摘要： “以學(xué)生為中心”的合作學(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的批判創(chuàng)新。它以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性為目標(biāo)，不斷提高學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)、自主意識(shí)，是一種行之有效的以小組活動(dòng)為依托的教學(xué)策略，它應(yīng)用于實(shí)踐，取得了一定成效，但通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的過(guò)程中，還存在著幾大雷區(qū)，其具體途徑，還有待于在實(shí)踐中不斷提高。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 自主性 相輔相成 合作意識(shí) 自主意識(shí)

1.引言

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為中心，一堂課中，只有教師唱獨(dú)角戲，而學(xué)生則成了觀眾。這種教師“一言堂”的英語(yǔ)教學(xué)模式，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)中與教師極不合作的現(xiàn)象。而合作學(xué)習(xí)模式，以師生、生生合作的形式為依托，致力于開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性，最大限度地降低非智力因素的干擾，重視師生、生生之間情感的培養(yǎng)，從而營(yíng)造出輕松、愉快、生動(dòng)、活潑的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教育模式從“傳達(dá)模式”到“經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健钡霓D(zhuǎn)變?！皞鬟_(dá)模式”把教育體系視為向?qū)W習(xí)者傳達(dá)事實(shí)、觀念性及程序化的東西，而“經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健眲t認(rèn)為教育的作用應(yīng)是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造條件，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的知識(shí)和技術(shù)再創(chuàng)造，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，建立起動(dòng)態(tài)的、活化的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。合作教學(xué)策略的引入，使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的消極被動(dòng)接受狀態(tài)轉(zhuǎn)向?yàn)榉e極主動(dòng)的課堂參與狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生的個(gè)人潛能和需求得到極大的滿足。

2.合作學(xué)習(xí)模式

“合作學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并在70年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)，保持他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流的教育理論和策略之一，被人們譽(yù)為“近十年來(lái)最需要和最成功的教學(xué)改革?！?/p>

合作學(xué)習(xí)模式是教和學(xué)的一種方法，把班級(jí)分成合作小組，學(xué)生們以合作小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方法是以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法使來(lái)自教師的壓力小一些，它提高學(xué)生的課堂參與，減少了教師的課堂支配。合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式多種多樣，最常用的有小組競(jìng)賽法、小組總積分法、交叉法、小組學(xué)習(xí)。這些小組活動(dòng)不同于傳統(tǒng)課堂的小組活動(dòng)，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)小組往往是同質(zhì)小組活動(dòng)，而合作學(xué)習(xí)小組主要是以異質(zhì)小組為主，同質(zhì)小組為輔，視具體情況，交叉運(yùn)用。異質(zhì)小組通常是由不同性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向，甚至不同民族成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。同時(shí)，它強(qiáng)調(diào)合作者為取得某一共同的或各自的目標(biāo)而進(jìn)行互利的多方面的配合，因此它的特征表現(xiàn)為合作者之間積極的相互依賴(lài)關(guān)系，他們之間是一損俱損，一榮俱榮，同舟共濟(jì)，生死與共的伙伴關(guān)系；同時(shí)他們各自承擔(dān)責(zé)任義務(wù)，實(shí)行包干到戶、包產(chǎn)到戶，不能有人袖手旁觀，也不能有人包攬一切。這種具有很強(qiáng)“生產(chǎn)性”的責(zé)任制，提高了學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)，增強(qiáng)了責(zé)任感、自主性，解放發(fā)展了生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)了1+1>2的增值效果，同時(shí)又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，從而比傳統(tǒng)的課堂更有效，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)把它應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種課型中去。

3.合作學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)

從學(xué)習(xí)者自主性的“個(gè)人”層面上來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。學(xué)習(xí)者的自主性在“個(gè)人”層面上強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)風(fēng)格上個(gè)人的取舍，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要有鮮明的個(gè)性，自主學(xué)習(xí)的真諦是學(xué)習(xí)必須通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)把課堂活動(dòng)看作是最重要的教學(xué)部分，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生貫穿于活動(dòng)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，使他們積極參與其中。有了動(dòng)機(jī)，有了方法，學(xué)生才會(huì)有自主，有了自主，才能逐步培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)的自主能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，減少他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的相互依賴(lài)，正如Brown（1994;43）所說(shuō)的“學(xué)習(xí)者需要培養(yǎng)的是自主而不是依賴(lài)”。在依賴(lài)中學(xué)會(huì)自主，在自主之后逐漸擺脫依賴(lài)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是被動(dòng)接受還是主動(dòng)參與，這是衡量教學(xué)效果高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，采用互動(dòng)的教學(xué)方式，在課堂活動(dòng)中給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們自覺(jué)討論形式，自選討論題目，盡可能多給學(xué)生一些自由選擇的余地，使他們的學(xué)習(xí)具有較大的靈活性和具體的針對(duì)性，通過(guò)課堂活動(dòng)多給他們實(shí)踐的體驗(yàn)（包括成功和失敗的體驗(yàn)），同時(shí)使用交際語(yǔ)言教學(xué)的手段，我們既可以培養(yǎng)他們的言語(yǔ)交際能力，也可以使他們具有洞察力，獨(dú)立使用思維與決策能力，甚至創(chuàng)造性的沖動(dòng)。合作學(xué)習(xí)中特點(diǎn)是啟發(fā)式的，高度重視學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)了他們對(duì)語(yǔ)言、對(duì)自己及對(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，達(dá)到事半功倍的效果。

