摘要： 知識(shí)遷移在物理教學(xué)中具有重要性、普遍性。打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、認(rèn)真指導(dǎo)對(duì)物理教學(xué)中更好地運(yùn)用知識(shí)遷移有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 知識(shí)遷移 物理知識(shí) 物理概念 物理規(guī)律

一、知識(shí)遷移在物理數(shù)學(xué)中的重要性

中學(xué)物理教材中的許多物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律相互涉及面是很廣的，內(nèi)容也是極為豐富的。有些表面上看來(lái)似乎并不相干的問(wèn)題，而實(shí)質(zhì)上卻有著密切的、內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，甚至遵循著同一規(guī)律。在物理教學(xué)中就要注意培養(yǎng)學(xué)生找出這種內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，掌握它的規(guī)律以增強(qiáng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造性地分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此必須重視知識(shí)的遷移。當(dāng)然知識(shí)是否能順利地進(jìn)行遷移，是要受很多因素影響的。因此在物理教學(xué)中，在研究教法和學(xué)法的同時(shí)，就必須把研究知識(shí)的遷移規(guī)律放在重要地位。這對(duì)開(kāi)拓學(xué)生思路、啟迪學(xué)生求異思維能力、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量確是很有益的。

二、知識(shí)遷移在物理教學(xué)中的普遍性

中學(xué)物理教材的知識(shí)體系是由現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)生活中聯(lián)系最密切的一些物理現(xiàn)象和物理規(guī)律逐漸形成的，而物理習(xí)題也是這個(gè)體系各部分(力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、近代物理)知識(shí)的綜合應(yīng)用。在這個(gè)體系中任何一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和所配備的習(xí)題，都是以前面學(xué)的知識(shí)和習(xí)題為基礎(chǔ)的。而新知識(shí)的掌握和相應(yīng)習(xí)題的正確解答，又為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，這就要求我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中對(duì)這個(gè)體系必須認(rèn)真地研究，確切地掌握其知識(shí)的遷移規(guī)律。

1.前面學(xué)習(xí)的知識(shí)和后來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)間的遷移。

物理知識(shí)在中學(xué)物理中共分五個(gè)部分，在這五部分中都存在著知識(shí)的遷移。如學(xué)習(xí)力的概念，就為學(xué)習(xí)重力、彈力、摩擦力作好了準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)勻速運(yùn)動(dòng)，又促進(jìn)了勻變速運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)；沒(méi)有牛頓運(yùn)動(dòng)定律的理論基礎(chǔ)，就不能很好地學(xué)習(xí)掌握?qǐng)A周運(yùn)動(dòng)、機(jī)械能、動(dòng)量、沖量等知識(shí)；把重力作功、重力勢(shì)能的理論遷移到電學(xué)中，就為掌握電勢(shì)能、電勢(shì)鋪平了道路；磁場(chǎng)理論的掌握，又促進(jìn)了電磁感應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)；交流電、電磁振蕩等知識(shí)，又是電磁感應(yīng)理論遷移的結(jié)果；向心力、洛侖茲力、交流電的變化規(guī)律，都是根據(jù)已學(xué)知識(shí)通過(guò)邏輯推理而得出的結(jié)論。可見(jiàn)物理知識(shí)的遷移，在中學(xué)物理中處處皆是。

2.其它學(xué)科與物理知識(shí)間的遷移。

中學(xué)物理知識(shí)的遷移不只表現(xiàn)在自身內(nèi)容的各部分之間，還表現(xiàn)在不同學(xué)科之間。

（1）在數(shù)學(xué)方面：a.極限法：如即時(shí)速度、加速度、臨界角等應(yīng)用了數(shù)學(xué)極限的概念。b.圖象法：如v—t圖線、振動(dòng)圖線、波動(dòng)圖線等。c.比例法：如兩電阻串聯(lián)消耗電功率之比；兩電子進(jìn)入磁場(chǎng)因速度不同求它們軌道半徑之比和周期之比等。同時(shí)在物理計(jì)算中，有時(shí)用比例法解題還比公式法簡(jiǎn)捷。d.數(shù)學(xué)方程：如一元一次方程、二元一次方程、對(duì)數(shù)方程、指數(shù)方程等。同時(shí)大綱規(guī)定用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力，是中學(xué)物理教學(xué)的任務(wù)之一。

（2）在語(yǔ)文方面：語(yǔ)文知識(shí)向物理遷移可說(shuō)是處處體現(xiàn)，語(yǔ)文水平不高的學(xué)生，往往不能正確理解題意，建立正確的物理模型；或者有了思路，而不能全面準(zhǔn)確地回答物理問(wèn)題等。總之，在物理教學(xué)中，不只存在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的遷移，而且有縱向、橫向和跨學(xué)科間知識(shí)的遷移。所以在物理教學(xué)中必須認(rèn)真地研究和掌握知識(shí)的遷移規(guī)律，這無(wú)疑有利于提高教學(xué)的效率。

