[摘要]計算機輔助設(shè)計是一種用來交流的設(shè)計方法，我們在教學的過程中，發(fā)現(xiàn)它與語言學習的過程有許多異曲同工之處，教師在教學時，可以充分地考慮語言學習的方法，從中選擇適合教師的方法進行教學工作。

在語言學習中，我們通常將一個錯綜復(fù)雜的領(lǐng)域分為幾個部分，分別顯示了學習策略、學習態(tài)度對知識掌握的牢固程度的影響。結(jié)構(gòu)分析、交流目的和語境等不同手段的運用，可以讓學生形成不同的學習風格。在語言學習中，對學生進行學習方法的指導，可以訓練他們對日新月異的科技發(fā)展和變化，產(chǎn)生更強的適應(yīng)能力。

從所有計算機課程的設(shè)計，到具體的訓練，再到達到熟練的掌握，語言學習的模式為建造一個以學習者為中心的計算機教育提供了借以參考的模板。在學生學習過程中，對各種能力的培養(yǎng)——如認識的多樣化培養(yǎng)。社會或情感認識策略的培養(yǎng)，都有助于學生的學習。在學習的初級階段，可以建立一個概念性的框架，以加強學生對信息的收集和概括能力，加強處理問題的能力。在學習的各個階段中，可以運用將大問題分解成小問題的方式，幫助學生重點學習技巧和內(nèi)容，并運用效仿的方法來吸引具有不同學習風格的學生。

想要將學習的計算機輔助設(shè)計知識運用于實際生活中，學生要具備將抽象的概念與具體實際情況結(jié)合的能力，對知識運用的能力，任務(wù)安排的能力，以及駕馭問題的能力和合作的能力。將學術(shù)問題與實際情況相結(jié)合，用建筑學的例子可以更好的說明這種方式如何能更好的實施。

[關(guān)鍵詞]計算機輔助設(shè)計；語言教學法

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1009-8283(2009)04-0146-05

1 引言

隨著科技的快速增長，很多設(shè)計學校都試圖將數(shù)字媒體完美地融合到日常課程中去。其中一個原因是傳統(tǒng)教育媒體的更新速度過慢，使得一些寶貴的設(shè)計和視頻技巧的教學，不可避免的要和畫圖這種簡單的媒介教學聯(lián)系在一起。在教學過程中，如果只是簡單地添加一些計算機媒體技巧，那么傳統(tǒng)的教學方式就并不會受到什么挑戰(zhàn)。也并不會產(chǎn)生什么革命性的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。實際上，我們可以將數(shù)字教學設(shè)計學習看作是—個復(fù)雜的過程。通過對建筑學的了解，采用視覺判斷的方式，我們可以從視覺判斷的角度，來了解所要開展的計算機輔助設(shè)計教學，因為圖示交流的電腦輔助設(shè)計，和外語語言的交流是一樣的：兩者都與內(nèi)容和語境有聯(lián)系。通過對電腦學習過程和語言學習模式的比較，我們可以從中找到一些更加適宜于教師的教學方式。

這篇文章的開頭將會討論計算機輔助設(shè)計教學和語言教學的相似點，然后將會介紹那些成功的語言教學技術(shù)，并且告訴我們這些技術(shù)可以如何被運用于計算機輔助設(shè)計的學習之中。這個研究萌生于對一個更大構(gòu)架的需求，在這個構(gòu)架里人們希望看到關(guān)于技巧的訓練，同時也試圖建立一個更先進的教學方法。它的靈感來自于我個人的經(jīng)歷，是我作為一個有激情、細心的學生的經(jīng)歷，也曾經(jīng)一度是富有耐心的、教國語的教師的經(jīng)歷。為了加強我的個人教學能力，我曾為了獲得同樣的材料，而在另一個領(lǐng)域開展了大量的探索和研究。因此。這個研究不可避免地帶著我個人作為一個建筑家、教育家的偏見，很多觀點都是在1996年首次被引入的。

當然，在這些科目間是沒有一個完美的平衡的：語言學習有相對而言比較穩(wěn)定的口語以及書面表達模式(聽、說、讀、寫)，然而，計算機表達有著隨科技的變化而變化的多種多樣的形式。語言學習可能需要更多的口語天賦，做計算機圖表則需要更多的視覺天賦。兩者并沒有沖突，也不一定會發(fā)生疊蓋的現(xiàn)象。

忽略這些不同點，這個研究將會探討那些已經(jīng)存在于別的領(lǐng)域的概念，是如何被應(yīng)用于這一新興的學習方法中去的。我們做這個研究的目的。就是幫助人們清晰地理解，這個技術(shù)怎樣更自然地融于教學，怎樣提供切實有效的方法來執(zhí)行全部課程的改良，以及怎樣指導學生進一步的學習。(為了清晰起見，“計算機輔助教學”和“數(shù)字設(shè)計”能夠互換使用，來表達關(guān)于電腦科技有關(guān)的探究。相比于那些分析用的工具，我所舉的例子更傾向于想象性的工具，比如圖表、模型、演示、動畫、多媒體以及虛擬事實。)

