[摘要]漢語素質是當代大學生綜合素質的重要組成部分。當今大學生的漢語素質不盡如人意，在漢語素質教育方面存在一些突出問題。信息化時代對大學生漢語學習的沖擊、學校導向、課程設置是影響大學生漢語素質的最為直接的因素。有關部門和高等學校需要盡快研發(fā)漢語綜合能力標準，完善普通話水平測試標準，進一步深化漢語課程改革，為學生提供良好的漢語學習環(huán)境，只有這樣，才能真正提高當代大學生的漢語素質。

[關鍵詞]信息時代 當代大學生 漢語素質 教育

當今世界已經進入信息化時代。信息化時代對人才綜合素質的要求越來越高。作為人才培養(yǎng)重要基地的高等學校，在大學生素質教育方面存在不平衡現象：目前高校對學生的思想道德素質、心理和身體素質、專業(yè)素質普遍比較重視，開設了很多理論或實踐方面的課程，成效也較為顯著，但是，高校對人才綜合素質重要組成部分的漢語素質重視不夠，學生在漢語閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等方面亟待提高。本文針對上述實際問題，就當代大學生漢語素質教育略陳管見，以就教于方家。

一、大學生漢語素質教育存在的問題

高等學校大規(guī)模的擴招始自1999年，從此，中國的高等教育從所謂的精英教育走向了大眾化教育，高校的生源質量總體上比擴招前有了大幅度下降，這是不爭的事實。有人認為擴招后大學生的整體素質在逐年提高，我們認為，至少作為當代大學生綜合素質重要組成部分的漢語素質沒有表現出這種趨勢。根據我們近幾年的跟蹤調查，大學生漢語素質方面的主要問題表現在如下幾個方面：

1、大學生對漢語學習不重視，導致漢語素質不高

無論是重點院校還是普通地方高校，在大學生中存在程度不同的重視外語學習輕視漢語學習的現象。這種現象有深刻的現實原因：目前城市中一般從幼兒園階段就開始讓孩子接觸外語，從小學一年級開始開設外語課是比較普遍的做法。很多高校片面理解雙語教育，把雙語教育等同為單純的外語教育。有些高校更是把外語等級與畢業(yè)、保研捆綁在一起。在中國的升學、就業(yè)、晉級、晉職等諸多領域，不恰當地強調外語能力，使得學生忽視了對自己的母語漢語的學習，直接導致學生的漢語閱讀、寫作、口語交際能力普遍不高。

2、中文專業(yè)漢語類課程學習時間偏少，致使相關專業(yè)大學生漢語素質提高較慢或徘徊不前

目前，無論是綜合大學還是師范院校，中文專業(yè)漢語類的課程如現代漢語、古代漢語、漢語口語等課程周學時數多只有2—3節(jié)，而學生的相關教材一般都是越編越厚，教師很難在如此短的時間內讓學生掌握有關內容。再加上教學內容需要更新，教學方法需要改進，使得教學效果不佳，學生學習積極性不高，在一定程度上也影響了學生漢語素質的提高。

3、面向理工科開設的大學語文課對提高學生漢語素質作用有限

開設大學語文課的目的是提高非中文專業(yè)學生的漢語言文學素養(yǎng)，但是實際效果卻不盡如人意。其中的原因，一方面和大學語文的教材編寫體例有關系。當前的大學語文教材更多的是著眼于提高學生的文學素養(yǎng)，很多教材絕大部分篇幅都是古今中外文學作品選讀鑒賞，基本上沒有漢語言知識的介紹，因此，學生很難從大學語文課上提高漢語素質。另一方面，盡管大學語文是必修課，但學生絕少重視這門課程，多數都是為了取得學分而學，教師授課也少有積極性。因此，這門課程更多的是流于形式，偏離了開設大學語文的初衷。

4、大學生漢語書面表達能力差，口語表達能力也有待提高

我們對中文專業(yè)四年級的200名畢業(yè)生做過一次書面測試，要求學生在1個小時之內完成一篇600—800漢字的命題作文。我們列出了四個基本指標：文通字順、邏輯比較清楚、沒有病句、沒有錯別字。測試結果顯示：52名學生全部達到上述四項指標，占總測試人數的26％。同樣的測試內容，理工科150名四年級學生參加測試，有23名學生全部達到四項指標，占總測試人數的15.3％。大學生的口語表達能力同樣不容樂觀。在筆者最近跟蹤的5個理科班和3個文科班的學生中，普通話水平較好、口語交際能力較好的也是少之又少，比如讓學生在課堂上就一個比較熟悉的話題用普通話做3—5分鐘的發(fā)言，多數同學在時間上說不滿3分鐘，而且辭不達意、邏輯混亂。從學生參加普通話水平測試的情況來看，無論是中文專業(yè)的學生還是其他專業(yè)的學生，一次通過率都不太高。

