摘要： 現(xiàn)行的測試方式多以終結(jié)性測試為主，以一個最終的分?jǐn)?shù)來核定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種單一的測試方式不利于考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、策略等多方面因素。而形成性測試方式關(guān)注教與學(xué)的整個過程，為學(xué)生提供及時的診斷信息，通過教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生間互評等多種形式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 形成性測試 理念 實施

測試是教育過程不可缺少的環(huán)節(jié)，好的測試方式能夠給家長提供子女學(xué)習(xí)成績的可靠信息，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況以及學(xué)習(xí)中的強項和弱點，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法。有效的測試方式既考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，針對前者的測試我們稱之為終結(jié)性測試（summative assessment），關(guān)注后者的測試稱為形成性測試（formative assessment）。但從我國目前的情況看，教學(xué)過程中多采用終結(jié)性測試，以一個最后的分?jǐn)?shù)決定一個人的能力高低。近年來，教育界一直在呼吁發(fā)揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力；主張以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識；倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。以上目標(biāo)的實現(xiàn)都要求有效的評估方式來提供推動力，在教學(xué)中重視形成性測試，并處理好兩種測試形式的關(guān)系。

一、形成性測試的概念及特點

顧名思義，形成性測試關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，這種測試方式通過經(jīng)常性的、交互式的測試方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。Boston（2002）認(rèn)為形成性測試是對測試的診斷性使用，它能在教學(xué)過程中給教師和學(xué)生提供相關(guān)的信息反饋。而終結(jié)性測試形式通常在一定的教學(xué)階段后進(jìn)行，對已經(jīng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行效果評估。相對于終結(jié)性測試模式，形成性測試有如下特點：

（一）聚焦學(xué)習(xí)過程。在對學(xué)生進(jìn)行的評測中，歷時或動態(tài)的（ongoing）測試方式要比偶發(fā)性的（episodic）測試方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)起作用。在這種測試的過程中，教師通過一系列貫穿學(xué)習(xí)過程的活動來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。在對學(xué)生個體狀況的了解方面，形成性測評方式直接而及時，比終結(jié)性測試的最終分?jǐn)?shù)具有更豐富的信息反饋。

（二）信息反饋及時。形成性測試手段要通過教師精心設(shè)計的一系列活動或策略為教師和學(xué)生提供及時的、多層次的信息反饋，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解情況。這種評測形式有利于教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從及時的信息反饋中獲知學(xué)生的強項和弱點，根據(jù)所反饋信息對教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整，更好地滿足學(xué)生的需求。同時，有效的信息反饋也可以讓學(xué)生了解自己當(dāng)前成績與既定目標(biāo)之間的差距，及時改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

（三）以促學(xué)為目的。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論強調(diào)教育應(yīng)該創(chuàng)造環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生對知識的習(xí)得，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建平臺使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力。成功的測試模式應(yīng)該與教學(xué)過程融為一體，應(yīng)該為學(xué)生提供信息反饋，應(yīng)該重視學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生自我評價和相互評價。而這些功能正是形成性測試所具備的，它可以使教師以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過各種交互式的活動和評估策略了解學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

（四）形式多元化。形成性測試不拘泥于某一種單一的測試模式，教師可以根據(jù)考察內(nèi)容設(shè)計多元化的考察形式，比如課堂演示、單元測驗和小組任務(wù)等；在評估手段上可以有教師評估、學(xué)生自評和學(xué)生間相互評價等。這類多樣化和開放式的測試形式有利于學(xué)生個性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作。

二、形成性測試的課堂實施原則及形式

（一）實施原則

1.系統(tǒng)規(guī)劃測試。形成性測試是貫穿整個教學(xué)過程的評估行為，教師要時常設(shè)計測試方式。但如果要這種動態(tài)的測試形式達(dá)到有效的目的，教師必須對測試內(nèi)容和形式進(jìn)行周密設(shè)計，系統(tǒng)化地實施。測試的結(jié)果不但能給教師提供及時的反饋，還能讓學(xué)生清楚需要學(xué)什么，如何有針對性地去學(xué)。

2.兼顧個體與群體。形成性測試需要為學(xué)生個體提供詳細(xì)的信息反饋，測試活動的設(shè)計如果過分強調(diào)個體，需要投入大量時間。因此，在測試形式的選擇和設(shè)計方面要做到個體和群體兼顧，有效實施。