2 語言學習和計算機輔助設(shè)計學習之間的相同點

簡單的說，圖表和文字都是用來溝通的工具。對于學習計算機輔助設(shè)計工具或某一種外語的人來說，掌握這些工具本身就已經(jīng)是一個挑戰(zhàn)了。這兩者都要求學生，為了交流而運用新的方法來建立一個概念框架。一個人也許知道他想說什么。但是卻不知道怎么表達。這些溝通工具能幫助人們，在表達實際目標時有一個自然的驅(qū)動力，有一種新鮮的手段，但是熟練地運用它卻是有相當差距的，因為它并沒有提供完成這個目標的能力。因此，作為一種教學語言，計算機輔助設(shè)計的教學，要求有通向熟練的指導性訓練，帶著使學生能在任何情境中清晰、容易的表達出觀點，以此作為課程的目標。

作為委托人、承包商、建筑者和同行之間的協(xié)調(diào)者，建筑師這個角色使表達技巧顯得格外重要。無論在計劃、設(shè)計還是建設(shè)階段，建筑師對于傳遞、解釋信息時扮演著至關(guān)重要的角色。由于建筑師必須不斷依賴于電腦的幫助去為他人組織、加工、表達信息，通過數(shù)字傳媒表達意見的能力就成為對建筑師教育的過程不可缺少的部分。

除了最基本的交流需要，我們可以研究語言學家是如何學習語言的。語言學習有三個重點可以借鑒到計算機輔助設(shè)計中：結(jié)構(gòu)的學習，交流和語境。結(jié)構(gòu)主義語言學家力圖清楚的描述語言的組成，包括共有的特征和不同語言之間的特殊差別。然而，外教們最注重的是交流，強調(diào)語言作為一種社交活動的功效性，而結(jié)構(gòu)只是使交流成為可能的背景因素。社會語言學家則注重研究不同的場合如何影響說話者的表達，重視語境、階段和地區(qū)特征對語言應(yīng)用的影響。這些偏重構(gòu)成了不同的學習風格，將他們?nèi)谌氲接嬎銠C輔助設(shè)計中去可以提高教學的效率。

2.1 結(jié)構(gòu)層：元素、短語、句子、文章

精確的交流觀點往往是通過復(fù)雜的數(shù)字設(shè)計系統(tǒng)和語言系統(tǒng)來實現(xiàn)的。建筑設(shè)計的電腦程序試圖將在建筑設(shè)計中的元素和運作方式加入其中。這樣，就能如何原始的幾何圖形并把它們調(diào)整外主要的匯編軟件。這和語言學中將詞語組成短語，再將短語組成句子的結(jié)構(gòu)是相似的。學生的任務(wù)就是學會運用這些元素去組織句法正確而語意精確的句法結(jié)構(gòu)。

在建筑學上，對有條理的系統(tǒng)的需要來自于一些錯綜復(fù)雜的事物。大量特殊的建筑材料要按照一定的抽象聯(lián)系展示出來。就算只是建筑結(jié)構(gòu)中一堵厚墻的線條布局也代表了一個復(fù)雜的建造方法，比如是用帶有木頭裝飾的灰泥板還是用磚塊和灰漿托板。盡管傳統(tǒng)的媒體教學在譯碼和闡述圖示標記上有更多的自由，但是計算機輔助設(shè)計需要設(shè)計者有意識地解析一個結(jié)構(gòu)，將有關(guān)結(jié)構(gòu)的數(shù)字組成一系列有等級制度的系統(tǒng)能最大限度的利用這些信息。

在利用“聯(lián)合的且有生產(chǎn)能力”的這部分時需要對內(nèi)容和技術(shù)綜合的理解：對建構(gòu)順序的了解和對基礎(chǔ)設(shè)施準確的描述。

最基礎(chǔ)的部分是對原始幾何圖案(點、線、弧形、圓柱體等)的深入理解。根據(jù)語言學的經(jīng)驗，我們知道這并不只是對元素的某一方面的表面認知。根據(jù)佛爾奇的觀點，一個人要完全掌握一個單詞必須：

知道它所有的意思包括潛在含義，而不僅僅是某一具體的意思

知道運用它的適當?shù)那榫?/p>

知道這個單詞如何與其它詞的結(jié)合使用

知道這個詞和其他詞之間的聯(lián)系

弗朗克、洛德、懷特的幾何設(shè)計包含了深奧的知識，即一個非常簡單的單詞也可以為一篇高雅的文章奠定基礎(chǔ)。他的作品揭示了如何將簡單詞語連接起來，使他們保持原樣，但聯(lián)合起來之后就構(gòu)成一個不朽的整體。例如，一個弧形可以以它為中心或是在四倍對稱的輻射狀的形狀中去強調(diào)另—個中心。

用數(shù)字媒體將相同的設(shè)計連接起來需要對幾何元素的重點有清晰的認識，比如一個弧形的中心和它的輻射光線。意識到這些重點可以讓學生將不同的對稱部分連接起來，就像將單詞組成有正確句法的短語一樣。