在合作中實(shí)現(xiàn)自主，學(xué)會(huì)自主；而自主需要合作提供的條件，合作有利于增強(qiáng)獨(dú)立自主、完善自我的能力，這便是合作學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)者自主性之間的互動(dòng)辯證關(guān)系。

4.合作學(xué)習(xí)模式的五大雷區(qū)

在合作學(xué)習(xí)模式中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者真正意義上的學(xué)習(xí)自主性，我們應(yīng)警惕以下五個(gè)雷區(qū)。

雷區(qū)之一：合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)群體之間的相互依賴(lài)、交流、互動(dòng)、合作。而學(xué)習(xí)者的自主是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主，Holec（1981）把自主定義為“自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)”，Nunan（1989）認(rèn)為自主也就是獨(dú)立地學(xué)習(xí)或靠自己學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體化學(xué)習(xí)。根據(jù)價(jià)值取向，學(xué)習(xí)分為個(gè)體化學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。在個(gè)體化學(xué)習(xí)中，學(xué)生不關(guān)心其他同學(xué)的表現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生關(guān)心的是其他同學(xué)是否做得與自己同樣好，它強(qiáng)調(diào)在關(guān)心自己成就的同時(shí)，也關(guān)心別人的成就，是多向互動(dòng)的集體化學(xué)習(xí)，包括師生之間、學(xué)生之間的相互作用。從這個(gè)角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)是矛盾對(duì)立的。實(shí)則不然，它們是相輔相成、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，它們統(tǒng)一于學(xué)習(xí)者這個(gè)矛盾載體中。

雷區(qū)之二：在合作學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)習(xí)者的自主性培養(yǎng)，并不能使學(xué)習(xí)者之間的相互依賴(lài)，取代學(xué)習(xí)者對(duì)教師的依賴(lài)。學(xué)習(xí)者之間的相互依賴(lài)是強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程，由于他們水平相當(dāng)，傾向于共同探討解決問(wèn)題的摸索認(rèn)識(shí)過(guò)程，在此過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立行事的能力。對(duì)教師的依賴(lài)是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，教師對(duì)問(wèn)題的答案結(jié)果予以公布，而對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程知道較少。但這并不能說(shuō)明自主學(xué)習(xí)是一種沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)，恰恰相反，教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。教師從以傳授知識(shí)為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢(xún)者、顧問(wèn)，同時(shí)也是活動(dòng)的組織者、管理者、設(shè)計(jì)師、指揮者。師生之間的依賴(lài)關(guān)系已不再像傳統(tǒng)模式那樣一味服從，但也不能完全脫離，我們要把握好依賴(lài)的“度”，建立起以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂模式。

雷區(qū)之三：在合作學(xué)習(xí)模式中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵是開(kāi)展行之有效的課堂活動(dòng)。但這并不意味著活動(dòng)內(nèi)容可以隨意為之，學(xué)生們要干什么就干什么。無(wú)論選擇何種活動(dòng)，都必須做到：①活動(dòng)的內(nèi)容與教育內(nèi)容相關(guān)；②活動(dòng)的結(jié)果與教學(xué)目的相一致。教材是師生、生生互動(dòng)的“文本”，即認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的“客體”，教師與學(xué)生必須共同以教材為客體進(jìn)行活動(dòng)。

師生、生生通過(guò)教學(xué)“文本”進(jìn)行協(xié)商與對(duì)話、傾聽(tīng)與表達(dá)、交流與探究。此外，教學(xué)目的是一切教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，活動(dòng)不是無(wú)預(yù)設(shè)目標(biāo)，無(wú)內(nèi)外制約的天馬行空似的活動(dòng)，切忌單純?yōu)榛钴S課堂氣氛而進(jìn)行的雖表面熱鬧但毫無(wú)意義的教學(xué)活動(dòng)，這是盲目的、“活而無(wú)果”的活動(dòng)。

