[摘要]從1997年至2007年十年間，英國女作家J.K.羅琳創(chuàng)作的《哈利·波特》系列熱銷全球，每一本的出版都會(huì)在文學(xué)界及新聞界掀起一股狂潮。截止2007年11月第七輯終結(jié)篇的面世，這部超人氣的童話小說已被譯成60多種語言，風(fēng)行130多個(gè)國家，被稱為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的神話，令全球的孩子們癡迷。究其原因，除了借助現(xiàn)代傳播發(fā)行渠道暢通的外在原因，該作品能夠站在兒童的視角、關(guān)注兒童的情感和心靈宣泄、符合兒童的思維特征、抓住兒童的閱讀心理是創(chuàng)造它銷售神話的根本原因。

[關(guān)鍵詞]《哈利·波特》 暢銷 兒童本位 幻想性 文本創(chuàng)作

隨著《哈利·波特》第七輯的出版，全球各地再次掀起一股搶購狂潮，從第一輯開始，《哈利·波特》就如同一只被解咒的精靈，從魔瓶中一躍而出，蹦出人們的視野，以勢不可擋的態(tài)勢風(fēng)靡全球。目前，這部被定位為兒童文學(xué)作品的讀物以突破4億冊的全球銷量創(chuàng)造了世界出版史的奇跡：它的系列電影也成為史上最賺錢的系列電影，前期上映的五部電影已超過44.7億美元的全球總票房。它創(chuàng)造了一個(gè)世界性的商業(yè)奇跡，受到世界各地孩子們的青睞，一時(shí)間大街小巷、書店商場，那個(gè)戴眼鏡小男孩的身影無處不在，充斥了整個(gè)兒童讀物及影視市場。這部作品之所以能夠征服億萬小讀者，其魅力主要有以下幾個(gè)方面：

一、“兒童本位”的寫作立場

縱覽全書，我們可以發(fā)現(xiàn)，羅琳是站在維護(hù)兒童權(quán)利的立場來塑造哈利·波特的。這種立場突出表現(xiàn)在兩個(gè)世界的對比：在現(xiàn)實(shí)世界(書中的“麻瓜世界”)，哈利是一個(gè)倍受歧視、打擊、無助的弱者，而在幻想世界(魔法學(xué)校)，哈利被壓抑的身心得到了徹底的解放，他完全變成了另外一個(gè)人：自由、快樂、受尊重、有關(guān)愛自己的老師、校長和要好的朋友，有各種各樣自己喜歡的魔法。更重要的是，哈利作為一個(gè)人，一個(gè)兒童應(yīng)有的權(quán)利得到了充分尊重，在麻瓜世界被無理剝奪的各種權(quán)利在幻想世界中他都一一得到了。而且，因?yàn)榉峭瑢こ５某錾怼Ｋ蔀槲ㄒ荒芎头啬л^量的少年英雄，并最終憑借自身的勇氣和智慧消滅了這個(gè)巫師界的撒旦。所有這一切都大大滿足和暢快了兒童渴望改變?nèi)鮿莸匚弧?shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求。羅琳在談及《哈利·波特》系列的創(chuàng)作時(shí)曾說過：“兒童讀物不是教科書，其目的不是要教會(huì)孩子們什么特定事物……但可能只是教你如何開懷大笑?！彼某晒χ幘驮谟跊]有簡單地用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子，而是真切地去關(guān)注現(xiàn)在的孩子真正需要的是什么。這就為這部作品注入了新鮮的活力，也使它顯示出較之其他走“告訴你一個(gè)道理”老路的兒童文學(xué)作品更強(qiáng)勁的生命力。