3.采用多元評估途徑。形成性評估除了教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估外，學(xué)生自我評估和相互評估同樣是評估的重要途徑。通過對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估，學(xué)生可以清楚自己需要學(xué)什么，與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多大的差距。這種形式不但能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在形成性評估中，教師除了鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評估外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作評估，對同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評價，培養(yǎng)他們對同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識，最終實現(xiàn)知識的共同構(gòu)建。

4.應(yīng)用發(fā)散性（divergent）測試形式。在終結(jié)性的測試模式下，我們通常使用預(yù)設(shè)好的知識測試點，以檢查學(xué)生是否掌握，這屬于聚斂性（convergent）測試形式。然而，形成性的測試模式需要為學(xué)生營造寬松的發(fā)揮空間，因此應(yīng)多使用發(fā)散性的測試形式，比如設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生有機(jī)會充分展示他們對知識的掌握和理解。

5.提供有價值的信息反饋。測試為學(xué)生提供的不應(yīng)該僅僅是一個分?jǐn)?shù)，而應(yīng)是有意義的評價。因此，形成性測試的實施應(yīng)遵循這一原則，教師應(yīng)對學(xué)生的任務(wù)完成質(zhì)量給出詳盡的評價，讓學(xué)生明了已達(dá)到的目標(biāo)和存在的差距，并為學(xué)生提出建設(shè)性的建議。

（二）實施形式

測試因其目的不同而采取的形式也不同。形成性測試主要目的是通過及時而詳細(xì)的信息反饋促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，測試的形式也要圍繞這個目的進(jìn)行。

1.在教師實施的評估方面，教師要提供足夠數(shù)量的考察任務(wù)以獲取學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的信息，提供的活動任務(wù)在難度上應(yīng)循序漸進(jìn)，適合學(xué)生的能力；提供學(xué)生不同表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)；活動的設(shè)計和組織要及時。在具體的評價活動設(shè)計上，教師可以設(shè)計關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的開放性問題，可以讓學(xué)生就所學(xué)的重點內(nèi)容進(jìn)行簡短的反思性總結(jié)，可以布置個人或小組報告，也可以安排單元測試等等。在給學(xué)生反饋測試信息的時候，教師最好能對學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點給出評價，并提出具體的改進(jìn)建議。

2.在形成性測試中，學(xué)生的自我評價是常用的形式。學(xué)生可以填寫自我評價表，建立活動檔案，撰寫學(xué)習(xí)日志。有研究表明，在商務(wù)、人文、理工等多個學(xué)科中，經(jīng)過自主評價訓(xùn)練的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中成績明顯優(yōu)于沒有經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生（Noonan Duncan 2005）。培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，一方面要讓學(xué)生介入評價標(biāo)準(zhǔn)的確定，使他們學(xué)會自我評價的方法。另一方面，教師要對學(xué)生的自我評價結(jié)果給予及時的反饋，指出學(xué)生自我評價與教師或同伴評價之間存在的異同，并指導(dǎo)學(xué)生在自我評價的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)方案。

3.同學(xué)間互評（peer-assessment）與學(xué)生自評的側(cè)重點不同，它是學(xué)生用來衡量其他同學(xué)學(xué)習(xí)成績的有效途徑，是形成性測試的有機(jī)組成部分。同時，同學(xué)間的互評是學(xué)生自評的補充。教師通過使用學(xué)生自評和互評的方式使學(xué)生充分介入學(xué)習(xí)的過程，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)相互間的信任，并在同學(xué)間的交互活動中達(dá)到知識建構(gòu)的目的。學(xué)生互評的方式很多，教師可以設(shè)計小組活動，讓小組成員依次互換角色對其他成員的情況進(jìn)行評估。教師還可以隨時讓學(xué)生對課堂的某些學(xué)習(xí)任務(wù)的成果進(jìn)行評價，并引導(dǎo)他們對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行反思，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)束語

形成性測試是對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程和結(jié)果的全面評價，是聯(lián)系教與學(xué)的紐帶。從實踐方面看，形成性測試突破了考試分?jǐn)?shù)的約束，能及時給教師和學(xué)生提供信息反饋，為教學(xué)提供指導(dǎo)。從實施方面講，形成性測試需要教師、學(xué)生以及學(xué)生間的協(xié)調(diào)配合，需要教師對測試方式進(jìn)行精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生介入評價的整個過程。因此從這一方面考慮，學(xué)生的評價能力和對學(xué)習(xí)的責(zé)任心需要進(jìn)行培養(yǎng)。從形成性評價的意義上講，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識的培養(yǎng)，使他們能積極參與到教與學(xué)的過程中來。因此，形成性評價的有效利用將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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本文為河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)教學(xué)科研項目（校教［2007］13號）成果之一