摘 要：新課程英語教學打破了傳統(tǒng)教學的重語法、強記憶的弊端，注重了學生個體特征和學習發(fā)展的價值地位，突出了對教材文本知識的感悟和升華。英語教學中將知識技能、情感態(tài)度和審美價值有機地連貫了起來，最大限度地激發(fā)了學生英語學習的潛能。

關鍵詞：新課程 英語 新理念

前言

新課程的英語教學注重以社會生活和文化習俗背景為語言素材，突出了鮮明的時代特征與文化內涵，語言情景真實，表達規(guī)范，符合學生學習的語言認知規(guī)律。該教材強調了語言交際的實踐活動，為學生學習語言提供了一個廣闊的空間，從而進一步地培養(yǎng)他們的交際能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力及團隊合作精神。

1.解讀之一：教材的編排上，注重與現(xiàn)實生活的緊密結合，將西方特有的文化背景與東方的民情風俗有機地結合，體現(xiàn)了時代性與語言的豐富性。

《牛津初中英語》中的文本內容具有鮮明的時代特色，內容編排上能聯(lián)系社會生活，貼近學生生活的實際，富有時代氣息，體現(xiàn)時代精神，符合素質教育的要求。例如：7A教材所出現(xiàn)的“Special Day”與8B教材中的“International Charities”等都是與現(xiàn)實生活緊密結合的社會現(xiàn)象。這種語言現(xiàn)象突出了現(xiàn)實的生活氣息，能讓學生不再感到枯燥無味，消除語言學習中的畏難情趣。

這種生活具有一定的人文特征，該套教材通過Comic strip卡通漫畫中可愛小狗埃迪（Eddie）和電子狗霍波（Hobo）之間的一段簡潔而有趣的對話，來點明該單元的內容要點，彩色繪圖更是讓學生覺得耳目一新，鮮艷的色彩增強了可讀感與趣味感。教材中的一些語言實踐活動都是對所學知識點的情景再現(xiàn)，能讓學生覺得有話可說，便于思想表現(xiàn)流露。

語言素材上則是注重典型取材，語言情景真實，表達合乎現(xiàn)時代的規(guī)范，語言彼此間的聯(lián)系連貫暢通，語言現(xiàn)象重視率也較高。這種編排特征，符合語言學習的認知規(guī)律，也利于學生理解記憶。除此之外，該套教材還非常注重語言的交流實踐活動，讓學生通過對文本內容的閱讀，用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力。讓學生綜合運用語言知識點，從而進一步地發(fā)展創(chuàng)新。

2.解讀之二：教學的主體上，突出了人文性教學，注重師生雙方教學的互動合作，營造出一種民主愉悅的課堂教學環(huán)境。

新目標教學對英語教師的個人素質、教學理念以及教學技巧的要求相當高。新教材難度較大，它淡化了語法的嚴密性，卻提高了對語言運用的要求。為此，教師應堅持不斷學習新理念，不斷提高自我，增補知識，更新觀念，了解主流教學模式，不斷在教育觀念上、知識結構上和教學技能等方面自我進修、自我提高，當好學生學習的指導者、輔導者，課堂教學的組織者，避免在涉及其它學科知識時出洋相，出錯誤。

課堂教學是師生共同發(fā)展的過程。在不斷充實自我的同時，教師應解放思想，放下師道尊嚴，注重師生交往，尊重學生，給予學生更多的鼓勵和贊揚，努力成為學生學習的引導者、合作者和支持者，讓學生在一種自由、民主、寬松的情景中學習。相信在這樣的環(huán)境中，定能實現(xiàn)教與學的共振。充滿了民主和諧氛圍的課堂更能使學生深刻地感悟人情，在新的教學模式中不斷提高，錘煉心理素質。