表達不僅僅取決于對文字句法原理的掌握，還取決于對難度不同的復(fù)雜事物的敘述進行組織的能力。如果句法意味著對一個系繞的建造的管理原則，那么學習計算機輔助設(shè)計的學生就必須掌握不同類型的句法。句法規(guī)則決定了電腦接收信息的方式，如運用命令程序和更高級的數(shù)字建構(gòu)水平以及建構(gòu)系統(tǒng)的組成部分。斯大林和米切爾對帕拉第奧新古典主義建筑風格別墅的研究表明：一個建筑師做決定的過程，可以分解成基礎(chǔ)的原料和工序來讓電腦圖示對此進行模仿。這份研究顯示了建筑學和語言學之間的高度相似，因為把其他建筑師的設(shè)計組合起來的過程和學習語法構(gòu)成語言學準則的過程是一樣的。這些相關(guān)的研究也利用了電腦的圖示過程來反映設(shè)計操作過程。

在教學中，給出一個設(shè)計框架所需的原料和規(guī)則就像為學習如何應(yīng)用媒體去描繪它們提供—個腳手架。但是積極學習的過程應(yīng)該是為了達到交流的目的而用一種有意義的方式練習新學的技巧。

2.2 交流的重點強調(diào)是更有效的學習

強調(diào)清晰的交流可以使計算機課程更加人性化，同時，還能創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。通常人們認為計算機課程是有些壓抑的。注重傳授如何熟練的按邏輯順序來操作電腦的方法，可以體現(xiàn)電腦的功效性。如果學生知道如何運用電腦來幫組他們表達想法，他們就已經(jīng)開始懂得電腦是如何推進建筑設(shè)計中非理性的設(shè)計的了。將學生分為不同的網(wǎng)絡(luò)小組進行教學可以緩和由于班級人數(shù)過多帶來的不便，比如對一些同學的疏忽。通過個網(wǎng)絡(luò)小組之間的合作以建立小組平衡，從而激發(fā)他們的學習動力和對未來的期待。

在語言課堂中常常會用相互影響的方法來進行教學，因為社會人際關(guān)系的刺激可以增強應(yīng)激性，而這種應(yīng)激性，可以提高學習過程的創(chuàng)造性。人際關(guān)系的相互作用必須根據(jù)他的伙伴的理解方式和特殊情境進行調(diào)整。不管是書面的還是圖示的，向聽眾表述想法時要對觀點進行重新組織，對重點、優(yōu)先要講述的事件進行再三考慮，特別是當—個學生必須把知識從一種媒體轉(zhuǎn)移到另一種媒體并對文章進行抽象的概括時，他就必須對此事進行再三考慮。教師的任務(wù)就是給學生機會去對所學內(nèi)容進行重新措辭，重新建構(gòu)和重新認知，然后形成對話。因此要求學生對已有的結(jié)構(gòu)設(shè)計的再現(xiàn)的過程并不僅僅是通過新媒體訓練認知和技能的一種模擬。

3 根據(jù)觀眾水平進行教學

當學生對詞語的熟練程度參差不齊時，將注意力集中在交際技巧上會取得較好的成效。例如，在香港大學，英語、廣東話和國語的普遍共同存在說明：甚至在同一種語言中想要掌握一個清晰的表達都很困難。人們通過建立表格、詞組等方式來處理在網(wǎng)頁制作、發(fā)表文章和現(xiàn)場作業(yè)的練習中的不足之處。在學生背景更為多元化的美國，網(wǎng)絡(luò)工程對他們都是同等重要的因為學生們通常會選同等難度水平的課題。

教學時對新手和有一定經(jīng)驗的學習者要區(qū)別對待。把計算機輔助設(shè)計和語言教學做一個類比，向新手講授計算機輔助設(shè)計好比教一個小孩子說話。而教一個有經(jīng)驗的學習者則像教一門外語。在后者的教學上，可以通過圖表結(jié)構(gòu)或是結(jié)構(gòu)順序的方法，因為在輸入電腦圖式時需要把圖畫或結(jié)構(gòu)元素的概念融入其中。

對有經(jīng)驗的學習者進行教學時，可以參照外語教學方法，通過自己原有的語言來指導外語學習?！氨尘爸R對于新知識的學習起支架作用?！闭Z言組成的相似性是學習新語言的基礎(chǔ)：學生在某種程度上已經(jīng)知道他們所尋找的內(nèi)容和可能得到的結(jié)果。在傳統(tǒng)的計算技能已經(jīng)教給學生以后，現(xiàn)在的趨勢就是綜合所有種類的可視媒體的學習。

對于新手來說，在一個比較復(fù)雜的建構(gòu)設(shè)計程序中，同時教他傳統(tǒng)的和數(shù)字媒體，就像是教一個會兩種語言或者多種語言的人。當數(shù)字傳媒出現(xiàn)在我們生活的各個方面，認為它是一個特殊教學的看法逐漸被否定，許多學生認為拿著鼠標上課和拿著鉛筆上課一樣習慣。給學生的設(shè)計內(nèi)容的學習提供尖端的媒體技術(shù)，包括傳統(tǒng)的和數(shù)字的兩方面。使設(shè)計者不會忽視建構(gòu)基礎(chǔ)的實質(zhì)性內(nèi)容。設(shè)計者需要看到不同媒體的不同力量。

