摘要： 特困家庭學生是高校學生中一個動態(tài)的群體，是非常需要關(guān)愛又易于自我封閉的群體，是承受巨大壓力而又有理想、有抱負的群體。如何為這樣的群體創(chuàng)造條件和機遇，需要我們高校教育工作者努力探索。了解把握特困家庭學生心理特征和心理健康狀況，有針對性地做好相關(guān)工作，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項緊迫的任務。

關(guān)鍵詞： 高校 特困家庭學生 心理健康教育

高校特困家庭學生是指那些家庭月收入低于當?shù)卣?guī)定的居民平均經(jīng)濟收入和生活平均最低水準線，本人在校難以維持正常學習和生活的大學生。據(jù)估計，在校大學生特困家庭學生人數(shù)約占在校生總數(shù)的5%-7%，大部分特困家庭學生主要來自老少邊窮地區(qū)，80%左右來自農(nóng)民家庭。高校特困家庭學生不僅在經(jīng)濟上，在心理上也成為一個特殊的群體，往往受著比一般大學生更大的壓力和挫折感。如何把握特困家庭學生心理特征，關(guān)心他們的心理健康，使他們形成良好的個性心理，有針對做好調(diào)適工作，是高校教育工作者義不容辭的責任。

一、高校特困家庭學生心理健康現(xiàn)狀及存在的問題

高校特困家庭學生的成長有著特殊的家庭環(huán)境。他們中有的身處貧困地區(qū)，經(jīng)濟不發(fā)達，總體生活水平低，家中兄弟姐妹多，父母撫養(yǎng)能力差；有的過早失去了父親或母親，更有甚者失去雙親；有的父母中有一人下崗或兩人下崗；有的家人患重病，需負擔醫(yī)療費用而負債累累；有的是家遇天災人禍或意外事故……每個特困家庭學生的背后都隱藏著許多的辛酸與艱難?！疤乩А钡沫h(huán)境使特困家庭學生更懂得自尊自愛，比同齡人更早地感悟了自立自強的深層內(nèi)涵，獨立生活能力、自主性、判定性、適應能力方面都略顯優(yōu)勢。逆境成才的強烈愿望，激發(fā)了特困家庭學生的奮斗精神，增強了憂患意識，他們在拼搏中，跨入了高等學校的大門。與此同時“特困”的環(huán)境又使他們產(chǎn)生了理想自我和現(xiàn)實自我的沖突，自尊心與自卑感的沖突，獨立意識和依附心理的沖突，追求上進與自我消沉的沖突，在一定程度上影響了特困大學生身心健康的發(fā)展。

（一）特困家庭學生的心理健康狀況。

特困家庭學生心理健康狀況與其他大學生相比存在比較明顯的差距。一般地講，在校大學生中比較嚴重的心理問題主要表現(xiàn)在強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)以及敵對等方面，特困家庭學生也具有同樣的特點。但相同之中也有明顯的差異，主要是兩者之間抑郁癥狀差異大，這是特困家庭學生心理問題最為嚴重的方面。特困家庭學生心理異常人數(shù)比例偏高。