二、契合兒童的思維特征——幻想性

兒童文學(xué)的根本藝術(shù)要素是要滿足、契合與提升兒童的接受能力，也即契合兒童年齡的一切特征。例如思維特征、身心特征等等，尤其是思維特征。瑞典心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的思維是一種處于我向思維與社會(huì)化思維之間的思維，叫做自我中心思維，這種思維的特點(diǎn)是主客體不分，使兒童意識產(chǎn)生驚人的混沌狀態(tài)，分不清物質(zhì)世界和心理世界，分不清思維的主體和客體，所以也分不清現(xiàn)實(shí)與想象的東西。兒童的這種非邏輯性導(dǎo)致了兒童的幻想心理。弗洛伊德說過：“兒童表達(dá)感情和幻想是兒童成長過程中的必要內(nèi)容?！焙闷嫘暮突孟胧莾和奶煨?，他們對未知世界懷有強(qiáng)烈的探知欲和熱切向往，而現(xiàn)實(shí)中的弱小無助處境讓他們不由得滋生幻想——把自己偉大的設(shè)想與夢想寄托在想入非非之中，越是現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的情境，越能激發(fā)他們的幻想熱情，越是生活中得不到滿足的事物，越是期盼在文學(xué)的審美空間中得到補(bǔ)償。瑞典著名兒童文學(xué)作家林格倫說：“希望兒童文學(xué)作品都能作為兒童生活的延伸部分而存在?！薄把由觳糠帧痹趦和膶W(xué)作品中是兒童心理渴望實(shí)現(xiàn)又難以達(dá)成的幻想的詩性描述，兒童往往通過幻想完成對現(xiàn)實(shí)生活的超越，進(jìn)入到理想或可能的生活中去。而這種幻想又必然導(dǎo)致兒童審美意識中自然而然地喜歡文學(xué)作品中的奇幻因素?！豆げㄌ亍废盗袝袧饽夭实幕孟胫P就是魔法。各種附上魔法的奇特事物、游戲和情境光怪陸離、奇絕有趣，散布和飛揚(yáng)在魔幻世界的時(shí)空里：貓頭鷹、對角巷的破釜酒吧、九又四分之三車站、魔法學(xué)校里有會(huì)說話的分院帽、帶翅膀的鑰匙、照片里的人會(huì)說話，甚至跳出畫框彼此互相串門。還有能使人起死回生的藥水，復(fù)方湯劑能把你變成另一個(gè)人，還有巨龍、金蛋、魔眼、冥想盆、咒語、魔杖……書中的魔法、超乎尋常的人物形象，事物及情節(jié)令孩子們捧腹大笑，驚喜非凡。

荒誕、變形、夸張、幽默、搞笑、魔幻時(shí)空錯(cuò)位、任意組合、非物性、非邏輯性等童話文學(xué)的藝術(shù)要素，在《哈利·波特》中得到了淋漓盡致的發(fā)揮，而這一切都恰到好處的順應(yīng)滿足了兒童思維的特征。

三、符合兒童閱讀口味的文本創(chuàng)作

相對于成人文學(xué)而言，兒童文學(xué)由于受讀者對象，閱讀經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷的制約，因而在創(chuàng)作上需注意“適讀”的問題。從兒童文學(xué)接受的觀點(diǎn)來看，兒童在文學(xué)接受過程中首先具有直覺性。它是一個(gè)依憑直覺介入的活動(dòng)。是一種建立在對文本直接感知前提下的文學(xué)接納，它以作品給兒童的第一印象為基礎(chǔ)，正如阿·托爾斯泰所說：“孩子們都是直接地去感受藝術(shù)的，就像對空氣和水一樣，要用手去摸?！彼麄儗ξ膶W(xué)作品的接受與對故事的藝術(shù)直覺分不開，其關(guān)注點(diǎn)在于作品講述的故事是否“好看”，往往依憑作品的標(biāo)題判斷故事的精彩與否，而作品的故事性則成為吸引并引領(lǐng)他們進(jìn)入藝術(shù)世界的基本前提。有經(jīng)驗(yàn)的兒童文學(xué)作家認(rèn)為：兒童文學(xué)作品要在“第一時(shí)間”抓住小讀者，即打開書本的第一頁，閱讀的第一分鐘，故事的第一段。倘若不能在第一時(shí)間“抓人”，小讀者就不會(huì)理睬?！豆げㄌ亍氛腔趯和喿x心理的準(zhǔn)確理解和把握，以其精湛的創(chuàng)作藝術(shù)，讓兒童離開電子讀物和電子游戲，重新捧起文學(xué)讀物，津津樂道、愛不釋手。其成功之處主要有以下幾點(diǎn)：

