(xué)生天天填寫評(píng)價(jià)卡，簡(jiǎn)單反思，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

(2)中期評(píng)價(jià)。主要是通過(guò)寫數(shù)學(xué)周記的方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師要求每個(gè)同學(xué)每周寫一篇數(shù)學(xué)周記，周記的形式可以多種多樣；可以將一周所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，可以是某一節(jié)數(shù)學(xué)課的心得體會(huì)，可以是對(duì)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究情況匯報(bào)，也可以是一周來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況小結(jié)，總之有拘一格，只求與數(shù)學(xué)有關(guān)。中期評(píng)價(jià)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感和學(xué)習(xí)興趣。

(3)后期評(píng)價(jià)。主要是通過(guò)自我評(píng)分的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。每學(xué)期的期中和期末考試之后，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己2個(gè)月的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次總結(jié)性評(píng)分，評(píng)分不是以考了多少分為主要標(biāo)準(zhǔn)，而是圍繞學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是否比以前濃了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度是否比以前好了，數(shù)學(xué)測(cè)試的成績(jī)是否比以前高了，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是否比以前強(qiáng)了?？傊亲约焊约罕?，看進(jìn)步有多大，然后給自己一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地打分，而是要對(duì)幾方面進(jìn)行全面反思、分析、總結(jié)，形成文字材料再打分。通過(guò)總結(jié)性地自我評(píng)分，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反省、自我提高的能力。

2006年7月，我們對(duì)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)方法研究”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段性檢查，檢查的主要方法是問(wèn)調(diào)查和成績(jī)對(duì)比。調(diào)查顯示：實(shí)驗(yàn)班有18.4％的學(xué)生由對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣轉(zhuǎn)為對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，非實(shí)驗(yàn)班只有0.5％的學(xué)生由對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣轉(zhuǎn)為對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有67.2％的學(xué)生覺得自己比以前有了進(jìn)步，非實(shí)驗(yàn)班則只有26.3％的學(xué)生覺得自己有進(jìn)步。

測(cè)試成績(jī)對(duì)比：

實(shí)驗(yàn)班(2個(gè))非實(shí)驗(yàn)班(4個(gè))

2005年9月入學(xué)成績(jī)57.5 57.1

2006年7月期末成績(jī)61.2 56.8

雖然我們的實(shí)驗(yàn)不能證明什么，但至少可以說(shuō)明：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，可以激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生形成積極的數(shù)學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀；可以樹立學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)勇氣；可以促進(jìn)反思，使教師準(zhǔn)確診斷學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。