摘 要：本文簡單概述了各個時期主要語言教學理論，針對廣大農村非重點中學學生的實際情況，嘗試運用ESA模式強化閱讀課文教學，注重夯實基礎知識，優(yōu)化對學生的可理解性語言輸入，從而提高學生綜合語言運用的能力。

關鍵詞：農村高中 閱讀課文教學 ESA模式

引言

農村普通高中由于受地理環(huán)境、教學環(huán)境的局限及招生現(xiàn)狀的影響，所招學生英語基礎普遍較差，嚴重影響高考成績。筆者多年從事農村高中英語教學，對如何提高農村中學英語教學水平進行了不懈的探索。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，也稱語言的輸入；說和寫是表達的技能，也稱語言的輸出。外語教學十分強調語言的輸入，沒有大量的語言輸入，輸出便無從談起。強化閱讀課文教學正是對學生，特別是農村高中學生進行有效的、可理解的語言輸入。農村高中學生在語音、詞匯、語法、英語學習習慣等方面嚴重欠缺。近年來，我們運用ESA模式在高中起始階段強化閱讀課文教學，加大對學生進行材料的可理解輸入的訓練，取得了較好的效果，本文將簡要談談運用ESA模式的一些想法和做法。

一、各個時期的主要教育理論概述

兩百多年來，外語教學理論不斷發(fā)展，從最初的語法翻譯法、直接法到視聽法，再到上世紀七、八十年代盛行的功能意念法、交際法，這些理論的發(fā)展都離不開當時特定的社會、經濟、政治，教育和文化背景。語法翻譯法是19世紀的教育理念；直接法在歐洲大陸經濟政治不斷發(fā)展、貿易和旅游不斷擴張的大背景下醞釀產生；視聽法和聽說法的出現(xiàn)源于第二次世界大戰(zhàn)后第三世界國家的崛起和西方世界國際化意識的增強。進入上世紀七、八十年代，全球經濟、政治和社會交往日益密切，跨世界和跨文化的交流也日益頻繁，交際法和功能意念法也由此產生，并更加注重如何有效地傳遞及交流信息。以上這些教學法理論都只是有關語言教學的抽象方法，對具體的課堂教學和技巧闡述不夠；而且各種教學理論盡管各有所長，但各有不足、各有側重，容易在教師中引發(fā)一些片面的觀點，比如：交際法就是不教語法、交際法就是只教口語等。（全建強，2004）

任務型語言教學形成于以英語為官方語言的印度Bangalore，發(fā)展于以英語為第二語言的西方國家，學習者一般都具有融入性學習動機，即為了融入目的語社會而學習目的語。而我國英語教學是外語教學，學生不具備目的語的環(huán)境，而且大多數學生只有工具性動機。因此，許多適合第二語言教學的任務型教學活動并不一定適合我國學生。在國外所提出的眾多課堂教學模式中，J. Wills的模式對任務型教學理論框架的特點保留較多，在我國的英語教學實際運用中值得借鑒。這個模式把教學過程分為三個階段：

1. 任務前階段。該階段主要是激活相關舊知識，學習完成任務所需要的語言知識。

2. 任務實施階段。這個階段體現(xiàn)任務型課堂教學活動的特點，即以對子和小組為活動主體。活動內容包括三個部分：（1）完成任務的練習活動；（2）總結練習活動的過程、結果和問題；（3）向全班報告小組總結的內容并進行討論。

3. 語言聚焦階段，即語言點教學。這個階段有兩個特點：解釋完成任務所需的語言知識中相對重要或困難的語言點；（2）解釋和應用的基本方式是采用歸納法，較少采用演繹法。

但是任務型教學對任務的選擇、對師生所具備的素質要求太高，任務實施難度較大；任務型教學法把語言點教學放在完成任務階段之后，缺乏及時引導，沒能關注到學生的基礎問題，不太適合農村中學的課堂教學。

近年來非常流行的PPP教學模式有效地將教學理論和課堂教學實踐結合起來，將課堂教學分為三個階段：

1. Presentation——呈現(xiàn)階段，該階段的目的是引入新的語言材料，讓學生注意其中的重要用法，并促進對課文的理解和記憶。

2. Practice——練習階段，本階段是在學生熟悉課文的基礎上，教師對課文中出現(xiàn)的語言規(guī)則舉例說明，并通過句型操練、模仿對話等活動，有所控制地讓學生練習相關的語言項目。該階段的目的是發(fā)展學生精確使用語言的能力。