4 課程結(jié)構(gòu)：逐步發(fā)展流暢

計算機媒體和語言的相似性使我們可以在復(fù)雜的計算機輔助設(shè)計教學中運用逐步的語言教學法。我們可以使數(shù)字媒體的教學結(jié)構(gòu)化，運用語言教學中獲得的自然流暢的概念和方法。語言教學決定了交往能力的四個相關(guān)聯(lián)的目標：

1 語言能力，或者說對聲音、詞語、語法的理解力。

2 實用能力，或者說是在特殊情境中正確運用語言的能力。

3 策略能力，或者說是用策略解決交際問題的能力。

4 流暢，就是輕松表達個人觀點的能力。

在計算機輔助設(shè)計教學中，我們有一致的目標，通過數(shù)碼工具進行可視連線的領(lǐng)域也有相同的目標。我們可以通過語言教學中逐步學習的方法來實現(xiàn)這些目標，循序漸進的獲得技能。初級班是通過借助不同的儀器來了解～些數(shù)字概念的。中級班的學生則被要求用規(guī)定的方法做他們的程序設(shè)計。一旦學生們掌握了這些，他們就可以自如的運用這些方法進行設(shè)計和研究了。在高級班中，計算機技術(shù)就和語言教學中高級寫作的要求類似了。這個班的學生能夠把計算機當作一種工具來調(diào)查或表達一些觀點態(tài)度。

對計算機使用的熟練程度是一個人從一個等級進步到另一個等級的重要標準。當一個人能輕松地通過語法結(jié)構(gòu)測驗時，實用性的口語測驗就成為了一個重要的關(guān)卡。在朱力斯基成功進行限時設(shè)計的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個使用的測試。在香港大學，我要求學生借用周圍的一些實物，如椅子、窗戶或是植物，在四個小時內(nèi)把它們以一個超文本標記語言網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)出來。這個方法對學生而言是一個能激勵他們自如運用軟件的途徑。因為在一個大班的學生不得不成批的完成這個實踐測驗，所以最后的評價會因集體討論和預(yù)先準備的不同而難以進行。因此，我最近親睞于采用的方法是，允許學生接近實物并咨詢教師以便使他們創(chuàng)造出更加完善的情境，獲得更加豐富的資源。

對于個人課程，上課時間表可以仿效語言學習方式。在外語學習中，簡短流暢的小練習課比拖沓冗長的大練習課更容易讓學生接受。有限的資源使日常的接觸與需要變的不現(xiàn)實，教師不可能一周給學生提供兩到三次幫助?？尚械姆椒ㄊ窃谕壵n程中，根據(jù)學生需要減少其他課程以增加計算機課程。

從更加細化的水平來看，計算機輔助設(shè)計教學仍然能從語言教學中借鑒到一些方法。外語教學之初，學生學習單詞的正確發(fā)音，然后是短語，最后才是句子。除了重復(fù)單詞，學設(shè)計的學生還要練習使用原始的幾何圖案，如直線、弧線和平面，然后到基本圖形，再到空間布局，類似于對短語的學習。學生能夠根據(jù)引導正確運用指令進行學習，就像學語言的學生不停的重復(fù)后就會讀一樣。通過例子來代替一些部分，他們就能成功的適應(yīng)新的變化。一旦學生能夠不用接受輔導就能自如的運用軟件完成自己的作品，他們就已經(jīng)獲得了此項技能。

一、初學者：在設(shè)計中運用基礎(chǔ)的計算機輔助設(shè)計準則

在語言學中，最基礎(chǔ)的任務(wù)之一是闡明普通的結(jié)構(gòu)和描述不同之處。在展現(xiàn)計算機基礎(chǔ)信息結(jié)構(gòu)時，可以采取的一個類似的方法是，在一系列特殊的內(nèi)容應(yīng)用中重視普通的數(shù)據(jù)內(nèi)容的質(zhì)量。為了做出更有技術(shù)含量的作品，學生必須了解：

字的結(jié)構(gòu)和操控的一些本質(zhì)特性。

形式與內(nèi)容平衡的重要性。

在簡單應(yīng)用中對數(shù)據(jù)類型、屬性類型這些概念的介紹可以為更為復(fù)雜的學習奠定理論基礎(chǔ)。對基本概念的強調(diào)能夠幫助理解更深層次的意思，并且有助于記憶。

合適的應(yīng)用方法會隨著建構(gòu)設(shè)計軟件的發(fā)展而變化。二維繪樣、三維模擬和復(fù)制圖是傳統(tǒng)的計算機輔助設(shè)計方法，而形象加工、網(wǎng)絡(luò)交流、動畫、空白格程序、數(shù)據(jù)庫和多媒體呈現(xiàn)工具也都是在建筑和建筑學中可用的方法。在課堂教學中穿插一些應(yīng)用知識會使數(shù)據(jù)編譯和與文件相關(guān)聯(lián)的教學變得簡單。(如事物聯(lián)系與記憶)

