摘要： 大學(xué)英語教學(xué)中不論是精讀課或是泛讀課，都離不開課文的講解，而傳統(tǒng)的課文講解則是教師在講，學(xué)生在聽，并沒有達(dá)到課文講解應(yīng)有的效果。針對這些問題，筆者提出了在文章講解中的一種新的抽象模式，以期能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實際英語技能的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞： 課文講解 抽象模式 互動影響

大學(xué)的英語教學(xué)中，無論是公共大學(xué)英語教學(xué)，或是英語專業(yè)的精讀，泛讀教學(xué)，都離不開課文講解，而課文講解目的則是通過閱讀擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生能具備相應(yīng)程度的閱讀水平，一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，使學(xué)生能以英語為工具獲取所需的專業(yè)信息。而傳統(tǒng)的課文講解則偏向以教師為中心的講解，長此以往，學(xué)生便會對課文感到厭倦，繼而失去對英語學(xué)習(xí)的信心與興趣。所以一種既能讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)能力，又能讓學(xué)生積極參與的課文講解模式甚為需要。

一、抽象模式的可行性和適用性

抽象模式是一種基于功能教學(xué)法、舊式但卻又不乏新穎的創(chuàng)新模式，“舊”在于以課文講解為中心，而“新”在于能擺脫文章束縛以抽象但又具體的形式領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生積極參與。抽象模式體現(xiàn)在對語言的解碼活動（decoding），不斷地感知和辨認(rèn)，也就是通過運用學(xué)到的語言知識對所接收的信息進(jìn)行解釋、理解及運用的一種方法。

抽象模式的特點是以不拘泥于課文模式達(dá)到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間相互作用，互牽互動，共同來完成某一篇文章的講解以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的及任務(wù)。教材是教學(xué)聯(lián)系的中心，是教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，但不是教學(xué)的唯一目標(biāo)，而抽象模式就是能通過課文提供的語言知識進(jìn)而轉(zhuǎn)換成語言技能。

二、抽象模式的運用及其課堂互動影響

抽象模式是集交際教學(xué)法、功能教學(xué)法、聽說教學(xué)法、認(rèn)知教學(xué)法、閱讀教學(xué)法等教學(xué)法為一體而形成的一種課堂教學(xué)模式。該模式是語言習(xí)得論與教學(xué)實踐相結(jié)合的模式。本文以新編英語教程第四冊Unit 9 Gold這篇文章為例進(jìn)行講解。

1.新編英語教程第四冊中Unit 9中Gold這篇文章中，課文剛開始提到了King Tutankhamen和King Midas，而整篇文章講的就是Gold的歷史背景。第一段就可以以故事的形式與學(xué)生探討有關(guān)黃金的歷史背景，再加上當(dāng)今的新聞小故事，如談一下電影黃金甲的效應(yīng)，第一段課文的講解很快便可以完成。而學(xué)生在整個過程中對歷史小故事等參與積極性也較高，應(yīng)有的課堂互動效果也能達(dá)到，再將第一段所學(xué)到的兩個新單詞稍微提點一下，學(xué)生不僅對新單詞能加深理解，而且也能試著將單詞擴(kuò)展化。

2.將敘事?lián)Q成問題化。如第二段開頭“Not only is gold beautiful，but it is virtually indestructible”，便可以以問題化形式開展：“Do you think gold beautiful”學(xué)生不僅會積極回答你，還可以討論黃金的“indestructible”，再將討論的觀點羅列出來，與課本的觀點再進(jìn)行比較，便可以以一種輕松的討論互動形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

3.將說明換成圖像化。如課文中講到黃金的形狀，便可以寥寥數(shù)筆畫成個簡單幽默的漫畫形式，構(gòu)造出太陽光及它的導(dǎo)電優(yōu)越性。通過漫畫形式進(jìn)行講解，學(xué)生能將注意力集中到課文觀點的學(xué)習(xí)，不僅能饒有興趣地聽，而且會一起參加評論。

