摘要： 近幾年來，多媒體輔助教學(xué)在高校得到廣泛應(yīng)用。但是，在高校開展多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，在多媒體課件的制作、應(yīng)用以及與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合等方面還存在一些問題和不足。筆者結(jié)合自身的實(shí)踐對這些問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 多媒體課件 教學(xué) 異議

多媒體課件輔助教學(xué)可以將文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體信息集于一體，教學(xué)過程生動形象，能在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)大量信息，它對學(xué)生知識面的拓寬、思維的啟發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到不可忽視的作用。正因?yàn)槿绱耍鼛啄陙?，各高校都在積極倡導(dǎo)教師使用多媒體課件輔助教學(xué)，這一點(diǎn)讓人欣喜。但當(dāng)前我國高校在運(yùn)用多媒體課件教學(xué)過程中還存在著一些問題。筆者是文科老師，在應(yīng)用多媒體課件教學(xué)中體會到了現(xiàn)在多媒體課件教學(xué)中存在的幾點(diǎn)誤區(qū)，并就此提出對策。

一、多媒體課件制作中的幾點(diǎn)疑惑

沒有優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，要想充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的長處是不可能的。所以多媒體課件的制作，特別是制作出實(shí)用、優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，是很多文科教師面臨的一大難題。

首先，課件的制作需要掌握一定的計算機(jī)技術(shù)，而很多文科教師在這方面往往是先天不足，且懷有畏懼心理。應(yīng)該說目前多媒體創(chuàng)作工具軟件并不算少，例如PowerPoint、Action、Matlab、Photoshop、Authorware、3DMAX、FrontPage等等［１］，但由于技術(shù)水平的限制，很多老師很難充分自如地綜合運(yùn)用這些軟件，如本人由于自身的水平限制，就只能選擇PowerPoint制作課件，它的最大特點(diǎn)就是簡單、易學(xué)、易用，所以熟練掌握其操作技術(shù)是完全可能的。同時，由于PowerPoint所具有的對表格、圖形、圖表的支持及插入動畫、影片的功能，使它已基本滿足多媒體課堂教學(xué)的需要。但要使其功能更為多樣，就要輔以其他的軟件如Photoshop、Director等，而自己在這方面是有所欠缺的，這必然影響課件的質(zhì)量。對此有人提出開展現(xiàn)代教育培訓(xùn)和等級考核工作，面向全體教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)和制作課件技術(shù)培訓(xùn)。如，楊威，吳秋鳳在2001年3月《教書育人》中發(fā)表的《加強(qiáng)多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)高等教育現(xiàn)代化》一文中將教師的培訓(xùn)分為初級、中級、高級三個標(biāo)準(zhǔn)，教師可根據(jù)自身的基礎(chǔ)選擇適合的層次。三個標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)的內(nèi)容分別是：“（1）初級培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)主要是針對使用多媒體教室上課的教師，教會這些教師熟練使用計算機(jī)投影機(jī)、實(shí)物展臺、擴(kuò)音器、控制系統(tǒng)等設(shè)備；（2）中級培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)主要是讓教師了解多媒體教學(xué)手段，以便更快適應(yīng)這種教學(xué)方式，內(nèi)容包括：平面圖像處理軟件PhotoShop功能及使用、三維動畫制作軟件3DSMAX、幻燈片簡報制作軟件PowerPoint、多媒體課件制作軟件及方法；（3）高級培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)是使教師進(jìn)一步掌握利用多媒體軟件，創(chuàng)作高質(zhì)量、符合人才培養(yǎng)規(guī)律的課件，主要針對PowerPoint進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使學(xué)習(xí)者結(jié)合自己所講授的課程利用PowerPoint編制講稿課件，以使更多的教師進(jìn)入多媒體教室授課?！蔽蚁脒@不失為一個解決的好方法。