一是偵探懸疑式的小說故事情節(jié)，使整部作品充滿緊張刺激、驚險(xiǎn)的閱讀氛圍。

J·K·羅林是個(gè)講故事的高手，她層層設(shè)計(jì)了種種危險(xiǎn)的情節(jié)和矛盾，使故事懸念叢生，高潮迭起，充滿了驚險(xiǎn)、緊張、甚至恐怖的氛圍，不斷出現(xiàn)奇特情境與場面。

不斷的設(shè)“謎”和不斷的解“謎”是《哈利·波特》最吸引人的情節(jié)。故事圍繞著哈利與仇敵伏地魔之間的對立展開，這是故事的大情節(jié)，設(shè)的是一個(gè)大謎，即“伏地魔到底有沒有復(fù)活，伏地魔到底在那里。”而在這個(gè)大情節(jié)當(dāng)中有包含了許多小情節(jié)，在七本系列中又出現(xiàn)了七個(gè)謎：“誰想取走魔法石”，“誰放出了密室里的蛇怪”，“阿茲卡利五的囚徒到底是不是伏地魔的追隨者”，“誰讓哈利贏得了火焰杯”，“哈利夢中的那條蛇到底是誰”，“誰是混血王子”，“伏地魔的魂器到底在那”。而這些情節(jié)中還有著許許多多更小的情節(jié)和更多的謎，例如關(guān)于六位魔法防御術(shù)教師奇洛、洛哈德、盧平、穆迪、烏姆里奇、斯內(nèi)普的身世之謎，關(guān)于斯內(nèi)普、盧休斯、小矮星彼得與神秘人的關(guān)系之謎等等。這些大大小小的謎環(huán)環(huán)相扣，推理復(fù)雜而嚴(yán)密，讓讀者在閱讀時(shí)有一種在重重迷霧中行進(jìn)的感覺，處處充滿懸念，處處險(xiǎn)象迭生，到謎底揭曉時(shí)又有恍然大悟的暢快。

二是故事主線清晰。有頭有尾，波瀾不斷。“階梯式”的成長過程在時(shí)間的運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)人物性格和命運(yùn)。

《哈利·波特》系列是從主人公11歲進(jìn)入魔法學(xué)校寫起，一直寫到17歲畢業(yè)。故事雖漫長，但主線卻十分清晰，塑造了少年哈利·波特的精神生命成長史。每一集的故事情節(jié)既相對獨(dú)立又與整體格局有機(jī)融合，密不可分。作者在每一集中都采用了相同的敘事結(jié)構(gòu)：每集故事的開始總是發(fā)生在假期中的麻瓜世界，然后去魔法學(xué)校上學(xué)，具體內(nèi)容便是在這一學(xué)期中的神奇經(jīng)歷和歷險(xiǎn)，而故事的結(jié)尾又都是暑假來臨，哈利不得不回到麻瓜世界當(dāng)中去。麻瓜世界的無奈、無助與無理，迫使哈利想盡快逃離，盼望快快開學(xué)，重返魔法學(xué)校，這種有規(guī)律地結(jié)構(gòu)方式使整部作品找到了一個(gè)有頭有尾，前后呼應(yīng)，循環(huán)往復(fù)的敘事模式。這一模式恰到好處的滿足了兒童的閱讀心理。這種時(shí)間上的延續(xù)性也使兒童的閱讀有了審美意義上的間歇、休整與期待。避免了敘事的長篇累牘，雜亂無序，有助于兒童記住故事情節(jié)與主人公的命運(yùn)轉(zhuǎn)變。