4.將舉例故事化。如課文中出現(xiàn)一個采礦者的小例子，但過于簡單，如果按課文講解按沒有多大效應(yīng)，學(xué)生也會認(rèn)為自己也能看得了，而如果將課文簡單的例子以一個具體生動故事的形式引發(fā)出來，學(xué)生在很有興趣地聽完之后還能發(fā)表出自己的觀點，再結(jié)合課文中例子中出現(xiàn)的觀點，就不僅僅是課文的學(xué)習(xí)，而且成為課文觀點總結(jié)的有益補(bǔ)充。

5.將言論演講風(fēng)趣化。文章的結(jié)尾往往都有言論觀點總結(jié)，例如Gold此文章中最后觀點則說出儲存黃金與是否相信政府。如果將觀點講完，又點出重要單詞，雖能完成觀點的講解，但某種程度上則失去了觀點結(jié)論的意義，如果能事先用中文稍微提示下，再能富有激情地將觀點以演講的形式傳達(dá)出來，學(xué)生對觀點不僅能深刻化，而且能以此為感悟道出自己的觀點。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出來，便是教學(xué)大綱的宗旨所在。

6.將課文的總結(jié)復(fù)習(xí)翻譯化。每篇課文學(xué)習(xí)完后都會有個總結(jié)，而傳統(tǒng)的總結(jié)都是教師做，學(xué)生并沒有多大的回應(yīng)，總結(jié)并沒有多大的效果，其癥結(jié)便在于總結(jié)還是原課文講解的模式，只不過將課文再重講了一遍，如能換一種模式進(jìn)行總結(jié)則能體現(xiàn)新鮮且有效率，教師可以將原有文章稍微改動下，比如Gold此篇文章便可以改動成先故事后總結(jié)的文章體型，而原文章的重要單詞在保持的基礎(chǔ)上還要突出劃出來，這樣便可以在引導(dǎo)學(xué)生以視譯的形式進(jìn)行的過程中還可以復(fù)習(xí)原來學(xué)的單詞，而視譯的方法不僅能起到復(fù)習(xí)的有效性，最重要的是能形成很好的課堂互動。

7.學(xué)會復(fù)述化。對英語文章的復(fù)述能力不僅是學(xué)生應(yīng)該掌握的能力，也是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該不斷錘練的能力。好的課文復(fù)述能力不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看課文，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會復(fù)述并提高復(fù)述能力，教師好的課文復(fù)述會帶動學(xué)生的復(fù)述學(xué)習(xí)，且教師的激情往往也會感染學(xué)生，而學(xué)生通過復(fù)述學(xué)習(xí)會進(jìn)一步加深對文章的理解。

三、結(jié)束語

經(jīng)實踐教學(xué)調(diào)查，可以看出抽象模式在大學(xué)英語課程課文講解的運用效果：教師不用花太多時間講解詞匯、句子結(jié)構(gòu)，等學(xué)生可以通過自己的能力掌握內(nèi)容，教師可以把更多時間進(jìn)行文章的思想內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)特點、風(fēng)格，作家的寫作技巧等方面的講解，并且學(xué)生的積極主動性也能得到充分發(fā)揮，課堂互動效果明顯，在掌握語言的基本知識和基本技能的同時，還可以參與到課堂中，達(dá)到用英語表達(dá)思想、進(jìn)行交流的教學(xué)目的。而為了能在課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，很多學(xué)生于課后也參閱了相關(guān)很多資料，這更符合大學(xué)英語教學(xué)不僅執(zhí)教于課堂，還要拓展課后的教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，抽象模式作為功能教學(xué)法的新模式，具有其特殊的可行性和適用性，不僅能帶動課堂的互動效果，而且能將課文文章的簡單講解延伸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從整體來拓展聽、說、讀、寫、譯的實際英語技能。

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