摘要： 本文探索了操作技能訓(xùn)練的方法和技巧，并結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)，論述了如何科學(xué)、規(guī)范地組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和技巧，以提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 技能 培養(yǎng) 技巧

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技能型人才，學(xué)生應(yīng)懂理論，會(huì)操作，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)上崗的需要。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，應(yīng)在高職教學(xué)中占有突出的地位。因此探索操作技能發(fā)展規(guī)律，規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)的技能訓(xùn)練方法，是當(dāng)前高職學(xué)院深化改革，提高教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題。

1 講練結(jié)合，貴在示范

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程，在指導(dǎo)教學(xué)中，教師要把本次練習(xí)課題的目的、內(nèi)容、要求、方法，講授給學(xué)生，使學(xué)生目的明確，要領(lǐng)清楚。為使學(xué)生理解并掌握正確的練習(xí)方法，教師應(yīng)按規(guī)范要求正確示范操作。示范時(shí)，方法得當(dāng)，動(dòng)作準(zhǔn)確，步驟清晰，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整、清晰、深刻的印象，形成正確動(dòng)作的視覺(jué)形象，這樣學(xué)生有了摹仿的樣板，可將視覺(jué)形象與動(dòng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，完成理論向?qū)嶋H操作轉(zhuǎn)化的過(guò)渡，達(dá)到掌握技能的目的。示范可用下列幾種方法進(jìn)行。

1.1 分解示范：教師按照規(guī)范化的動(dòng)作步驟，以慢速，停頓，配合講解的方法進(jìn)行示范，其重點(diǎn)是示范關(guān)鍵部位的操作方法，講解動(dòng)作要領(lǐng)和技巧。

如在測(cè)量學(xué)經(jīng)緯儀置鏡練習(xí)的技能訓(xùn)練中，教師在講清經(jīng)緯儀的構(gòu)造、度盤位置各控制螺旋作用的基礎(chǔ)上，將經(jīng)緯儀置鏡練習(xí)進(jìn)行分解示范，把安置腳架，對(duì)中、整平，照準(zhǔn)目標(biāo)，讀取度盤讀數(shù)等一次整體完成的動(dòng)作，逐項(xiàng)分解成簡(jiǎn)單的單項(xiàng)操作過(guò)程，緩慢地分別示范給學(xué)生看，同時(shí)，講解每一動(dòng)作的操作方法、關(guān)鍵步驟、動(dòng)作要領(lǐng)。在示范操作到對(duì)中、整平這一關(guān)鍵步驟時(shí)，停下來(lái)，先講清楚為何這樣操作的原因，并示范不按要求操作會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，之后再進(jìn)行正確示范操作，這樣就有利于學(xué)生獲得較深刻的印象，形成正確操作的概念。

1.2 連貫示范：教師準(zhǔn)確、完整、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的示范過(guò)程。示范重點(diǎn)在完整動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、靈活性上。如在學(xué)生們掌握了經(jīng)緯儀置鏡的局部操作之后，教師把完整的置鏡動(dòng)作，按正常速度、標(biāo)準(zhǔn)方法連貫完整地進(jìn)行示范，使學(xué)生們看清楚整個(gè)過(guò)程的操作程序以及各分解動(dòng)作的銜接、協(xié)調(diào)，建立整體動(dòng)作完成的概念。

1.3 嫻熟示范：教師快速、熟練地示范。主要目的是激發(fā)學(xué)生興趣，克服“高原”現(xiàn)象，完善操作技能。如在學(xué)生們掌握了經(jīng)緯儀置鏡的完整動(dòng)作后，教師以自己嫻熟的操作方法，快速完成整個(gè)置鏡動(dòng)作，達(dá)到使學(xué)生熟練掌握操作技能的要求。

2 形式多樣，激發(fā)興趣

興趣是指一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)或掌握某種事物并力求參與該種事物的心理反應(yīng)。興趣能使人感到興奮與愉快，從而使人投入高度的注意。學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容興趣的高低，對(duì)學(xué)生掌握操作技能有著較大的影響，而學(xué)生興趣的培養(yǎng)與教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織形式有著很大的關(guān)系，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師采用課題交叉、考核競(jìng)賽結(jié)合、電教錄像等多種教學(xué)形式，變換教學(xué)花樣，可提高學(xué)生的練習(xí)興趣。如在測(cè)量?jī)x器技能實(shí)訓(xùn)中，由于場(chǎng)地小，設(shè)備少，學(xué)生多，以往按課題順序依次練習(xí)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容單一，十幾名學(xué)生圍著一臺(tái)全站儀轉(zhuǎn)，多數(shù)學(xué)生無(wú)事可做，訓(xùn)練效果不理想。教師將課題分段交叉，將水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀操作同時(shí)分組分場(chǎng)地進(jìn)行訓(xùn)練，練習(xí)熟練后分組交換，即可增加學(xué)生練習(xí)時(shí)間，擴(kuò)大教學(xué)工作面。學(xué)生覺(jué)得時(shí)時(shí)有東西可學(xué)，興趣增強(qiáng)了，便能積極主動(dòng)地掌握操作技能。

3 培養(yǎng)典型，互教互學(xué)