其次，好的多媒體課件的制作需要融入多種手段，這就需要投入大量的時間與精力。雖然現(xiàn)在可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載到一些課程的教學(xué)課件，但由于各個課程的特點(diǎn)大不一樣，如教材選用、課堂內(nèi)容安排到觀點(diǎn)闡述有一定的靈活性，模板化的課件并不能隨機(jī)使用。特別對于文科教師往往要根據(jù)自己的教學(xué)要求制作課件這就更加難于操作。一些學(xué)校由于技術(shù)的因素和硬件設(shè)施的不足，教師制作的積極性受到一定影響，勉強(qiáng)制作，課件質(zhì)量也會大打折扣。有的教師只把它作為裝飾品，課件上總共幾張幻燈片，圖片、文字都是書上有的，文字沒有經(jīng)過自己的歸納、綜合，圖片也不作任何動畫設(shè)置，這種課件并不能充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，對學(xué)生而言價值不大。還有一些老師請人幫忙做，讓人將課件設(shè)計成線性結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣課堂教學(xué)就成了“流水課”，教師總想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來。一旦學(xué)生的思路稍有改變，提出教師在課件制作中事先沒有準(zhǔn)備好的問題，這時教師便會很尷尬，因?yàn)殡娔X流程仍按原設(shè)計繼續(xù)展示著［３］?？梢?，鼓勵教師投入足夠精力加強(qiáng)對多媒體課件制作的研究是極其迫切的。對此，本人認(rèn)為校方首先要有必要采取鼓勵措施，調(diào)動教師的積極性；其次能協(xié)調(diào)組織多方的力量共同參與研究制作相關(guān)課程課件，最好能建立教學(xué)網(wǎng)站，設(shè)計多媒體課件建設(shè)專欄，建立多媒體教材庫、教學(xué)單元素材等，提供優(yōu)秀的課件范本供教師參考研究。

另外，課件制作時不應(yīng)該將全部課本內(nèi)容放課件。對于教師而言，使用多媒體教學(xué)后，備課的最終成果可能就是一系列的演示講稿，它往往包含了多種教學(xué)材料。這些材料的準(zhǔn)備，在教師而言，不僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，而且也是其教學(xué)成果的一部分，具有知識產(chǎn)權(quán)的性質(zhì)。一份精品的兩節(jié)課的課件，從收集資料、消化組合提煉到最終形成作為總體教學(xué)大綱有機(jī)部分的課件，所花費(fèi)的時間，往往要好幾天。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，把課件放到網(wǎng)上供學(xué)生復(fù)習(xí)，似乎也是天經(jīng)地義的。課堂上學(xué)生也不必忙于抄錄課件上的內(nèi)容，只需專心聽講。電子教案一般會放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的相應(yīng)課程中，學(xué)生在課后不僅可隨時瀏覽復(fù)習(xí)，還可下載或打印。但問題是，如果課件幾乎就是教師講課的內(nèi)容，有了課件，學(xué)生對于上課的依賴性就大大降低了。教師準(zhǔn)備的課件的價值，正是對各種知識、材料、觀點(diǎn)、思想的組織、呈現(xiàn)和批評。這些材料，學(xué)生一旦擁有，往往覺得上課的吸引力已不大，尤其是文科的學(xué)生認(rèn)為有了課件完全可以自學(xué)。因此，課件的易得性，會客觀上導(dǎo)致課堂出席率的降低。那備課的內(nèi)容放在課件上的“度”應(yīng)該怎么把握，放多少是合適的，這也是在制作課件時遇到的一個普遍的問題。教師對上課內(nèi)容的修改補(bǔ)充，在短時間內(nèi)通常是有限的。由于網(wǎng)絡(luò)傳播的極端便利，網(wǎng)上講義的拷貝轉(zhuǎn)貼便非常盛行。教師遇到的尷尬就在于，當(dāng)他站在新一屆的學(xué)生面前時，對學(xué)生而言，教師會講些什么，幾乎已沒有懸念和秘密可言。當(dāng)然，有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是教師過去那種一次備課管多年的情形不可能再出現(xiàn)。講義和課件下載和點(diǎn)播的盛行，將迫使教師每學(xué)期不僅要對課件進(jìn)行增刪修改、吐故納新，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，加強(qiáng)互動教學(xué)，大膽吸引學(xué)生參與設(shè)計。如，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查找資料，指導(dǎo)學(xué)生收集資料并制作多媒體課件，經(jīng)教師修改后與課程網(wǎng)站連接，達(dá)到資源共享。這既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大知識面，掌握一定的多媒體技術(shù)，也可以不斷充實(shí)本課程資源庫，解決教師建設(shè)課程網(wǎng)站精力和時間的不足，使教師進(jìn)行主動教育的主導(dǎo)意識進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)中許多僵化、陳舊的東西也會受到?jīng)_擊和更新。這對于教師和學(xué)生都是有好處的。

