教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程體系的一個(gè)子系統(tǒng)，是教學(xué)過(guò)程中教師教法和學(xué)生學(xué)法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。如何才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化是每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真去探索的課題。張熊飛教授的 “誘思探究”教學(xué)論指出一定要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)體會(huì)，我覺(jué)得教師的角色是指路人，是拐杖，要設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生 “跳一跳，摘到桃”，在他們遇到困難的時(shí)候不是抱起他們往前走，而是要“點(diǎn)撥”一下，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)的苦與樂(lè)，在解決問(wèn)題中增強(qiáng)能力。

點(diǎn)撥是指教師用簡(jiǎn)練、精辟的語(yǔ)言，或鮮明生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)等方式，指示或指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去獲得知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)手段。它體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的教學(xué)原則，是化學(xué)教學(xué)中的一門藝術(shù)。點(diǎn)撥是否恰當(dāng)，也是教師是否成熟的標(biāo)志。

一、向?qū)c(diǎn)撥

預(yù)習(xí)新課前的點(diǎn)撥，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性。例如在學(xué)習(xí)《電鍍》這一內(nèi)容前，先向?qū)W生簡(jiǎn)介電鍍?cè)诂F(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，隨后向?qū)W生指出學(xué)習(xí)中應(yīng)注意：①電鍍的形成條件；②電鍍與電解的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生一開(kāi)始就能抓住主要矛盾，順藤摸瓜，有的放矢地自覺(jué)探究。

二、比喻點(diǎn)撥

化學(xué)的理論教學(xué)往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的語(yǔ)言平鋪直敘地傳授，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味，效果當(dāng)然差。不妨運(yùn)用比喻點(diǎn)撥，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，深?yuàn)W的道理通俗化。這就好比是捅破窗戶紙，紙未破，總像隔層霧，模模糊糊，似懂非懂，捅個(gè)小口子，學(xué)生便豁然開(kāi)朗了。例如，將 pH=8的溶液稀釋1000倍后，溶液的pH是多少？在剛剛學(xué)習(xí)過(guò)pH的計(jì)算之后肯定會(huì)有不少學(xué)生用計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算，會(huì)得出pH=5的結(jié)果。如何給學(xué)生解釋這個(gè)結(jié)果是錯(cuò)的呢？如果采用理論闡述，定量分析，就會(huì)比較麻煩。這時(shí)可以根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)撥：從大家的計(jì)算結(jié)果看，原來(lái)的堿性溶液經(jīng)過(guò)稀釋之后成了酸性溶液，那大家根據(jù)生活實(shí)踐告訴我，食醋加水稀釋會(huì)變成堿性的嗎？這時(shí)學(xué)生緊鎖的眉頭一定舒展了，然后在方向明確的前提下可以再和學(xué)生一起探究原因。因此具體而形象的點(diǎn)撥，往往是啟發(fā)學(xué)生思維的“激素”，增強(qiáng)記憶的“催化劑”。

三、聯(lián)想點(diǎn)撥

聯(lián)想是由某一問(wèn)題引起另一問(wèn)題的心理活動(dòng)過(guò)程，是思維的翅膀，它由此及彼、由表及里，既傳遞信息，又獲取信息。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往很難把目前知識(shí)與已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生思維受到阻礙時(shí)，教師要及時(shí)指點(diǎn)迷津，勾起學(xué)生的聯(lián)想，常常峰會(huì)路轉(zhuǎn)，令學(xué)生驚奇萬(wàn)分。例如一堂習(xí)題課中，研究這樣一道題：自然界的磷礦中，磷酸鈣礦 ［Ca(PO) ］很少，主要是磷灰石礦［CaF(PO) ］。寫出由磷灰石礦為原料，生產(chǎn)過(guò)磷酸鈣反應(yīng)的化學(xué)方程式。很多學(xué)生面對(duì)題目一籌莫展。為了幫助學(xué)生聯(lián)想，我點(diǎn)撥說(shuō)：“CaF(PO) 的組成元素有何特點(diǎn)？能否與我們學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)掛上鉤？”三言兩語(yǔ)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，個(gè)個(gè)有目標(biāo)地觀察、回憶、思索，發(fā)現(xiàn)：若把CaF(PO) “分解”的話，即：CaF(PO) =CaF+3Ca(PO)

把兩個(gè)熟悉的反應(yīng)： CaF+H SO=CaSO+HF↑

進(jìn)行合并，就會(huì)得出正確答案： 2CaF(PO)+7H SO=7CaSO+3Ca(H PO)+HF↑

這樣，借助點(diǎn)撥，迅速找到了解題的捷徑，活化了思維，領(lǐng)略到聯(lián)想的無(wú)窮魅力。難怪有人說(shuō)：點(diǎn)撥是思維的引發(fā)劑。