為了能有效應(yīng)用這些計算機的概念，學生們要了解如何與他們的設(shè)計主題相聯(lián)系。他們要知道計算機建構(gòu)模型的組織結(jié)構(gòu)要與它的主題密切匹配。為了達到這個目標，學生得用諸如代號、層次、級別這些組織工具來構(gòu)建數(shù)字結(jié)構(gòu)。講解這些結(jié)構(gòu)時最好是用先例來說明，就是強調(diào)建構(gòu)語言和數(shù)據(jù)組織并行的重要性。

在這些例子中，教師利用運行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)引導學生進行設(shè)計工作。在專業(yè)教育結(jié)構(gòu)中，通過簡單的布局問題，培養(yǎng)入門設(shè)計和計算機技術(shù)是非常有效的。將一系列精練的元素展現(xiàn)給入門學生是一個經(jīng)典的策略，它強調(diào)了元素與作用與該元素的基本法則間的聯(lián)系。例如，初學畫者只允許用紅黃藍三種色彩，因此他們必須通過調(diào)配來得到他們所需的顏色，由此從中了解三元色能夠形成廣泛的色彩范圍。同樣，限制設(shè)計元素和運行方式使集中教育計劃和基礎(chǔ)技術(shù)水平能相匹配。

南京學者張壘已經(jīng)使用過一個例子，它把基礎(chǔ)的計算機輔助設(shè)計作為設(shè)計的入門。在一系列以計算機輔助設(shè)計為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)練習中，他以最有限的垂直線條和圓柱為開端，接著逐步加上平頂，風景和有可能的結(jié)構(gòu)變化。

二、中級學者：設(shè)計工作室中使用的工具箱和指導媒體

當學生能為自己的目的去探究媒體時，知識的轉(zhuǎn)移就已經(jīng)發(fā)生了。這在語言學習中的概念叫做“起點能力”。假設(shè)最小的熟練水平是使學生能滿足自己的日常交際，他就能自覺加強日常學習。例如一個學生已有了高級的閱讀水平，他就能開始把閱讀作為一種消遣方式。

人們會在自主鉆研學問的過程中獲得巨大的成就感，但是這些知識很容易被遺忘。與計算機輔助設(shè)計學習互為補充的一種學習是當學生剛開始學習時就被激起運用新科技能力的一種學習。在這種情況下，成功運用一種軟件，就能使另一種軟件的應(yīng)用變的十分簡單。

為了最好的運用數(shù)字和傳統(tǒng)傳媒，學生可以首先用向?qū)韼椭麄儗σ幌盗械倪x擇有基本的了解，從而增加信心。當學生的信心增加后就能夠靈活的比較各種媒體的內(nèi)在不同之處。

當學生能夠熟練的運用計算機輔助設(shè)計后，就可以給他們一些更為復(fù)雜的工具來協(xié)調(diào)的布置建筑物的結(jié)構(gòu)。因為工具問題強調(diào)了匯編的等級性質(zhì)。所以計算機輔助設(shè)計的結(jié)構(gòu)應(yīng)該模擬等級結(jié)構(gòu)。學生們應(yīng)該建構(gòu)他們自己的等級匯編，或者給他們更加復(fù)雜的工具來完成新的學習任務(wù)。在香港大學，我們在二年級學生身上用了第一種方法，以一個團隊先前做的結(jié)構(gòu)為開端使他們能夠看出在建筑空間中不同系統(tǒng)的工作。然后學生們開始構(gòu)建他們自己的方案，先是一個跨度，然后是一個具體的建筑，也就是說，實物模型可以和計算機模型相互進行補充。

工具箱不僅僅給入門學生一個用有限的結(jié)構(gòu)詞匯工作的機會，也給高一級的學生提供了一個以語法形式概括結(jié)構(gòu)規(guī)則的機會。后者的學習既包括對建筑理論的學習，也包括對特定建筑師是如何抽出一些基礎(chǔ)材料和基本框架從而進行建構(gòu)的工作方法的學習。這些被抽出的基本材料和基礎(chǔ)框架被制作成三維數(shù)字模型，然后會進行更為清晰或更加復(fù)雜的匯編，最后使用戶能將這些框架牢牢記住。

亞洲方面關(guān)于這個方法的使用有兩個比較成功的例子。一個是在臺灣，邱茂林引導一些高年級學生創(chuàng)造倫敦的排屋計劃的框架元素。低年級學生利用這部分創(chuàng)造他們自己的計劃并把計劃做成三維圖象。另—個例子是，在香港中文大學，李和特蘇引導學生在麥金塔山上用復(fù)雜的“斗拱”元素建造有歷史淵源的中國廟宇。有效的工具結(jié)構(gòu)和設(shè)計界面的運用對高年級學生來說是一項挑戰(zhàn)。