雷區(qū)之四：在合作學(xué)習(xí)模式中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性并不是讓學(xué)生放任自流、完全自治、毫無(wú)教師的權(quán)威可言，而是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生的交際活動(dòng)為中心，真正培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力，以及一種超越批判性的思考決策，以及獨(dú)立行動(dòng)的能力。學(xué)習(xí)者自主性的大小是一個(gè)“度”的問(wèn)題，如果控制不當(dāng)，效果就會(huì)適得其反。如何使這個(gè)“度”恰到好處，適可而止，這是教師教學(xué)藝術(shù)的問(wèn)題。這涉及到教師的權(quán)威性，如果忽視了它，就不能保證教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行。由于教師的權(quán)威，使得學(xué)生對(duì)來(lái)自教師方面的影響產(chǎn)生一種積極肯定的意向。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自由和自主，而缺少相應(yīng)的教師權(quán)威性要求，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生努力程度和學(xué)習(xí)成效的明顯降低。如果沒(méi)有教師的權(quán)威性，學(xué)生的惰性和散漫性就會(huì)彌漫開(kāi)來(lái)，同樣會(huì)極大地影響學(xué)習(xí)效果。所以，教師要把握好這個(gè)度，扮演好自己的角色。教師應(yīng)在輕松愉快的環(huán)境下與學(xué)生合作，建立起一種“指導(dǎo)參與”的溫情的、合作的、朋友式關(guān)系。既使教師不喪失在學(xué)生心目中的威信，又使學(xué)生與之開(kāi)誠(chéng)布公，暢所欲言。

雷區(qū)之五：合作學(xué)習(xí)模式中的自主學(xué)習(xí)并不意味著教師已無(wú)存在的必要，把自主學(xué)習(xí)理解成“自學(xué)”，是對(duì)自主學(xué)習(xí)的一種曲解。自主學(xué)習(xí)只是對(duì)教師與學(xué)生的作用有了新的定位。此外，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而不是一個(gè)靜態(tài)的，一旦達(dá)到目的就一勞永逸的過(guò)程。為了幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程擁有更大的自主權(quán)，需使他們認(rèn)識(shí)到一些對(duì)自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。

在運(yùn)用合作模式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性過(guò)程中，必須充分意識(shí)到以上五大“雷區(qū)”，才能少走彎路，實(shí)現(xiàn)真正意義的合作自主。

5.啟示

由以上所述，合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者自主性之間的互動(dòng)關(guān)系，給我們教學(xué)工作者的啟示是：①運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主性，教會(huì)學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上吸取他人之長(zhǎng)、補(bǔ)己所短，融合提煉、為我所用、學(xué)會(huì)合作。這種合作既包括師生之間的合作，做到教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)，又包括教師之間的合作，以便集思廣益。②英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性、參與性與學(xué)習(xí)自主性。要將新知識(shí)和已有的知識(shí)相結(jié)合，要將語(yǔ)言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐形式，必須通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是合作學(xué)習(xí)模式與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的最佳結(jié)合點(diǎn)。使人感受最深的是所有成功的教師都把課堂活動(dòng)看作是最重要的教學(xué)部分，他們強(qiáng)調(diào)把教學(xué)貫穿于活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生們分組活動(dòng)，互相合作，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生們自身的實(shí)踐能力。

6. 結(jié)束語(yǔ)

俗話說(shuō)教學(xué)有法，但教無(wú)定法。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，不斷反思，與其他教師集體備課，進(jìn)行合作，以便集思廣益，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。每種教學(xué)模式、方法都是一定歷史背景和社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物，都建立在前人的基礎(chǔ)之上，比先前的教學(xué)法有所改進(jìn)、創(chuàng)新，但是，任何一種教學(xué)模式、方法都有自己的優(yōu)勢(shì)與局限，故而教學(xué)不能生搬硬套孤立地采用某一教學(xué)模式、方法，而排斥其它。必須充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，吸納各家之長(zhǎng)，棄其糟粕，把各種教學(xué)法綜合起來(lái)，融合提煉，不斷創(chuàng)新。同樣，合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生合作、自主意識(shí)的培養(yǎng)也有著很大的局限性、不足，如只有小組任務(wù)，沒(méi)有個(gè)人任務(wù)；小組任務(wù)過(guò)多而個(gè)人評(píng)估太少；合作教學(xué)過(guò)多，個(gè)人指導(dǎo)欠缺；合作活動(dòng)中紀(jì)律散漫等，這些缺陷有待于我們?cè)趯?shí)踐中繼續(xù)不斷探索提高。

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