小學語文新大綱和新教材對語文課堂教學的模式和方法提出了新的要求。如何在四十分鐘語文課堂教學過程中，讓學生的綜合素質與能力得以更全面地發(fā)展，讓學生感覺到學習是一種有價值的事情，并樂意用課堂所學去實現(xiàn)課后的自我學習，是教者平時在設計教法、指導學法時經(jīng)常思考的問題。

一、營造良好的學習氛圍，注意教的藝術

從生理學角度看，學生的學習過程是通過大腦的四條途徑來完成的：看、聽、觸、做。從語文學科角度來看，語文學科有工具性與人文性統(tǒng)一的特點，重視營造與教學內容相得益彰的良好氛圍，對激發(fā)學生閱讀興趣促使學生自覺地去積累與感悟語言，發(fā)展語言能力，同時自然地達到感情的升華，品格的凈化是十分必要的。因此，認真考慮如何創(chuàng)設良好的藝術氛圍，用藝術化的教學手段充分調動學生的各種感覺器官，最大程度地激發(fā)大腦活力是有效吸引學生走向學習成功的第一步。

1.精心布置，在優(yōu)美的意境中教學。教師在教學中應根據(jù)學生已有語感水平，進行語言文字訓練，使學生自讀、多讀，自悟、自得。在讀書時，讓學生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗，通過想象與聯(lián)想，將課文中的文字符號轉化為生動、可感的畫面。從而達到對課文直覺感悟的目的。例如，我在教學《小貓種魚》這篇課文中，在初讀課文階段，教師通過有感情地范讀課文和學生自讀課文，讓學生初步領悟課文的大概內容，農(nóng)民春種秋收，春種一粒種子，秋天就能收到很多糧食。所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”。小貓最愛吃魚，想收到很多魚，于是就去種魚。在教學過程中，讓學生抓住關鍵性的問題聯(lián)系上下文來領會。首先讓學生提出不理解的問題，如“小貓能不能收到魚？為什么？它錯在哪里？”讓學生自讀自悟，然后再進行討論。學生結合已有的生活經(jīng)驗，通過想象和聯(lián)想，從而得到結論：魚種在地里會爛掉，小貓是收不到魚的。

魚兒離不開水，魚的生活環(huán)境與莊稼不同，違背了客觀規(guī)律是會做錯事的，從而讓學生悟出小貓從農(nóng)民種玉米、種花生收獲很多而得出無論種什么都會有收獲的推理方法是錯誤的。動機是好的，但結果適得其反。

2.調動多種感官，在愉快的活動中教學。每個學生學習的成功往往依靠多種感官的同時作用，所以這就要求我們盡可能尋找多樣化的感官刺激手段，激活學生大腦的神經(jīng)細胞。如教學《桂林山水》這篇課文中，課前我讓學生上網(wǎng)廣泛搜集桂林一帶的風光圖片，了解相關的文字信息，鼓勵學生用搜集到的圖片或照片、彩圖美化教室，使學生在課外活動時提前融入了學習氛圍之中。上課時，我請部分學生結合所搜集到的資料當一回小導游，向同學們“臨時客”介紹自己心中的桂林山水。在愉快的“旅游”活動中，不僅拓寬了學生的知識面，也大大激發(fā)了學生學習的積極性與創(chuàng)造力。然后，放手讓學生去讀讀、想想、畫畫，結合教師適時地指導，師生互動，學生如置身于秀麗的山水風光之中，不僅理解了課文內容，積累了大量優(yōu)美的語句，更激起了學習語文的強烈興趣，對祖

國大好河山的無盡向往。

二、結合學生的實際，引導學的藝術

一節(jié)成功的語文課離不開教師精湛的教學藝術。但是，如果單純是將教師的設計意圖實施于課堂教學那是不足取的。學生是一個個充滿活力的個體，他們的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。為了充分滿足學生學的需要，最大限度地挖掘自主學習的潛力，教師還應引導學生掌握或創(chuàng)造合理有效的學法，摸索學的藝術。

1.質疑問難，思維火花的可貴顯現(xiàn)。質疑問難，恰是學生自主學習的充分體現(xiàn)，也側面反映出學生學習的各個階段達到的各種程度。在教學《桂林山水》時，學生在小組討論后，歸納并提出了這樣一些問題。為什么說“桂林山水甲天下”？為何文末寫到“舟行碧波上，人在畫中游”？文中在描寫桂林山水之前，為什么還要寫大海、西湖、泰山？……精彩且切入課文重點難點的質疑，充分反映了學生自學能力的提高，并為下一步自行探討解決問題提供了可能。

2.結合教材，在實踐中學。新教材要求通過現(xiàn)代教學和訓練，使學生“具有適應實際需要現(xiàn)代文閱讀能力”。如今我們教學不能僅僅傳授知識更重要的是激活知識，在短短的課堂四十分鐘內，如能充分滿足學生“做中學”的需求，給予學生主動參與的機會，學生才會真正成為學習的主人，對未知世界的好奇心才會引發(fā)出鍥而不舍的探索精神。

教學《我躺在波浪上讀書》一課時，教學重點目標之一為：知道死海創(chuàng)造的奇跡是什么？創(chuàng)造這個奇跡的原因是什么？為了解決這一重點學習目標，我指導學生做“雞蛋浮起來了”這個小實驗，引導學生邊動手做邊仔細觀察：雞蛋在清水中沉入水底→加鹽，然后攪拌——雞蛋慢慢上浮——鹽越加越多，雞蛋終于浮出了水面。實驗過程讓學生既動手又動腦，在有限的小實驗中明白了死海創(chuàng)造這個奇跡的原因是水中含鹽量特別高。

全國特級教師于永正說：“語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的學習興趣。”傳統(tǒng)教學中一切以教師為主，教學內容、教學目標、教學方法等全由教師確定，學生是知識的容器，只要接受就行。而現(xiàn)代教學中一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生成了教師追求的目標。在教學《秋天到》第一句話時，先請兩個學生讀，然后，我說：“有哪個小朋友認為自己比他讀得好，愿意再來讀？”運用在課堂中給學生以展示自己的機會，增強他們的自信。學生們的興趣一下子高漲起來，紛紛舉手要求表現(xiàn)自己，課堂氣氛更活躍了，一點也無枯燥之感，激發(fā)了學生極大的興趣，為教學創(chuàng)造了有利條件，同時幫助學生自主自動地尋求學習的方法和藝術。

總之，在小學語文教學中要想讓學生最大限度地獲得知識，提高能力，就必須提高教與學的藝術。必須在教給學生語文知識的同時，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。這是語文教學的根本任務，是致力于學生長遠發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，它將使學生受益終生。