（二）特困家庭學生心理問題的表現(xiàn)及特點。

對特困家庭學生而言，由于其特殊的家庭環(huán)境和生活條件，他們的心理問題更加突出。主要表現(xiàn)有：

1.自卑心理

一個人的自卑感往往是強烈的自尊心長期沒有得到滿足或受到強烈挫折后的反應。因此，在特困家庭學生中出現(xiàn)自卑心理狀態(tài)是正常的。他們的自卑心理主要來源于五個方面：（1）家庭生活比較困難，經(jīng)濟上比較拮據(jù)。有部分特困家庭學生不希望同學知道自己家庭困難，盡一切可能籌措學費和生活費，但自卑感很重。（2）高中時是學習尖子，自我感覺尚可，在強手如林的大學學習中處于不利地位時，往往難以承受。（3）進入大學后接觸到現(xiàn)代高科技的學習方法和學習工具或更時尚的文化消費，使他們一時難以適應種種差異并因此自卑。（4）對低年級特困家庭學生來說，他們發(fā)現(xiàn)自己在人際交往、社會活動、業(yè)余特長等方面都不如其他同學而產(chǎn)生自卑，而對高年級特困家庭學生來說，他們發(fā)現(xiàn)自己在就業(yè)前比別人缺少“資本”而產(chǎn)生自卑。（5）個別同學的言行：一個輕視的眼神，一句冷言冷語，都會挫傷他們的自尊心，使他們產(chǎn)生自卑心理。自卑心理的長期存在會形成退縮性人格或抑郁性人格，極個別的甚至導致絕望輕生。

2.抑郁心理

特困家庭學生由于經(jīng)濟上的重負導致心理上的重負，從而產(chǎn)生壓抑、浮躁的心理，尤其是那些家庭突遭變故或父母離異的特困家庭學生，他們中的一部分人在面對經(jīng)濟和精神的雙重壓力時，不能較好地調(diào)整心態(tài)，而是怨天尤人，恨命運不公。有時過于敏感，稍有爭執(zhí)便暴怒，破壞了同學之間的交往關(guān)系；有的則終日少言寡語，封閉自我內(nèi)心，回避社交活動，陷入了無法自我疏導的矛盾中，逐漸形成抑郁心理，終日情緒消沉，積極性不高，缺乏年輕人的活力和朝氣。抑郁是特困家庭學生心理問題較嚴重的方面。

3.自我封閉

特困家庭學生由于自卑從而導致缺乏生活的積極性和主動性，抑郁孤僻，自我封閉。生活困難對他們的心理造成了重大的挫折，面對挫折，他們往往感到自己無能為力，從而喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心，在心理上采取了逃避、退縮的應對方式。他們?nèi)狈θ松硐牒蜕钅繕?，消極地對待人生，消極地看待生活中的一切，使整個人生帶有濃重的灰色調(diào)。由于這種心理特點，特困家庭學生在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難。他們有融入群體的強烈愿望，但又往往因為自身的問題導致矛盾和沖突；正是這種矛盾心理的作祟，加劇了部分特困家庭學生的“懼怕”心理，他們往往為了掩蓋矛盾，逃避現(xiàn)實，把自己封閉起來。有的特困家庭學生因為害怕別人瞧不起自己，就不與別的同學接觸，自己悶頭讀書，不敢與他人交往，大家也沒有機會了解他，結(jié)果就變得越來越孤獨。在人際交往中，由于受經(jīng)濟局限，生活上難以“瀟灑”，寒酸的外表也往往使其覺得“矮人三分”，同學間的禮尚往來盡量躲避，班級活動也不敢多參與，為了掩飾自己經(jīng)濟上和心理上的貧困，不愿意主動與他人交往，更不愿別人觸及自己的內(nèi)心世界，久而久之，就產(chǎn)生遠離集體、自我封閉的心理和行為，回避交往，來維護一時的自尊。

特困家庭學生心理問題往往表現(xiàn)為綜合性問題，當多種因素發(fā)生作用時，情況就更為復雜和嚴重。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除人際交往問題之外，比較典型的問題還有學習失敗、出走、曠課、甚至偷竊等。據(jù)統(tǒng)計，因?qū)W業(yè)不良而留級、退學、結(jié)業(yè)的學生中，存在經(jīng)濟困難問題的學生比例明顯偏高。

二、高校特困家庭學生心理健康存在主要問題的原因分析

對特困家庭學生心理呈現(xiàn)出來的問題，應當認真研究，積極尋求問題的原因。比較而言，高校在特困家庭學生心理健康教育方面存在的薄弱環(huán)節(jié)比較明顯。

（一）對特困家庭學生心理健康關(guān)注不夠。

特困家庭學生作為一個群體，受到了社會、學校的關(guān)注。但是，冷靜思考后我們發(fā)現(xiàn)，這種關(guān)注更多的是直接的經(jīng)濟方面的幫助，沒有看到經(jīng)濟貧困對特困家庭學生的成長，特別是心理成長的影響，自然也就缺乏對他們的心理狀況、思想狀況的深入了解和關(guān)注。