學生是探究者，是感悟者，是體驗者。教師應把課堂這個展示才華的舞臺還給學生，以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，鼓勵他們挖掘自己已有的知識，通過查閱資料、交流合作等方式，去獨立探索他們未知的領域。只有動手做，才能學得會。我發(fā)現(xiàn)小組活動有許多優(yōu)勢，不但能夠面向全體，人人有機會參與，消滅了遺忘的死角，而且小組活動中的討論、爭論不僅能強化記憶，還能讓學生互幫互學，共同提高。這樣做雖然有時會使筆者無法完成一堂課的教學任務，但是學生卻能更主動地參與到課堂中來，更積極地發(fā)表自己的見解，更敢于提出各式各樣的問題，使課堂充滿了民主和諧的氛圍，這種無形的價值是時間無法衡量的。

3.解讀之三：教學的體系上，緊扣教學目標，注重學生的自學能力的培養(yǎng)，突出了教學與評價的有機連接。

教師應立足于對教材充分理解的基礎上，針對學生的學情，適當?shù)亟o教材定位，進行取舍。例如，教學內容學生已經(jīng)很熟悉了，就不需再著重訓練。課文中一些簡單的短文在成績較好的班級可作為聽力材料，不必花太多時間即可讓學生既了解內容，又掌握知識點和語法點。有時聽力中出現(xiàn)一些超綱的內容，應該略講；有些練習過于易，或過于難，可選做，不必對每道練習都作詳細的講解。

自學能力的培養(yǎng)是達到綜合運用英語的主要途徑，是提高教學質量的基礎。一個學生不會獨立地學習、思考問題，就不能消化吸收教師傳授的知識。只有具備了自學能力，學習上才能有主動性和創(chuàng)造性。新目標教學呼喚學生自主探究學習。對此，筆者從以下三方面培養(yǎng)學生的自學能力：

（1）培養(yǎng)良好的學習習慣

沒有好的英語學習習慣就談不上學好英語，更談不上對學生進行能力的培養(yǎng)。因此，從七年級入學起，筆者就以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽說習慣為重點，注意使學生養(yǎng)成靜聽別人讀、說英語的習慣，勇于用英語回答、提問的習慣和模仿錄音的習慣。當然，聽說習慣的養(yǎng)成主要還是通過課堂內外廣泛地開展口語訓練實踐活動來養(yǎng)成的。

（2）培養(yǎng)正確的學習方法

掌握了正確的學習方法才有利于自學能力的形成。預習是培養(yǎng)自學能力的主要途徑。教材的單詞量大，如果上課時再去處理單詞勢必完不成教學內容，所以從七年級第二學期開始，每當上新課筆者都提出具體的學習要求或預習提綱，并指導預習的方法。起始階段預習要求學生做到：能拼讀生詞，了解并記憶詞性、詞義，閱讀理解文章大意，找出疑難問題。預習習慣養(yǎng)成后，深化預習層次，要求學生在預習中劃分段落，找出段落主題句，總結課文中心意思等。這樣，不僅提高了預習的質量，更重要的是使學生掌握了自學英語的基本方法和途徑。

（3）培養(yǎng)學生的拓展延伸能力

好的課堂與教學設計緊密聯(lián)系。好的教學設計是教學活動取得成功的基礎。在每節(jié)課之前，筆者都精心設計教學環(huán)節(jié)，不照搬教材，讓課堂煥發(fā)出生命活力，以滿足學生潛能的開發(fā)和多方面發(fā)展的需要。

在教學評價上，傳統(tǒng)考試命題過分注重標準答案，往往結論在先，考試面很窄，解答距離很短，缺乏思維強度。針對這一現(xiàn)狀，筆者尊重學生的個別差異和個性特點，命題力求具有相當?shù)拈_放性，允許學生按照自己的認知水平和生活經(jīng)驗作出不同的解答，使同一道試題滿足不同層次學生的需求，不讓大多數(shù)學生飽受失敗的痛苦。教師可采用不同的題型來滿足不同層次學生的學習需求，能夠讓學生都能跳一跳摘到果實，這也是《牛津初中英語》所倡導的。