摘要： 本文從引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、探索學(xué)習(xí)方法、落實(shí)教師的指導(dǎo)地位、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力四個(gè)角度出發(fā)，系統(tǒng)論述了歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提出了解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的方案。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力創(chuàng)新

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的真諦在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步形成獨(dú)特的見(jiàn)解和處理方法，并能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。因此，歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的著眼點(diǎn)應(yīng)是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)自學(xué)質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。要想鼓勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，它的著眼點(diǎn)就是“問(wèn)題”。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，不會(huì)在學(xué)生腦海里留下多少痕跡，更不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪。因此，教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，首先，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建出本課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，思考老師提出的問(wèn)題。再次，找出自己不理解的地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶到課上，師生共同解決。逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師是“權(quán)威”，但教師的話并非句句是“真知灼見(jiàn)”，由于教師個(gè)人知識(shí)能力及認(rèn)識(shí)局限性，教師在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師在教學(xué)中出現(xiàn)的某些問(wèn)題積極質(zhì)疑，通過(guò)師生交流甚至爭(zhēng)論解決問(wèn)題。

對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)參考資料、練習(xí)題質(zhì)疑。當(dāng)前各種教學(xué)參考、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、習(xí)題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇；另一方面，也對(duì)學(xué)生提出了分析鑒別能力的要求。

二、探索學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的方法

1.探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑。

知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

2.探索系統(tǒng)的掌握歷史學(xué)科知識(shí)方法。

歷史的每一部分具體內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可以劃分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可以參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)中掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。

三、落實(shí)教師的指導(dǎo)地位，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍

教師的職責(zé)要改變以往一味地傳授知識(shí)為更多的激勵(lì)思考，教師將變換角色成為一個(gè)顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參與者、一位幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不是拿出真理的人。所以以學(xué)生自學(xué)自悟?yàn)橹鞯恼n堂教學(xué)并不否定教師的作用，而是特別強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，只有發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。首先，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，在學(xué)生初步掌握一節(jié)課的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把頭腦中分散的知識(shí)點(diǎn)用“線”串起來(lái)，理順知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，既要突出重點(diǎn)，又要有系統(tǒng)性，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，獲得準(zhǔn)確的歷史概念。對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)指導(dǎo)糾正，使教學(xué)朝著目標(biāo)方向發(fā)展。

四、提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力

學(xué)生在經(jīng)歷了問(wèn)題的最初困惑到最后解決問(wèn)題的曲折思維過(guò)程后，從中抽取規(guī)律，再遇到類似的問(wèn)題，就能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，將自己所學(xué)的知識(shí)、規(guī)律運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。教師可以為學(xué)生自學(xué)能力的運(yùn)用創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在歷史教學(xué)中多注重設(shè)計(jì)歷史的“典型事例”，使學(xué)生通過(guò)對(duì)“典型事例”的學(xué)習(xí)，加深對(duì)同類問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

如：對(duì)歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因；由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)道路在中國(guó)行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是高考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同領(lǐng)域或不同歷史方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找統(tǒng)一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。

重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，也是近年來(lái)高考能力考查的重點(diǎn)和趨勢(shì)。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行分析或?qū)Ρ?，從多學(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識(shí)，并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)到美國(guó)西部開(kāi)發(fā)問(wèn)題，可以聯(lián)系到當(dāng)今中國(guó)西部大開(kāi)發(fā)這一政治時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)又可以聯(lián)系中、美兩國(guó)西部的地理因素進(jìn)行比較，從而對(duì)中美兩國(guó)西部開(kāi)發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的認(rèn)識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就是要最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。