摘 要：本文對初中生物課堂探究實(shí)施中存在的問題及應(yīng)對策略作了研究

關(guān)鍵詞：生物 課堂 探究

課例：探究實(shí)驗(yàn)“食物中含有淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪”。

教師：請各小組嚴(yán)格按照課本上的方法和步驟完成實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生3人一組實(shí)驗(yàn)。器材有面粉，小麥種子，燒杯，試管，滴管，碘液，白紙，匙子，紗布，單面刀片，清水等。

教師：我們每天吃的食物多種多樣，而食物中含有哪些營養(yǎng)成分呢？下面我們就從一些探究實(shí)驗(yàn)中尋找答案。首先，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)1。

學(xué)生：閱讀相關(guān)內(nèi)容。

教師：看明白了嗎？接下來請各小組嚴(yán)格按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生：各小組仿照課本方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

教師：通過實(shí)驗(yàn)大家鑒定出面粉中含有哪種營養(yǎng)成分？

學(xué)生：淀粉。

教師：很好，非常正確。下面請大家再按照課本上的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)2和3，完成另外兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生：各小組仿照課本方法完成實(shí)驗(yàn)。

教師：通過實(shí)驗(yàn)，大家鑒定出面粉和花生中還分別含有什么營養(yǎng)物質(zhì)？

學(xué)生：蛋白質(zhì)和脂肪。

教師：很好。通過實(shí)驗(yàn)，我們鑒定出了食物中含有淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪三種營養(yǎng)成分。除此之外，食物中還含有水、無機(jī)鹽和維生素。

鑒定食物中含有淀粉、蛋白質(zhì)和脂粉的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)得出的，但是在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生只是按照教師的的設(shè)計(jì)機(jī)械地操作，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和創(chuàng)造性解決問題的主動(dòng)參與，這樣的探究活動(dòng)雖然有探究的一系列步驟和學(xué)生動(dòng)手的外顯活動(dòng)，但是探究設(shè)計(jì)仍沒有擺脫灌輸?shù)膬r(jià)值取向，只是抓住了探究的“形式和外殼”，卻喪失了探究活動(dòng)的本質(zhì)和靈魂。

從上面的案例來看，學(xué)生的探究活動(dòng)一度處于一種盲目的狀態(tài)，是低效甚至無效的探究活動(dòng)。如上問題不是個(gè)別現(xiàn)象，是目前教學(xué)中的普遍問題。

1 生物課堂探究實(shí)施中存在的問題

1.1 探究活動(dòng)的無序性

自主探究可以讓學(xué)生親歷知識(shí)的探索過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建和自我理解，培養(yǎng)獨(dú)立、能動(dòng)地解決科學(xué)問題的能力。但是目前對自主探究活動(dòng)的組織卻存在較多誤區(qū)，教師不能科學(xué)、有效地發(fā)揮自己在活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，把握不好活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間。例如，有的教師在一堂課上安排好幾項(xiàng)活動(dòng)，結(jié)果每一項(xiàng)活動(dòng)都不到位；還有的教師安排活動(dòng)的時(shí)間較長，活動(dòng)形式單一，容易造成學(xué)生對活動(dòng)失去興趣；還有的教師把握不好讓學(xué)生自主探究的“度”，或者仍然采用教師包辦代替的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生按步驟機(jī)械地操作，或者采取徹底放手，完全交給學(xué)生，結(jié)果使學(xué)生缺乏周密的思考，盲目探究。

1.2 探究活動(dòng)的被動(dòng)性

探究過程中多以小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)，小組討論時(shí)，有的學(xué)生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)；有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽，而是各說各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下進(jìn)行的。

另一方面，教師總習(xí)慣于讓學(xué)生在探究活動(dòng)中得出預(yù)先設(shè)計(jì)好的某一個(gè)科學(xué)結(jié)論。而為了讓學(xué)生能盡快獲得結(jié)論，教師想方設(shè)法把學(xué)生的思維向自己所需要的一面引導(dǎo)，至于學(xué)生在探究過程中提出的一些其它問題，則常常采取回避的態(tài)度。在這種課堂教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性的參與，處處跟著教師的思路走，探究活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的價(jià)值沒有真正體現(xiàn)出來。