（二）缺乏教育的針對性和系統(tǒng)性。

特困家庭學生自身的背景可能造成他們的心理問題，并由此而影響到他們的環(huán)境適應、人際交往、學業(yè)成才等許多方面。在今天的大學校園里，特困家庭學生的比例一般在5％—7％左右，這是一個不小的數(shù)目。然而，針對這樣一個有著一定的共性、人數(shù)不少的群體，我們卻很少有相應的系統(tǒng)教育措施。

（三）助困與育人相脫節(jié)。

高等院校在政府和社會各界的支持下，采取了獎學金、貸款、勤工助學、減免學雜費、困難補助等助學措施，力求解決特困家庭學生的經(jīng)濟困難。然而，國家以及學校財力有限，不能徹底解決特困家庭學生的經(jīng)濟困難，還需要發(fā)揮特困家庭學生個體的主動性；況且，即使得到一定程度的資助，也仍然不能解決特困家庭學生的心理問題。

（四）缺乏治理上的協(xié)調(diào)與配合。

做好特困家庭學生工作的一個前提，就是要及時、準確地把握特困家庭學生的情況。只有做到這一點，才能保證工作的有效性。但實際上要做到這一點十分困難。其一是缺乏學校內(nèi)各部門協(xié)調(diào)和配合。學校在整體治理上很難適應，各部門、上下級之間不能及時地建立聯(lián)系和溝通的有效手段，使得任何一個部門都難以快速、全面、準確地把握特困家庭學生的情況。其二是缺乏中學與大學的有效銜接。在實際工作中我們體會到，許多學生的心理問題實際上在中學已經(jīng)非常明顯，有些甚至相當嚴重。

三、高校特困家庭學生心理健康存在問題的應對策略

對特困家庭學生心理呈現(xiàn)出來的種種問題，在分析清楚原因的基礎上，要做好調(diào)適工作，積極尋求特困家庭學生心理調(diào)適的有效途徑。

（一）建立健全心理健康教育和咨詢體系，從源頭上解決特困家庭學生的后顧之憂。

首先要結(jié)合高校貧困家庭學生的實際，不斷健全幫困體系，通過多渠道、多元化、多層次的幫困工作，建立起以銀行貸款為龍頭的解困體系。同時學校建立的獎學金制度、勤工助學制度、特困家庭學生困難補助制度、社會資助和師生、學生互助等資助體系等都在一定程度上緩解了特困家庭學生來自經(jīng)濟方面的壓力。尤其是勤工助學的渠道，大部分學生認為勤工助學掙來的錢用得比較安心，并希望學校能多提供一些勤工助學的崗位，以求在勤工助學的同時提高自己的能力。

其次，要將心理健康教育納入教學體系。高等院校應當建設適合自身實際情況的課程體系，進行系統(tǒng)的教學，使學生了解心理發(fā)展變化的規(guī)律，把握心理調(diào)適以及消除心理障礙的有效方法，完善個性，提高承受挫折和適應環(huán)境的能力，增進心理健康水平。

再次，要提高心理咨詢?nèi)藛T的水平，開展針對性的研究工作。高等院校，要通過引進相關(guān)知識人才和進修、培訓等措施努力提高工作人員的業(yè)務水平，保證咨詢的質(zhì)量和效果。

（二）學校的關(guān)心和幫助是調(diào)適的主要渠道。

學校要營造關(guān)心愛護特困家庭學生的良好氛圍，廣大教師、學生要充分地理解特困家庭學生所處的處境，給特困家庭學生營造一個寬松的充滿親情、友情和關(guān)愛的大家庭。教育非特困家庭學生加強人際交往的品德修養(yǎng)，信任他人，尊重他人，寬容他人，以誠待人，以心換心。大家都應主動地幫助特困家庭學生解決困難，盡自己的一份責任，獻上一份同學的真誠，多與特困家庭學生交朋友。同時在大學生中進行消費行為引導，樹立盲目消費、攀比消費可恥，艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、自強自立光榮的優(yōu)良風氣。