3. Production——活用階段，這個階段是盡量減少或取消控制，鼓勵學生創(chuàng)造性地自由運用所學語言知識和技能進行交流的階段。除了精確性之外，這一階段更強調語言的流利性。

PPP模式使語言課堂教學的三個階段一目了然，便于教師在實踐中操作，但如果運用不好會使課堂教學過程機械化、定式化。

所以對于廣大農村英語教師來說，如何在教學實踐中將各個時期的教學理論和方法有機地統(tǒng)一起來，并結合具體的教學環(huán)境和學生的能力特點加以綜合運用，探索出適合農村英語的教學模式已成當務之急。

上世紀90年代末，Jeremy Harmer (1998)在PPP模式的基礎上提出了ESA模式使英語課堂教學模式向更深的層面發(fā)展。

二、有關ESA模式

ESA教學模式有三個重要階段：投入階段(Engage)，學習階段（Study)，和活動階段（Activate）。

1. Engage——投入階段的目的就是喚起學生對語言材料的興趣，激發(fā)他們的情感，從而使他們更加投入地參與學習的全過程。投入的方法多種多樣，如做游戲、看圖片、講故事、聽音樂、討論等。教師通過這些活動，讓學生初步了解某一話題或某些人物特征。

2.Study——在學習階段，學生在老師的引導下，分析語言材料和相關的語音、詞匯、語法結構、篇章段落、行文風格、文化信息等內容。學習的方法也多種多樣：可以是老師講解語法，可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，也可以讓學生通過分組活動閱讀課文或學習詞匯等。

3. Activate——在活動階段，教師應通過各種練習和活動，幫助學生復習鞏固所學的語言知識并鼓勵學生結合某一情景和話題活用各種語言技能，真正達到自由、有效交流的目的。這一階段的重點不是某個語法結構或語言點，而是給學生提供運用語言進行真實交流的機會。這一階段的典型活動有角色扮演、討論、辯論、小組寫作、廣告設計等。

ESA教學模式極大地發(fā)展了PPP模式，更強調三個環(huán)節(jié)的組合使用和靈活運用。在教學實踐中，不但這三個環(huán)節(jié)的先后順序不是一成不變的，而且一堂課可以包括ESA，ESASA，ESAEA，ESEAA等等組合，這些組合使語言學習和交流實踐等各個環(huán)節(jié)更加趨于合理，教學也更加具有靈活性，學生也愈發(fā)感興趣。

三、運用ESA模式的幾點建議

ESA模式可以針對農村中學學生的特點，著重夯實基礎知識、培養(yǎng)基本技能，在教學過程中建議強化以下幾個方面的教學與指導：

1.語音教學方面

長期以來，英語教學受到交際教學法和任務型教學法的影響，再加上高考不考語音知識，很多教師淡化了語音教學，造成大部分學生缺乏必要的語音知識。音標、音節(jié)和重音是單詞學習的三個關鍵因素。針對農村高中學生實際，建議采取直接拼讀法。給學生補充一些單詞重音、單詞音節(jié)劃分等基本的語音知識，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)單詞字母、字母組合的讀音規(guī)律，加強字母、字母組合與讀音的聯(lián)系，使學生逐步提高見詞能讀、聽音能寫的能力。

2. 詞匯教學方面

詞匯教學對農村中學學生來說既是重點又是關鍵，教學過程中除了教會學生必要的詞匯學習策略之外，還要注意改變詞匯教學觀念，當學生具備一定的詞匯知識并掌握一定的詞匯量后，建議采取詞匯鏈或意群教學，在語境中識別詞匯鏈或意群是形成良好的英語學習習慣的基礎。Michael Lewis在其1993年所著的The Lexical Approach一書中，首先對傳統(tǒng)外語教學中將單詞看成是語言教學的最小單位的觀點提出了質疑。他認為，語言是由一系列有意義的詞匯鏈或義群（lexical items/chunks）組成的，所以詞匯鏈或意群應成為語言教學的最小單位。Lewis還指出，lexis是構成語言的基本成分，lexis與vocabulary的不同之處就在于：vocabulary只表示單個的詞，而lexis涵蓋單詞以及各種由兩個以上的詞構成的詞匯群，比如詞組、固定搭配和習語等。語言就是由這些語法化了的詞匯群組成的。在談到搭配和固定表達在語言運用中的作用時，Lewis認為，在表達思想時人們常常想到的并不是單詞，而是搭配和固定短語。搭配和固定或不固定搭配在日常交際中使用頻率很高，所以是達到語言準確性和流暢性的關鍵所在。與以相對獨立的單詞為基本教學單位相比較，以lexis和lexical items為基本語言教學單位有以下優(yōu)勢：