1.3 探究活動(dòng)的淺表性

學(xué)生的探究還只是停留在照方抓藥、依葫蘆畫瓢的模仿層次。探究活動(dòng)不僅包括學(xué)生的動(dòng)腦思維過程，探究的本質(zhì)是思維，離開了思維的動(dòng)手活動(dòng)，只會(huì)成為無意義的“機(jī)械操作”，只停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而導(dǎo)致建構(gòu)知識(shí)目標(biāo)的缺失。以上列舉的這些現(xiàn)象決非個(gè)別現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象直接影響著我們學(xué)生生物知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)和生物科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，也關(guān)系著新課程改革的成功與否。因此，教師應(yīng)對探究活動(dòng)的安排和開展進(jìn)行科學(xué)的分析，采用一定的教學(xué)策略，進(jìn)行有效的探究。

2 生物課堂有效探究的實(shí)施策略

2.1 確定“核心”知識(shí)，凸顯探究價(jià)值。

著名教育家呂型偉先生說過這樣一段話：“不能什么都讓學(xué)生自己去研究，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)是很重要的，在學(xué)習(xí)期間，這是重要的途徑。學(xué)生主要是學(xué)習(xí)和掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。好事也別過了頭?！眳卫蠋煹脑挒槲覀兦庙懥司姡航虒W(xué)是嚴(yán)肅的問題，千萬不要搞虛假的形式主義。在實(shí)施探究教學(xué)的時(shí)，很多教師都問這樣的問題：“是不是所有的知識(shí)都要探究？”答案非常明確，并不是所有的知識(shí)都要探究。但接下來的問題就是：既然不是所有的知識(shí)都要探究，那么什么樣的知識(shí)需要探究呢？這是實(shí)施探究教學(xué)首先需要解決的一個(gè)疑難問題。

2.1.1 值得探究的知識(shí)。探究的內(nèi)容應(yīng)該是生物教學(xué)中的核心知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)。比如，核心概念、重要結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵生理過程、基本規(guī)律、基本原理、必要的技能等，對于學(xué)生理解生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，構(gòu)建生物知識(shí)結(jié)構(gòu)具有必要的價(jià)值。

2.1.2 探究能否實(shí)施。除了要考慮這個(gè)知識(shí)值不值得探究以外，還要考慮這個(gè)知識(shí)能不能夠探究。這個(gè)知識(shí)能不能探究，受到多方面因素的影響。其中學(xué)生的因素和資源的因素是兩個(gè)較為突出的制約因素。對學(xué)生而言，如果問題過易，學(xué)生僅憑已有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，不需要思考就能解決，那么，這個(gè)問題就不要安排探究；如果問題過難，超出學(xué)生目前的接受能力，那么，這個(gè)問題也不適合探究。就資源的因素而言，還要考慮實(shí)際教學(xué)資源。如果不具備探究所需要的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，那么，盡管這個(gè)問題值得探究，也無法安排探究活動(dòng)。如“光合作用需要水作為原料”這個(gè)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)就很難進(jìn)行探究。

總之，在選擇探究內(nèi)容時(shí)，既要考慮探究內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合學(xué)科知識(shí)、體系的要求，又要考慮符合學(xué)生能力的邏輯發(fā)展，以及教學(xué)計(jì)劃的安排。

2.2 尊重學(xué)生差異，鼓勵(lì)個(gè)性化探究。

新教材允許學(xué)生對問題有自己獨(dú)特的見解，有些探究活動(dòng)具有很大的開放性，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往是“統(tǒng)一多，個(gè)性少”，在組織學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，往往預(yù)先設(shè)定一個(gè)“具體的”目標(biāo)，并千方百計(jì)地達(dá)成。學(xué)生稍有偏離，就強(qiáng)行將學(xué)生的思維拉到自己設(shè)定的運(yùn)行軌道上來，學(xué)生缺乏探究的“自由度”這樣的探究活動(dòng)，實(shí)際上妨礙了學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，甚至成為另一種形式的“注入”，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在探究活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生有一定的“自由度”，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于教材和教師提供的方法指導(dǎo)，進(jìn)行多角度、多層面的探究。

生物教學(xué)中提高探究的有效性是一個(gè)不斷實(shí)踐的過程，要注重科學(xué)理論的指導(dǎo)，避免盲目性；要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)針對性；要深入挖掘探究內(nèi)容，增強(qiáng)創(chuàng)造性。如果我們都能在教學(xué)中多思考、多探索這些問題，那么實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的本真意義也就為時(shí)不遠(yuǎn)了。