三、高水平學生：自主加強媒體課題學習

1 通過課題推廣資源的利用技巧

一旦學生有了實踐經(jīng)驗和技巧，能夠開始進行自學，教師就無需明確規(guī)定學生何時應(yīng)該使用何種媒體工具。但是，他們?nèi)砸皶r了解學生在項目中使用這種媒體的反饋信息，接著開設(shè)一些更高級別的模板課程。課題為適當使用工具提供了可能，并能夠創(chuàng)設(shè)出需要考慮全局的情境。

課題的基礎(chǔ)課程的一個重要方面是它需要學生積極主動思考而不是被動的接受吸收他人觀點。了解思考的過程將會對他們完成任務(wù)起重要作用。學生必須學會成功掌握他們的計劃，因為計劃、組織、實施和審視的過程中，他們的任務(wù)敏感度會不自覺的增加。和西蒙說，一個人必須能夠注意到：

任務(wù)目標和潛在目標

在進行中的任務(wù)可能出現(xiàn)的狀況

任務(wù)的局限性

在完成任務(wù)的過程中，學生們的計劃技巧得到了訓練，使他們成為了更加優(yōu)秀的學生。同時，在定義范圍和集中精力的時候，他們有了高效地選用適當媒體工具的能力。

對高一級學生來說，設(shè)計和研究課題均能成為流利操作電腦媒體的工具。在選擇性的課程上，學生能夠通過他們個人或組成小組完成數(shù)碼研究和出版技術(shù)的訓練：

通過網(wǎng)絡(luò)進人數(shù)據(jù)庫和圖書館資源

將信息組織、分析、加工并整理歸檔

把不同形式的信息合并成為多媒體信息

為展示和宣傳信息而將它轉(zhuǎn)化為可視信息

2 舉例：在合作課題中進行交流

把語言作為社會與教學的相互作用要求豐富多樣的課堂安排形式。例如有小組活動和團隊活動。同時，它還要求增加對那些實用意義大于它的語法意義的“可靠材料”的運用。

—個將設(shè)計交流過程融入生活，并把媒體技巧放在實際情境中的方法是，給學生—個聽眾。如果這個聽眾在很遠的地方，使用數(shù)字通信是一個既強大又不奢侈的溝通方法。學生被放到一個能親身經(jīng)歷的環(huán)境中：如果他們不溝通，那么他的同伴會告訴他，他們非常失望。真實的聽眾能夠提供獲得信息的動機，特別是當二者開始熟絡(luò)后。同時，因為學生們自己也是他們的搭檔的聽眾，所以在交流過程中，他們能輕易的回想起交流中引起混亂的內(nèi)容。

例如，在一個年度效能設(shè)計室項目中，學生關(guān)于文化背景的比較為課題的交流提供了強大的動力。1996年的春天，來自香港大學、多倫多大學、康內(nèi)爾大學、臺灣交通大學和華沙技術(shù)研究所的代表們共同致力于一個鼓勵合作關(guān)系的課題。每個課題小組至少有一個作為當?shù)卦O(shè)計者和咨詢顧問的香港學生，和—個外國學生，他們共同為香港回歸共作。外國學生之前不會得到任何有關(guān)該地區(qū)的信息，因此他們不得不從香港學生那里獲得這些信息。這些交流基本上是通過電子郵件、文件傳輸帳戶、網(wǎng)頁和可視會議進行的。

其他的課題集中討論了中國房屋的設(shè)計，實物設(shè)計和數(shù)字模型及在互聯(lián)網(wǎng)中的空間感之間的比較。對虛擬設(shè)計市的技術(shù)描述、計劃方案和審慎的分析，可以在程，沃依托維茨的著作中找到。盡管技術(shù)和時間空間制約了設(shè)計的質(zhì)量和數(shù)量，但與設(shè)計相關(guān)的溝通給了網(wǎng)絡(luò)操作強大的生命力。因為各種物質(zhì)活動的文本、影音可以更好的通過網(wǎng)站連接，所以分享解決問題的方法十分有效。

開展一個積極的有關(guān)設(shè)計的對話需要考慮到人的因素。人可以使溝通更加順利。網(wǎng)絡(luò)給我們提供了合理的方式去發(fā)現(xiàn)潛在的數(shù)字設(shè)計，而這些數(shù)字設(shè)計可能是合作伙伴們沒有想到的。

Ⅳ，從語言學中學習：元認知技巧

盡管知識和實踐技巧會發(fā)生變化，但是學習策略卻是不變的。

語言學習和計算機輔助設(shè)計學習之間的相同點能讓我們充分利用學者中心的教學方法的優(yōu)點，這種教學方法已經(jīng)在語言課堂上得到了驗證。但更為重要的是，我們應(yīng)該教給學生學習的方法和策略而不僅僅是實用的技巧或知識。盡管讓學生成為—個圣人的商業(yè)誘惑很大，但更為持久的能力是辨別工具、科技的快速發(fā)展，然后在計算機輔助設(shè)計中訓練學生的學習技巧。這一點在語言學習的課堂中已經(jīng)為我們提供了一些有用的原則。