（1）能使學習者學到便于應用的鮮活的語言；

（2）能為學習者提供便于儲存和提取的語料；

（3）以詞匯鏈為基礎的學習與學習者大腦中已儲存的“備用”詞匯相吻合；詞匯鏈的儲存提高了大腦對語言記憶和恢復的功能。

Lewis指出把詞匯鏈或意群作為語言教學的焦點符合人類大腦存儲/輸入和提取/輸出語言的過程。

3. 語法教學方面

近年來，優(yōu)化語法教學的呼聲很高。優(yōu)化語法教學是針對當前英語課堂教學中過度重視或過分淡化語法教學的現(xiàn)象提出來的。語法能力是掌握語言形式的知識體系，使言語實踐的前提，語法教學是一個長期的、系統(tǒng)的過程，筆者認為很多語法現(xiàn)象的確可以在語言實踐中獲得，學生能夠自己學得的語法知識最好讓他們自己去體驗和摸索，老師交給學生的應該主要是方法和理念。在ESA模式運用初期建議強化兩方面的語法知識教學，一是詞性，即英語中的十大詞類，力求讓每個學生在每篇課文教學后，能夠對每一個單詞全面掌握，并把握句子中每個意群，從而理解整個句子；二是句子成分，即句子的主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語，強化句子的五個基本句型教學，使學生真正能夠對語言現(xiàn)象進行分析和歸類，掌握其規(guī)律，訓練學生正確和熟練地運用語言。

4. 復習鞏固

對于通過理解的課文要定期鞏固，可以采用讓學生對這些篇目進行復述、填空、聽寫等訓練手段，深化對課文的理解，從而達到背誦的目的。筆者一直以為，背誦在農村英語教學中是最有效的手段之一，背誦文章不但可以鞏固詞匯、培養(yǎng)語感，最主要的是能夠培養(yǎng)學生的自信心。

5. 課外閱讀

課堂閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀能力只有通過閱讀實踐才能培養(yǎng)起來。英國語言學家韋斯特指出“通過閱讀學會閱讀”，因此教師不僅要在課內，更要在課外培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生能自覺地、愉快地進行大量、廣泛、快速的閱讀。建議利用閱讀英文報刊（如：China Daily，21st Century，English Weekly等）來提高學生的閱讀能力?！队⒄Z課程標準》對英語教學資源的開發(fā)和利用提出：要積極利用報刊雜志、音像等豐富的教學資源給學生提供貼近實際生活、貼近時代、內容健康的語言材料。近幾年高考閱讀理解中的閱讀材料大多取自英文報刊、雜志和網絡文章，材料中句子的平均長度和復雜程度遠遠高于課文，語言結構復雜，長句中夾雜多種語法現(xiàn)象，如倒裝句，省略句、雙重否定句等。通過報刊閱讀，熟悉復雜的長句、難句，從而提高學生閱讀理解的速度和準確度。

結束語

由于ESA模式中的Study階段明確提出注重基礎的教學理念，因此，特別適合農村中學英語教學，具有靈活性、實用性的特點，受到了廣大師生的歡迎。下表是我校06-07學年高二部分優(yōu)秀學生歷次市統(tǒng)測成績的對比（總分120分）。

從四次考試成績對比來看，教學效果明顯改善，說明運用ESA模式強化農村高中英語閱讀課文教學是一種行之有效的教學方法。俗話說教學有法，教無定法，廣大農村中學英語教師在教學中應努力提高自己的理論修養(yǎng)，提升已有的經驗，在實施并完善新課標的過程中探索更多和更新的閱讀課文教學的有效途徑，大面積提高英語教學質量。

參考文獻：

［１］Jeremy H. How to Teach English， Addison Wesley Longman Limited.1998.

［２］Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition，Oxford University Press.1994.

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［７］張正東.談運用任務型教學的三個問題.中小學外語教學，2004年第6期.

（作者系渤海大學2005級教育碩士）