四、范例點(diǎn)撥

授課過(guò)程中的范例，目的不只是讓學(xué)生會(huì)解某一道題，而是通過(guò)思路方法的點(diǎn)撥讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，也就是在給學(xué)生以魚(yú)的同時(shí)，更教學(xué)生以漁。例如，在一定溫度和壓強(qiáng)下，將 40mlH S和50mlO混合點(diǎn)燃，再恢復(fù)到原狀況，反應(yīng)后氣體的體積多大？講完這道很平常的題目之后，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：在我們學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)里，還有哪些隨反應(yīng)物用量的不同而影響產(chǎn)物類別的題型也可以用配平法解決呢？教師的點(diǎn)撥，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門，有的說(shuō)CO和NaOH，有的說(shuō)Al 和OH， Ag和Cl 等等，這樣使學(xué)生思維的發(fā)散和收斂得到了有效的訓(xùn)練，既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維的靈活性和廣闊性。

五、歸納點(diǎn)撥

歸納總結(jié)中的點(diǎn)撥，既要突出本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)與關(guān)鍵，起畫龍點(diǎn)睛的作用，又要將知識(shí)歸納成一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，連點(diǎn)成線，并順利歸納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，有時(shí)還要巧設(shè)懸念為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如 “乙醛”一節(jié)結(jié)束時(shí)，我通過(guò)點(diǎn)撥讓學(xué)生自行總結(jié)出衍生圖。網(wǎng)絡(luò)圖的總結(jié)，促進(jìn)了知識(shí)的系統(tǒng)化、概括化，收到了滿意的教學(xué)效果，最后向?qū)W生指出：乙醛的氧化產(chǎn)物是乙酸，它具有怎樣的性質(zhì)呢？為下一節(jié)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

六、實(shí)驗(yàn)點(diǎn)撥

實(shí)驗(yàn)是最直觀的教學(xué)手段，看到那些玻璃儀器形狀各異，潔凈透明；各種藥品形態(tài)不一，五顏六色；化學(xué)反應(yīng)激烈奇幻，生動(dòng)鮮明，最易激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)思維。利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)撥會(huì)給學(xué)生留下鮮明深刻的印象，例如：《硝酸硝酸鹽》一節(jié)講授鋁、鐵在濃硝酸中會(huì)發(fā)生鈍化現(xiàn)象，部分學(xué)生總持懷疑態(tài)度，理由是：稀硝酸都能與鋁、鐵反應(yīng)，那么與濃硝酸應(yīng)該更劇烈。我索性補(bǔ)充演示這一實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生們看到鋁片在盛有濃硝酸的燒杯中很 “安詳”時(shí)，懷疑的學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，我趁勢(shì)加水將濃硝酸稀釋，短時(shí)間內(nèi)就看到許多氣體產(chǎn)生，學(xué)生們眼見(jiàn)為實(shí)，疑團(tuán)頓消。

七、信息點(diǎn)撥

許多化學(xué)試題給解題者提供了大量錯(cuò)綜復(fù)雜的信息，捕捉有用信息，排除干擾信息，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。教師應(yīng)著力點(diǎn)撥學(xué)生將隱蔽的弱信息挖掘出來(lái)，以補(bǔ)充解題信息不足，確保解題通暢，并識(shí)別干擾信息，確保解題正確。試看一次測(cè)驗(yàn)中錯(cuò)誤率高達(dá) 60%的試題：淺綠色的Fe(NO)溶液中存在著如下平衡： Fe +2H O=Fe(OH)+2H若在此溶液中加入鹽酸，溶液的顏色是（），有變深、變淺、不變、變黃四個(gè)選項(xiàng)。很多學(xué)生誤選變深，這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生對(duì)題目重新審視，在題目所給的平衡反應(yīng)式之后，有沒(méi)有隱含著什么？學(xué)生們恍然大悟， Fe 、 NO 、 H三者之間要發(fā)生氧化還原反應(yīng)。點(diǎn)撥之后，有的學(xué)生為自己審題不細(xì)而懊悔，有的卻陷入了沉思中。這說(shuō)明，教師要細(xì)心體會(huì)學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，巧妙點(diǎn)撥，同中求差異，舊中探新途，平中發(fā)奇想。

當(dāng)然，點(diǎn)撥的形式還有很多，除以上的幾種外，還有提問(wèn)點(diǎn)撥、類比點(diǎn)撥、空白點(diǎn)撥、圖象點(diǎn)撥等。

總之，點(diǎn)撥藝術(shù)是教師的一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，非努力鉆研教材，研究學(xué)生心理，下一番苦工夫不可。當(dāng)然，點(diǎn)撥只是教學(xué)的一種輔助手段，在正常授課過(guò)程中，它能大大增強(qiáng)我們的教學(xué)效果。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文?！?/p>