二、影響當代大學生漢語素質的三種因素

影響當代大學生漢語素質的因素很多，比如說信息化時代對大學生漢語學習的沖擊、大學擴招、學校導向、課程設置、教學內容、教學方法、師資水平等等。我們認為，上述幾種因素中最主要的有信息化時代對大學生漢語學習的沖擊、學校導向、課程設置三個方面。

1、信息化時代對大學生漢語學習的沖擊

信息化時代對學生學習既有正面影響，也有負面作用。信息化時代對學生漢語學習的正面影響就是互聯網上有大量漢語學習資源可供利用，學生可以通過網絡搜索漢語學習資源，有針對性地加以選用?；ヂ摼W對學生漢語學習的負面影響無疑也是很大的：很多學生把時間花在了網絡聊天、網絡游戲上，自然影響漢語學習。再有，網絡上的漢語學習資源比英語學習資源少，從客觀上使學生重視外語輕視漢語。另外，面對網絡上出現的種種不規(guī)范的漢語現象，大學生缺乏辨別能力，加上年輕人求新求異的心理，使得大學生在現實的語言交際環(huán)境中大量模仿和使用網絡上不規(guī)范的詞語和句式，造成了漢語水平的加速下滑。

2、學校導向

越來越多的有識之士認識到了提高當代大學生漢語素質的重要性，但是，相關部門尤其是高校并沒有更多具體的措施來強化大學生的漢語言素質。高等學校對大學生學習漢語缺乏必要的引導和監(jiān)控，過分強調學生的外語能力，甚至不適當地夸大雙語教育的功用，而對學生漢語能力的認識比較模糊，對學生應該達到什么樣的漢語水平沒有明確的界定，有些政策也缺乏可操作性。因為高校導向的問題，使得大學生越發(fā)重視外語學習，自覺不自覺地忽視漢語學習。

3、課程設置

因為對大學生的漢語能力認識不清，高校在漢語言素質的課程設置方面也存在種種問題。突出表現為：第一，理工科漢語素質課程與專業(yè)課程甚至其他素質課程相比，數量偏少，教材內容沒有針對性，不能做到深入淺出，影響學生學習的積極性。第二，文科類漢語課程學習時間安排嚴重不足，既不能使?jié)h語水平較低的學生有所提高，也不能使?jié)h語水平較高的學生更上一層樓。第三，在為數不多的漢語素質教育課程中，偏重理論忽視實踐，需要教師講授的多，需要學生動手實踐的少，而提高學生的漢語素質既需要有理論指導更需要一定的實踐。

三、如何提高當代大學生的漢語素質

作為人才培養(yǎng)重要基地的高等學校應適應時代要求為社會培養(yǎng)更多合格的和優(yōu)秀的人才。語言素質作為綜合素質的一個重要方面，應該也是高校素質教育的重要內容。應該看到，當前的所謂素質教育很多還只是停留在口頭上，沒有付諸實施。拿目前高校的語言教材來講，很多教材尚未完全擺脫應試教育的束縛，不能很好地體現素質教育思想，因此，需要采取切實有力的措施，使當代大學生具備較高的漢語素質，更好地為社會服務。

1、高校應成為母語教育的重要基地

因為漢語是大學生的母語，大學生對漢語自我感覺很熟悉，以為不學習也照樣能說話，對有限的漢語課程不重視甚至感覺沒必要開設。在高校的領導層和教師中也或多或少地存在這種認識。因此，高校漢語類課程偏少，教師教學積極性不高也就不足為怪了。針對這種現象，高校從領導到教師都要轉變觀念，真正把高校作為母語教育的重要基地。為理工科講授漢語課程的教師要說標準的普通話，寫規(guī)范漢字，用自己的人格魅力影響學生，不失時機地宣傳國家的語言文字政策，培養(yǎng)學生對母語的興趣，須知興趣是最好的老師，學生對漢語有了興趣，才會用心學習，提高漢語素質才不會成為空談。