二、多媒體課件在教學(xué)應(yīng)用中的幾點(diǎn)建議。

多媒體課件教學(xué)更多時候是一種輔助教學(xué)手段，即輔助教師，而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人。使用多媒體教學(xué)，并不是意味著完全放棄了傳統(tǒng)的授課方式。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與自如地運(yùn)用課堂上的設(shè)備進(jìn)行融合，使課件的效用發(fā)揮到最大限度，也是目前多媒體教學(xué)中困擾很多教師的一個問題。

首先，多媒體課件的使用要借助很多設(shè)備，這要求教師熟練操作這些設(shè)備并能有效組織調(diào)度。但實(shí)際教學(xué)中，很多教師很難真正熟練操作，尤其是設(shè)備出現(xiàn)故障時，束手無策，往往課堂上有不少時間是花在研究設(shè)備而不是教學(xué)上；有的課上教師成了操作員，忙著鍵盤錄入，開啟儀器，教學(xué)內(nèi)容銜接不好，講授與播放演示的節(jié)奏掌握不好，教師與學(xué)生之間缺乏交流，課堂教學(xué)組識無序；還有的教師在制作課件時，一味地追求“高科技”，設(shè)置了許多的超級鏈接，把課件搞得機(jī)關(guān)重重。在課上有時由于緊張或不熟練，常常忘了其中的機(jī)關(guān)，按錯按鈕，弄得所講內(nèi)容與所展示的圖片或文字牛頭不對馬嘴，學(xué)生聽起課來一頭霧水。而學(xué)生有一些疑問，面對多媒體的“死模式”，怕老師尷尬而又無法啟齒，這樣便導(dǎo)致了老師授而不深，學(xué)生學(xué)而不實(shí)，達(dá)不到課堂的教學(xué)要求，這節(jié)課就成了課件演示課，忽略了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果可想而知。

其次，在課堂教學(xué)中，多媒體課件教學(xué)要注意學(xué)生的參與和反饋。以往，教師在講課過程中是不斷要走到學(xué)生隊伍里，這種參與對于提高學(xué)生聽講的注意力，激發(fā)學(xué)生思考的積極性很有好處。在使用多媒體教學(xué)時，教師不可能總在電腦和學(xué)生中來來回回地轉(zhuǎn)，如果想及時轉(zhuǎn)換課件頁面，就要進(jìn)行頻繁地移動，這無形中又分散了學(xué)生的注意力。而如果教師總在一個角落里講課和操作電腦，在形成以教師為中心的課堂氣氛上又多了一些難度，也和總體的教學(xué)要求出現(xiàn)沖突。因此，加強(qiáng)多媒體課件的設(shè)計，合理安排內(nèi)容，讓學(xué)生參與課堂交流和反饋，是多媒體課件教學(xué)中必須考慮的因素。

最后，多媒體課件的使用要注意適度原則。采用多媒體課件教學(xué)是一種教學(xué)手段，并不是教學(xué)的全部，更不是教學(xué)的代名詞。多媒體課件的使用要根據(jù)課程性質(zhì)來定，并不是說什么課程都要多媒體課件，也不是每節(jié)課都使用多媒體課件。應(yīng)用多媒體課件的目的就是提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，如果不考慮課程性質(zhì)盲目亂用課件那就是多此一舉了。比如，在一些哲學(xué)課程講授中，課件只是一個輔助性的工具，其最重要的是老師的講授和分析。筆者認(rèn)為，教學(xué)過程是一個信息傳播的過程，無論我們是否用多媒體課件，用多還是用少，并沒有一個量的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是結(jié)合實(shí)際，注意適度原則，目的只有一個，將教學(xué)內(nèi)容以最優(yōu)化原則傳遞給學(xué)生，這才是最重要的，也是教學(xué)傳播中的最重要目的。

教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，無論多媒體課件設(shè)計得多么精致，也不可能完全代替教師，應(yīng)用多媒體課件教學(xué)是教育信息化發(fā)展的必然結(jié)果。合理使用多媒體課件，積極吸收傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)方法，有效組織課堂教學(xué)，營造良好的課堂氛圍，是目前多媒體課件在教學(xué)過程應(yīng)用中值得反思的問題。

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