學校還開展豐富多彩的校園活動，鼓勵特困家庭學生參加積極向上的學術(shù)、科技、體育、文娛活動，在活動中感到學校的溫暖，師生的關(guān)心和呵護。這樣的環(huán)境，有助于培養(yǎng)其樂觀向上的生活態(tài)度、友愛和諧的人際關(guān)系、健康愉悅的情緒特征，以增強其心理自我調(diào)節(jié)能力，保持心理平衡。

（三）增強特困家庭學生的心理素質(zhì)。

加強特困家庭學生的心理素質(zhì)教育，有助于減輕他們的心理重負，幫助他們及時調(diào)整自己的心理定勢和情緒狀態(tài)。要深入細致地分析特困家庭學生產(chǎn)生心理障礙的原因，教會他們善于根據(jù)個人情況進行自我調(diào)節(jié)，塑造健康人格。對此我們應該從以下幾方面入手：（1）建立特困家庭學生心理檔案。對特困家庭學生實行個性跟蹤，有利于因材施教。（2）針對特困家庭學生的共同心理需要和普通存在的問題，定期不定期地開展系列心理講座輔導。（3）對特困家庭學生定期進行心理咨詢，使心理咨詢中心成為特困家庭學生的“愛心之家”助于維持心理平衡。（4）給特困家庭學生創(chuàng)造條件并指導他們加強心理完善的練習，讓他們在實際生活中采取積極態(tài)度主動實踐、完善自己。實踐證實大部分特困家庭學生經(jīng)過大學的學習和生活的實踐，心理素質(zhì)提高很快，隨著思想上的不斷成熟，心理上的成熟也大大加快。

（四）幫助特困家庭學生加強自我修養(yǎng)，找準發(fā)展目標。

對特困家庭學生而言，心理上的自卑和抑郁很可能帶來學習、生活以及人際交往中的其它問題。因此，學校要十分注重加強班級、宿舍的整體建設，充分發(fā)揮學生會、社團的作用，積極開展心理互助活動，為特困家庭學生營造良好的環(huán)境氛圍。通過同學之間、師生之間的團結(jié)友愛、互相關(guān)心、互相幫助，讓特困家庭學生感受到社會和學校的溫暖，人與人之間的真摯感情，深切地體驗到社會的支持，培養(yǎng)起他們積極、主動地利用社會支持的意識和行為習慣，從而消除經(jīng)濟困難可能給特困家庭學生帶來的精神上的消極影響。

在學校幫困體系中，更應注重引導每個特困家庭學生在學習、生活、工作中加強思想修養(yǎng)，努力改造世界觀，找準發(fā)展目標，在實踐中學習，在實踐中鍛煉，在實踐中升華，在實踐中實現(xiàn)理想自我和現(xiàn)實自我的和諧統(tǒng)一。為此，必須幫助和教育特困家庭學生增強主觀能動性，在立志、勤學、做人上下功夫，指導他們及時調(diào)整并不斷地提高對自己的期望值，正確估量自己的能力，明確自己的優(yōu)點與短處，確定遠大而又切合實際的發(fā)展目標，并為此付出艱苦努力，在競爭中保持良好的心志，在追求和奮斗中實現(xiàn)人生價值。

總之，特困家庭學生是高校學生中一個動態(tài)的群體，是非常敏感的群體，是非常需要關(guān)愛又易于自我封閉的群體，是承受巨大壓力而又有理想、有抱負的群體。如何為這樣的群體創(chuàng)造條件和機遇，給他們的心靈撐起一片綠蔭，需要我們高校教育工作者努力探索、細心關(guān)愛和辛勤澆灌。把握特困家庭學生心理特征，做好調(diào)適工作，這是一項光榮而艱巨的任務，也是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項緊迫的任務。

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