2、盡快出臺漢語綜合能力標準，不斷完善普通話水平測試標準

到目前為止，國家還沒有針對大學生的漢語綜合能力標準，這就使得作為素質教育的高校漢語課程缺乏針對性，尤其使理工科大學生學習漢語缺乏動力，因此，有關部門應該盡快研究、頒布實施針對大學生的漢語綜合能力標準。

用比較標準的普通話進行口語交際是大學生應該具備的漢語素質之一。我國從1994年開始正式實施的普通話水平測試，只對師范專業(yè)和播音主持專業(yè)的學生具有強制約束力，這對大學生漢語口語能力的提高有負面影響，有必要考慮擴大大學生參加測試的范圍。2004年10月開始實施的新測試標準比原標準前進了一步，但是也出現了不少新的問題。從普通話水平測試開始實施至今，基本上沒有擺脫應試教育的范疇。很多高校編寫的普通話水平測試指導用書都有應試技巧這部分內容，甚至很多高校在學生參加普通話測試之前組織強化培訓班，主要訓練應試技巧。針對上述種種，需要進一步完善測試標準，真正提高大學生的普通話水平。

3、進行必要的漢語課程教學改革

教學改革的目的是使學生樂于學習漢語。我們曾經討論過高等師范院校的現代漢語課程改革問題，實際上，作為素質教育的漢語類課程改革尤為必要。目前高校為大學生開設的漢語言課程在教學內容、教學方法和教學手段、考核形式上都存在諸多問題，需要進行切實有效的改革。這就需要增加經費投入，增加一定的教學編制，使更多的教師投身到漢語素質教育教學改革中來。我們認為，在教學內容上要充分考慮信息時代對漢語的影響，體現鮮明的時代性特點，改變很多漢語教材幾十年如一日的較為陳舊的內容體系。針對理工科的特點，可以編寫類似大學語文的通識性的漢語教材，語言要活潑，用例要鮮活，信息量要適度。在教學方法上，真正因材施教，以學生為主體，尊重學生愛護學生，最大限度的發(fā)揮學生在漢語方面的潛能。教學手段要多樣，充分利用網絡和多媒體，提高學生學習的積極性?？己诵问缴细淖円酝^為死板和生硬的方式，口試和筆試相結合，在條件允許的情況下。采用計算機輔助考核的方式，甚至可以采用不定期的考核方式，學生隨時學習隨時接受考試，以避免一次考試帶來的偶然性，更加全面客觀地反映學生的漢語實際水平。

4、不失時機地向學生宣傳信息時代漢語的優(yōu)勢，逐步扭轉重外語輕漢語的傾向

李宇明指出，信息時代漢語面臨巨大挑戰(zhàn)，也有很多優(yōu)勢，例如漢語的國際地位在逐年提高，國外留學生來華學習漢語的人數在逐年增加，等等。要使當代大學生樹立以有較高的漢語水平為榮的思想，逐步扭轉重外語輕漢語的局面，目前階段至少要做到漢語學習和外語學習并重。

5、培養(yǎng)學生良好的心理素質

提高學生的漢語素質，尤須重視學生心理素質的培養(yǎng)。具有良好的心理素質，可以使學生正確對待漢語學習中的得與失，不會因暫時的得與失影響自己的語言學習。心理素質對漢語學習的各個方面都是有影響的，比較而言在口語交際能力方面的影響更大一些。例如普通話水平測試中的命題說話題目，在同等水平下，誰的心理素質更穩(wěn)定，誰對突發(fā)情況處理得好，誰的得分就會更高一些。從更大的層面來講，口語交際能力在學生求職面試、工作中與他人溝通方面都發(fā)揮著極其重要的作用，因此，培養(yǎng)學生良好的心理素質是提高大學生漢語素質的重要一環(huán)。

6、為大學生提供良好的漢語學習環(huán)境

高校要保證圖書館擁有足量的與時代發(fā)展相適應的適合文理科學生學習的漢語類圖書，以及功能完備的語音實驗室等設備。可以根據學生的實際水平有針對性的布置一定量的圖書閱讀、文章寫作、美文背誦等任務，同時定期組織學生參加演講比賽、普通話比賽、漢語寫作比賽等等。真正把提高大學生的漢語素質落到實處。