榜樣的力量是很有說(shuō)服力的，特別是學(xué)生中的榜樣更有說(shuō)服力。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要時(shí)刻注意抓學(xué)生典型，讓他們?cè)谕瑢W(xué)中起表率作用，幫助同學(xué)，這對(duì)提高學(xué)生的操作能力可以起到事半功倍的效果。在經(jīng)緯儀置鏡技能訓(xùn)練中，部分學(xué)生沒(méi)有掌握操作要領(lǐng)，花十幾分鐘時(shí)間也安置不平儀器，而一些學(xué)生領(lǐng)會(huì)了對(duì)中、整平二者要協(xié)調(diào)統(tǒng)一的操作技巧，只用一分多鐘的時(shí)間就能很快置平儀器。教師及時(shí)抓住這樣的典型，請(qǐng)他們示范，看他們是怎樣做的，并讓他們到各組去幫助接受能力較差的同學(xué)操作。這樣改變了實(shí)訓(xùn)過(guò)程中僅僅是教師教，學(xué)生單純摹仿教師操作的情況，而是典型學(xué)生幫助同學(xué)，從而使全班學(xué)生掌握了儀器的使用技巧。這種“培養(yǎng)典型、樹立榜樣、互教互學(xué)、共同提高”的實(shí)訓(xùn)模式，極有利于學(xué)生較快地掌握操作技能。

4 因材施教，加強(qiáng)指導(dǎo)

人的身心發(fā)展是有一定差異的，同樣的指導(dǎo)教師，同樣的實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的接受能力、掌握程度卻各不相同。正確對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體差異，對(duì)提高全體學(xué)生的實(shí)際操作能力有很大幫助。在平面測(cè)量實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由于測(cè)量過(guò)程是由一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組集體完成的，為了趕任務(wù)、趕速度，各實(shí)訓(xùn)小組總是挑選一些理論拔尖的、動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)承擔(dān)小組的指揮、觀測(cè)、繪圖、計(jì)算等工作。而對(duì)一些接受能力較差的同學(xué)，只讓他們干一些輔助工作，使他們喪失了練習(xí)的機(jī)會(huì)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)狀況、接受能力的差異等不同特點(diǎn)，按優(yōu)、中、差三種情況進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練指導(dǎo)。對(duì)理論優(yōu)秀，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生主要指導(dǎo)他們組織施測(cè)的方法、障礙的處理、特殊方法的靈活應(yīng)用等，對(duì)他們不斷設(shè)問(wèn)，增加難度，從而培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，提高心智技能的訓(xùn)練。對(duì)中等學(xué)生，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練。而對(duì)接受能力較弱的學(xué)生，單獨(dú)成立實(shí)訓(xùn)小組，針對(duì)他們的弱點(diǎn)，多做示范，個(gè)別輔導(dǎo)，循循善誘，耐心指導(dǎo)，讓他們每一個(gè)人都有動(dòng)手機(jī)會(huì)，增加他們的自信心，并適當(dāng)延長(zhǎng)他們的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，使他們也能較好地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)進(jìn)行分類輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，可使大多數(shù)學(xué)生迅速掌握操作技能。

5 反復(fù)練習(xí)，循序漸進(jìn)

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中，常滿足于新鮮感，對(duì)一些基本操作能了解，也能動(dòng)手，卻忽視了動(dòng)作要求的規(guī)范性和熟練程度。在開始練習(xí)水準(zhǔn)儀時(shí)，學(xué)生們感到新鮮，這兒撓一下，那兒摸一下，哪個(gè)螺絲都想動(dòng)，但當(dāng)知道它們的作用后，又覺(jué)得簡(jiǎn)單，從而忽視了精平螺旋輕觸式轉(zhuǎn)動(dòng)方法的練習(xí)，整米處附近的水準(zhǔn)尺讀數(shù)的變化，騎跨腳架隨意性的危害等，致使操作技能掌握得不夠牢固。但單一要求學(xué)生們對(duì)同一動(dòng)作進(jìn)行機(jī)械重復(fù)練習(xí)，學(xué)生們勢(shì)必引不起興趣，感到厭煩。為此，教師應(yīng)把水準(zhǔn)儀的操作應(yīng)用安排到不同課題的內(nèi)容上重復(fù)進(jìn)行，一步一步強(qiáng)化，通過(guò)不斷地重復(fù)使用水準(zhǔn)儀，進(jìn)行不同內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，最終使學(xué)生們達(dá)到完全熟悉操作水準(zhǔn)儀的技能要求。從實(shí)訓(xùn)整體過(guò)程來(lái)看，前面的實(shí)訓(xùn)操作是后面實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)，后面的實(shí)訓(xùn)操作是前面實(shí)訓(xùn)的發(fā)展和提高。這樣由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的反復(fù)練習(xí)，不斷使學(xué)生的技能得以升華，使實(shí)訓(xùn)操作技術(shù)易記，易鞏固，易形成技能。最后學(xué)生熟能生巧，從而提高自身實(shí)際操作能力。

6 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生操作技能的形成，是教師有目的、有步驟、有指導(dǎo)地采用科學(xué)的訓(xùn)練方法組織教學(xué)而形成的，教學(xué)中應(yīng)充分利用技能形成的特點(diǎn)，技能發(fā)展的規(guī)律和技能練習(xí)的基本方法和技巧，通過(guò)講練結(jié)合、形式多樣、互教互學(xué)、因材施教、循序漸進(jìn)等多種方法提高學(xué)生實(shí)際操作能力。

參考文獻(xiàn)：

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