四、獨(dú)特鮮活的兒童形象

除了巧妙地運(yùn)用了魔幻的創(chuàng)作手法外，作者還成功地塑造了許多個(gè)性復(fù)雜的人物形象。人物形象是兒童小說的首要因素，是作品藝術(shù)層次的集中體現(xiàn)。二十世紀(jì)以來的兒童文學(xué)作品，更注重人物形象的可信性和鮮明性。在兒童文學(xué)藝術(shù)形象的創(chuàng)造中，只有運(yùn)用大膽的想象和靈活的藝術(shù)手法塑造人物，使人物既具非凡地魅力，又符合兒童的心理特征，才能滿足兒童的心理需要。以主人公哈利為例，他身上既具有英雄的“神性”，又具有普通人的“人性”。一方面他擁有令所有魔法界人羨慕和敬畏的象征魔力的傷疤，一出生便充當(dāng)著整個(gè)魔法界救世主的形象。作者還賦予他忠誠、勇敢、愛心和騎士精神，他敢于直面人人都懼怕的伏地魔，并與之戰(zhàn)斗，并且總是大難不死。孩子們在強(qiáng)烈認(rèn)同哈利的同時(shí)又心生仰慕與贊嘆，渴望與他同類。兒童崇拜力量和能力?；孟胱约河猩窳ο嘀?，變得強(qiáng)大而有力，從而成為同伴中的出類拔萃者令人羨慕。哈利的英雄神采與優(yōu)秀品質(zhì)正是兒童內(nèi)心熱切渴望與向往的實(shí)現(xiàn)。他從一個(gè)懵懂的少年進(jìn)入魔法學(xué)校后，學(xué)習(xí)、游戲、發(fā)現(xiàn)、歷險(xiǎn)、成長，漸漸成為人人景仰和喜愛的英雄。哈利的冒險(xiǎn)人生經(jīng)歷證明了“一切皆有可能”，給小讀者以莫大的鼓舞和力量。另一方面，在現(xiàn)實(shí)麻瓜世界中，哈利只是一個(gè)受虐待、受歧視、權(quán)力被無理侵犯的普通小男孩，在成長的過程中也有同齡兒童所存在的很多缺點(diǎn)，也會(huì)出現(xiàn)慵懶、恐懼和自信不足，這就使得人物沒有完全脫離現(xiàn)實(shí)、高高在上，從而體現(xiàn)了形象的可信性，讓孩子們讀來更加真實(shí)，就像是某一方面的自己一樣。

作品中，不僅僅是主人公哈利惹人喜愛，“什么都知道”的赫敏、重視友情的羅恩、膽小但善良的納威(尤其是在最后時(shí)刻勇敢地?fù)]舞起格蘭芬多寶劍砍死巨蛇，征服了無數(shù)小讀者)、熱情開朗的盧娜，都是孩子們喜愛的對象，甚至連常使壞的馬爾福都有孩子認(rèn)同。兒童“豐富的擁有著一切還未擁有的東西”，他們首先具有一群普通兒童的個(gè)性特征，其次才是具有非凡的神性能力的巫師。正是因?yàn)樗麄儭跋瘛逼胀▋和虼舜蟠笪伺c他們相似的讀者群——生活在當(dāng)代的兒童。