以支持學生的自主學習為開端

教給學生自主學習的技巧十分重要并不僅僅是因為班級的人數(shù)比較多，無法一一照顧，也是因為每個人最終到要找到適合自己的學習方式。幸運地是，電腦可以對學生提供自定的進度輔導、在線幫助以及參考手冊。通過以自主學習為中心的語言教學試驗來看，僅僅提供這些材料是不夠的，還得提供自主學習的技巧和工具。因為在網(wǎng)絡(luò)上存在著大量的信息，所以有效地找到、利用有效信息的技巧就顯得尤為重要。確保學生知道如何應(yīng)用找到的工具及保存和刪除這些信息是很基本的，但同時也是十分重要的。

語言教師發(fā)現(xiàn)，在開始的時候?qū)W生已掌握的短語或詞語進行訓練，如“我聽不明白”來代替“我聽不懂”能夠讓學生更有效的通過相互作用來學習。在電腦技術(shù)課堂中的學生應(yīng)該更有信心找到以下問題的答案：

(1)這個工具或指令能做什么

(2)需要采取怎樣的行動

(3)正確的符號是什么

(4)就這個作用舉個例子

“請一步一步的教我使用這個工具”

那些在課堂上由于害羞而不敢提問題的同學一定敢于通過電腦在線資源來問那些問題。

一、發(fā)展一個學習的歷史

每一個教第二外語的教師也是一個教授第二種文化的教師。教師所擁有的知識遠比書本資源豐富，這正是課堂教學對于補充書本知識來說必不可少的原因。學生們在從注意一個目標到注意這個文化背景的過程中收益匪淺。因為語言教學說明了一個道理：那些旨在將語言文化背景整合起來學習的學生比僅僅只帶著一個略有幫助的目標，例如滿足—個需求，學習的學生在學習上表現(xiàn)的更為出色。懂得設(shè)計安排的教師能夠通過多種手段來增進電腦文化。通過創(chuàng)造一個有助于合作產(chǎn)生的環(huán)境，于是形成了一種教室文化。為了對有限的面對面接觸做補充，世界萬韋網(wǎng)。電子郵件以及新聞小組能散布一些支持學習議程的態(tài)度和觀點。

另一種電腦文化來源于將電腦運用于他們專業(yè)的設(shè)計情景之中。那些關(guān)于科技是怎樣為各個不同專業(yè)領(lǐng)域提供富有創(chuàng)造性的，務(wù)實的可能性的閱讀材料和例子能夠使同學們警覺到數(shù)碼工具的重要性。為了實習或軟件開發(fā)而來的外國演說家能拓寬我們對教室科技運用的視角。

二、培養(yǎng)健康的學習態(tài)度

學生學習態(tài)度的重要性在語言教育中能清晰的體現(xiàn)出來，但有時在建筑學校中被忽視了。不少建議，比如“使學生有能力的目標”，“學生的下限能力”等承認了成就感能刺激更進一步的探索。當和學生在一起工作學習時，指導學生完成這些中間步驟能夠給他們建立自信心，這些自信心會支持他們進行獨立探索，獲得一個“使學生有能力的目標”，比如說一個短小的圖形的練習，就為學生提供了一個機會去用正確的觀點把一片片圖形拼起來的技巧。學會用不同的學習方法或?qū)W習策略，能夠通過對學生個人學習過程的控制調(diào)節(jié)來刺激積極的學習態(tài)度。

三、傳授學習策略

語言文學將策略分為元認知，感知和人際交往。盡管這個分類是從語言學習中得來的，它對于畢業(yè)的，在任何領(lǐng)域的學習都是有價值的。

在學習語言的環(huán)境中，羅賓認為那些尋求盡可能多的實踐經(jīng)驗和用固有規(guī)則來進行猜測學習的學生的學習策略都是成功的。當學習策略明確或當學習者意識到他們處在何種語境中時，對他們進行學習策略的培訓就顯得尤為重要。一些具體的認知技巧，比如分析，可以在短時間的練習中傳授給學生，但是一些超出認知能力的技巧的傳授就需要比較長的時間了，因為學生需要調(diào)整策略去適應(yīng)新的環(huán)境。

四、克服障礙

在利用電腦工作時，克服障礙的方法作為擴大認知能力的互補策略非常行之有效，或者是用創(chuàng)造性的方法獲得一些還不知道的知識。在一些快速發(fā)展的領(lǐng)域，猜測、替換措辭和重新解析問題能有效的克服限制問題。

另一個相關(guān)的策略，即偶然的計劃，是一個相對獨立的工作的重要組成部分?？萍己腿硕疾皇峭昝罒o缺的，所以我們需要科技幫助我們?nèi)ヌ幚硪恍┎豢杀苊獾膯栴}。人類也不可避免會有疏忽，那么向?qū)Ш吞嵝芽梢允箵p失減到最小。將錯誤看作是進程發(fā)展的一部分而不是看成失敗的象征，可以加快我們進步的步伐，這一點不管是在減重或是建筑設(shè)計上都適用。