三、打好基礎(chǔ)是知識(shí)遷移的必要條件

教育對(duì)象有優(yōu)良的心理狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的遷移來(lái)說(shuō)是很重要的。但并不是唯一的，而影響知識(shí)遷移的另一個(gè)必要因素，是沒(méi)有打好基礎(chǔ)，離開(kāi)了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)遷移就成了一句空話。在中學(xué)物理教學(xué)中，各種基礎(chǔ)知識(shí)之間都存在著不同程度的有機(jī)關(guān)聯(lián)。如某一部分基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)或未很好地掌握，就會(huì)直接影響知識(shí)的遷移，甚至阻礙知識(shí)的遷移。如有些學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，整天忙忙碌碌，而學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有明顯的提高，筆者深切地感到這些學(xué)生的共同特點(diǎn)是不愿花時(shí)間去認(rèn)真看書(shū)，去理解掌握物理概念和物理規(guī)律，而滿足于一知半解，特別是對(duì)容易混淆的物理概念，更是似是而非，這樣下去，有的學(xué)生誤認(rèn)為自己笨，腦子也不靈，其實(shí)知識(shí)遷移的緩慢或不能遷移的根本原因在于沒(méi)有打好基礎(chǔ)。當(dāng)然對(duì)于靈活而綜合性又大的題目，還需熟悉解題規(guī)律，掌握解題方法，開(kāi)拓解題思路，提高解題技巧。但所有這些，都必須以扎實(shí)的基礎(chǔ)為前題。所以在物理教學(xué)中，切不可本末倒置，要重基礎(chǔ)知識(shí)，善點(diǎn)撥?；A(chǔ)知識(shí)掌握得越牢，知識(shí)的遷移就越順利，那種脫離學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)知識(shí)水平，好高鶩遠(yuǎn)的做法，效果必將適得其反。

四、培養(yǎng)能力是知識(shí)遷移的關(guān)鍵

有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)疑為知識(shí)的遷移提供了條件，但要使學(xué)生所掌的知識(shí)能自覺(jué)地、主動(dòng)地有效遷移，還必須具備一定的能力。能力雖可分為掌握知識(shí)的能力和應(yīng)用知識(shí)的能力兩個(gè)方面，但所謂能力，一般地說(shuō)，是人們依靠本人的智力和知識(shí)去認(rèn)識(shí)世界和改造世界的身心力量?？梢?jiàn)知識(shí)并不等于能力，只能說(shuō)，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是獲取知識(shí)的條件，知識(shí)多的人，能力并不一定很強(qiáng)，因此千萬(wàn)不能認(rèn)為把物理基礎(chǔ)知識(shí)抓好了，能力也就自然地培養(yǎng)起來(lái)了，這就要求中學(xué)物理教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。

因此，在物理教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)好每一堂課，有計(jì)劃地去培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。講課時(shí)要給學(xué)生留下思考的余地，注意觀察其神態(tài)，以利掌握火候進(jìn)行點(diǎn)撥，并把分析和解決問(wèn)題的科學(xué)方法給學(xué)生進(jìn)行必要的示范，讓學(xué)生在積極求異的思維過(guò)程中去探索解決問(wèn)題的方法和規(guī)律，使學(xué)生不斷增強(qiáng)能力，以促進(jìn)知識(shí)的有效遷移。

五、認(rèn)真指導(dǎo)是促進(jìn)知識(shí)遷移的重要因素

打好了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了能力，確實(shí)為物理教學(xué)知識(shí)的遷移鋪平了道路，但絕不是說(shuō)，教師就可放棄必要的指導(dǎo)。實(shí)踐證明，基礎(chǔ)扎實(shí)，能力很強(qiáng)的學(xué)生，知識(shí)的遷移雖可自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)，但總是存在遷移的快慢和遷移的方法問(wèn)題，對(duì)一些涉及面廣、靈活性的問(wèn)題，也并非一律均能迎刃而解。教師的認(rèn)真指導(dǎo)，就可減少和避免知識(shí)遷移過(guò)程中不完善的和不妥的甚至錯(cuò)誤的問(wèn)題出現(xiàn)。也可節(jié)省時(shí)間，少走彎路。而指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，放在循循善誘，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)科學(xué)分析綜合，解決問(wèn)題的思路線索和方法上，絕不能簡(jiǎn)單從事，甚至只把問(wèn)題答案告訴學(xué)生，這不只不利于知識(shí)的遷移，反而將會(huì)逐漸養(yǎng)成不動(dòng)腦的壞習(xí)慣。如一輛汽車(chē)以36千米／小時(shí)的速度行駛，剎車(chē)后以5米／秒2的加速度作勻減速運(yùn)動(dòng)，求汽車(chē)剎車(chē)后3秒內(nèi)的位移。經(jīng)多次練習(xí)，常見(jiàn)答案為7.5米、10米，哪個(gè)對(duì)？不應(yīng)急于告訴學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己分析，找出造成錯(cuò)誤的原因，并總結(jié)出解決這一類(lèi)問(wèn)題的方法。因此，在物理教學(xué)中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力和教師加強(qiáng)必要的指導(dǎo)，是促進(jìn)知識(shí)順利遷移所不可少的前題。所以教師在采用行之有效的教法、認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行物理教學(xué)改革的同時(shí)，必須探討知識(shí)的遷移規(guī)律并考慮影響知識(shí)遷移的各種因素，這樣才能更好地提高教學(xué)效率，完成中學(xué)物理的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［１］中學(xué)物理教學(xué)法.

［２］教育學(xué).