五、時(shí)代感、開放性、多視角

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品都是具有時(shí)代性、開放的、多視角的，且頗具親和力?！肮げㄌ亍毕盗兄械幕孟胧澜缗c現(xiàn)實(shí)世界有很多緊密的聯(lián)系和相似性，映射出許多具有現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)代性的諸多元素。雖然本文講述的是一個(gè)古老的魔法故事，但是作者羅琳卻仍巧妙地將它移植到當(dāng)代社會(huì)中，加入了許多當(dāng)代社會(huì)的物象符號，主人公與現(xiàn)代讀者共處一個(gè)時(shí)代，環(huán)境也是現(xiàn)代社會(huì)，出現(xiàn)了電子游戲、商業(yè)廣告、現(xiàn)代交通工具，甚至哈利的飛天魔法掃帚也被命名為“光輪2000”，打上了廣告商標(biāo)的印記。再如出身高貴的馬爾福瞧不起平民家庭的羅恩，帶領(lǐng)兩個(gè)親信在校園里飛揚(yáng)跋扈、恃強(qiáng)凌弱。而當(dāng)他想和哈利握手成為朋友時(shí)，卻遭到哈利冷冷地拒絕，反映了作者在新時(shí)期表現(xiàn)的平等主義。赫敏學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，有著過人的聰慧和勇氣，每每幫助哈利和羅恩擺脫困境，體現(xiàn)了作者想要表達(dá)的強(qiáng)烈的男女平等意識《哈利·波特》中還有描寫巴西大蟒蛇逃離人工建造的動(dòng)物園而重返自然的情節(jié)，哈利還建議把學(xué)校養(yǎng)大的挪威脊背龍送給羅馬尼亞養(yǎng)龍專家去照料，然后放回野生環(huán)境里。這些都反映了作者反對破壞自然，主張人與自然和諧共處的觀念，體現(xiàn)了很強(qiáng)的時(shí)代烙印，使得小讀者在閱讀時(shí)并不會(huì)感到陌生，同時(shí)對他們樹立和諧的生態(tài)觀有著潛移默化的熏陶作用。

《哈利·波特》的開放性和多視角體現(xiàn)在：它改變了以往兒童文學(xué)作品中用傳統(tǒng)的道德水平來衡量是非、以簡單的善惡標(biāo)準(zhǔn)來判斷人物的模式，使所傳達(dá)的情感、刻畫的人物具有立體感和層次感。而事實(shí)上，每個(gè)個(gè)體的性格和體驗(yàn)也決不是單方面的。羅杰斯的健康人格觀指出，對一切經(jīng)驗(yàn)持開放的態(tài)度就是指充分起作用的人面對自己和世界不膽怯，不防御，他們開放、坦然而又準(zhǔn)確地體驗(yàn)著一切情緒和經(jīng)驗(yàn)。這里所說的情緒和經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是我們以不同資格、身份粉墨登場所給予我們的人生經(jīng)驗(yàn)或生活閱歷。羅杰斯提出：“我愿意把所有這些感情、思維和沖動(dòng)容納在我胸中，成為我豐富的人格之一部分。我并不打算根據(jù)每一種情感、念頭或沖動(dòng)去行動(dòng)，但是當(dāng)我對他們兼收并蓄的時(shí)候，我就成為一個(gè)更真實(shí)的人。我的行為也因而更能適合具體的環(huán)境?！绷_杰斯的思想很明確“接納”在人格中的重要地位，要我們解除思想上種種觀點(diǎn)束縛和限制，不帶成見地、盡可能客觀地看待并體驗(yàn)一個(gè)人的諸多子格，而不是因?yàn)橐粋€(gè)不好的念頭或是別人的觀點(diǎn)不同就簡單的懷疑或否定一個(gè)人。

《哈利·波特》系列適合10-15歲的孩子閱讀，同時(shí)他們也是該作品的最大讀者群。屬于兒童中的少年期讀者，邏輯思維的逐漸發(fā)展已使他們具有了能夠?qū)ξ膶W(xué)作品進(jìn)行漸進(jìn)地、批判性閱讀的能力，他們可以透過對作品形象的認(rèn)知進(jìn)而對其意味作出自己的解讀，而這種解讀已不再僅僅局限于對作品的感知層面，而是漸漸趨縱深的文本的深刻內(nèi)涵。

《哈利·波特》系列以創(chuàng)新的思路給兒童的視野呈現(xiàn)了一片新的天地，作者以獨(dú)特的情感視角來關(guān)注少年兒童的心靈追求和情感宣泄，透過細(xì)膩的筆觸來貼合兒童的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了新時(shí)期兒童文學(xué)的特點(diǎn)，不失為一篇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。它既為渴望激動(dòng)的世界兒童文學(xué)帶來新奇的閱讀沖擊，也給我國當(dāng)代兒童文學(xué)想象力日漸萎縮、成人化、教育化傾向敲響警鐘。