五、形成學習風格

一個人如何學習以及在學習中傾向于采取何種特殊方法，在很大程度上取決于學生的個性，不論是因為性別特征、文化背景或是與生俱來的能力。如果學生能根據(jù)自身的個性特征選擇合適的學習方式，那么教室教學將會更為有效。語言學習的文學作品認為，不同的學習方式可以轉(zhuǎn)化為無意識的信念，認為自己的學習方法是正確的。因此，不同的學習策略的解釋能夠幫助學生認識到個入學習以外的東西。特別是對成功的學者來說，他們并不是依賴于一種成功的學習方式，而是綜合各種方法中有用部分匯編成自己特有的學習方式。

盡管存在著很多分類系統(tǒng)，但是在那些注重于規(guī)則和傾向于相互影響作用的學生間還是存在一個分歧。前者更加重原理系統(tǒng)，但是缺乏冒險精神，后者適應(yīng)性更強，但是過于草率粗心。那些熱衷于社交的人，在實踐中學的更快。在表達的時候，他們很自然的會尋找其他的方式來彌補知識上的缺乏，也許會有語法錯誤。固守規(guī)則的學生更喜歡逐步的接受指導，盡管他們易于忽略那些經(jīng)過反復(fù)實驗的知道和工作。因此，在計算機課上，前者喜歡在經(jīng)過明確的教師指導后進行練習和作業(yè)，相反‘的，后者喜歡立即進行作業(yè)。

對一個小班來說，學生自我評估概論課或許是為了實現(xiàn)將學習活動轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ǖ膶W習風格。這正如梅耳，布瑞格的風格。對于教師，他們很自然地會根據(jù)自己的風格和信念來影響活動。根據(jù)類型來擴大活動范疇對較大的班的教學效果甚佳。

根據(jù)核心特征對練習進行評價有利于形成與練習相匹配的學習風格。一些重要的因素如下：

例如，配套工具的練習可以分為兩個階段去有效的許找對規(guī)則感興趣逐漸轉(zhuǎn)向?qū)Y(jié)構(gòu)感興趣的學習者。在第一部分中，學生可以從著名的設(shè)計者選項板中復(fù)制構(gòu)件元素，之后根據(jù)設(shè)計者的合成邏輯對所復(fù)制的元素進行匯編，這個模擬練習使學生運用簡單的方法作為媒介將他們的練習集中到電腦模擬技巧上去。第二部分中，學生自由的利用各種元素去創(chuàng)造自己的作品，同時也可以將精力集中到內(nèi)容而不是技術(shù)上去。當?shù)诙糠值娜蝿?wù)通過小組合作而完成是，所有人的技能也都會有所提高。

六、結(jié)果

盡管在語言學習的研究中，我沒有得到足夠數(shù)量的結(jié)果，但是我的學生對語言類推做出了肯定的反應(yīng)。在學習使用計算機、一門語言或一種樂器的時候，這個類推是十分有效的。因為人們明白熟練的操作需要長時間的有條不紊的實踐與練習。他們可以在課堂上把講述個人精力和元認知策略結(jié)合起來實施教學。研究生特別感激我們能為他們的學習提供框架和獨立學習的機會。

V，結(jié)論

開展數(shù)字教學和用計算機工作比起來，前者更注重人與人之間的協(xié)同合作。最佳的學習情境，首先還是依賴于對設(shè)計媒體的合作議程，和通過合作而產(chǎn)生的最大效率的闡述結(jié)果。運用典型的設(shè)計媒體作為主要的通信媒介，和通過學習程序的教學意識，來介紹語言學習的資料，才能進一步提高教學效率。

將注意力集中到數(shù)字化工具的通訊能力方面，能夠刺激對新策略的自主學習。當計算機被看成是一種通訊工具時，類似于虛擬設(shè)計工作室這樣的互動練習模式也會隨之產(chǎn)生。這種練習把學生置于交流活動中，使他們更直接地參與到社會和聯(lián)合教學之中。理想的社會交互式項目通常有如下要求：

大畫面，元認知策略的要求；

2)把技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)實的情境之中；

3)確定交流學習的風格；

4)涵蓋各種不同風格背景的人。

在整個設(shè)計課程中，學習過程中所需的各種意識，能按照不同的方式，在不同的情境中傳授給學生。對這些原則和方法進行歸類時，要采用一些具體的做法，從而使它們更加穩(wěn)固。語言學習的著作，為研究以學習者為中心的方式，和使用分類系統(tǒng)的簡化研究，提供了一些方法。

為什么要研究以學習者為中心的技術(shù)呢?因為在學習進程中的意識已經(jīng)朝著積極的方向有了轉(zhuǎn)變。學生學習元認知技巧時，要積極參與、積極實踐。不論何時，新技術(shù)的產(chǎn)生會解決一些遺留問題。在這個特殊的時期，博耶／米特根1996的討論報告中已經(jīng)提出了對改革教育建構(gòu)的濃厚興趣，全民的積極參與會帶來許多新的可能。