摘要： 新課程下的英語課堂教學注重了對學生學習語言知識與技能的全面評價，突出了培養(yǎng)學生所具有的正確情感態(tài)度與審美價值觀，以期達到語言的交際功能。這種評價方式突出了學生在英語學習過程中的主體性與科學性，起到了評價的多元化作用。

關(guān)鍵詞： 新課程 英語教學 評價

前言

新課程下的英語課堂教學已越來越呈現(xiàn)出導(dǎo)向性、多元化、開放性和主體性的特點，打破了傳統(tǒng)教學中以“考查學生掌握的知識量”的單純形式，彰顯出了一定的人文性與可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。這種新的評價方式對當前英語新課程教學也起到了積極的推動作用。

1. 教學評價的現(xiàn)狀及策略研究

1.1 現(xiàn)狀分析。傳統(tǒng)的評價問題主要反映為評價目標過度強調(diào)學科知識體系，忽視人文性，以測試為評價的唯一形式，注重對單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果、重成績、重區(qū)別與淘汰，使學生的身心發(fā)展受到極大的限制。而如今面對新課程，其評級的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。具體包括：反映學生英語學習的成就與進步，激勵學生的英語學習；全面了解學生英語學習的歷程，幫助他們認識到自己在學習中的長處和短處，促使學生形成正確的學習方法，對英語學習的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生找到自我，樹立信心，變“學會”為“會學”。

1.2 策略研究。在“以知識為本”的理念框架下，課堂中教師和學生都只關(guān)注教學過程的間接性和引導(dǎo)性，只重視知識的積累、技能的掌握。然而，在“以學生的發(fā)展為本”的理念框架下，一切要從適應(yīng)學生發(fā)展的角度出發(fā)，不僅要重視學生在學習過程中的親歷性、過程性和自主性，更要關(guān)注學生對學習的態(tài)度。以前評價課堂教學質(zhì)量的指標很多，大致包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、師生活動、教學效果等方面，但是教學設(shè)計的最終目的在于有的放矢的實施。因此，一個教學設(shè)計方案的優(yōu)劣必須從教師的教與學生的學兩個方面進行綜合評定，這樣才能對設(shè)計的課堂教學進行比較全面、準確的評價。

2. 課堂教學評價的原則

2.1 科學性原則。課堂評價體系要遵循科學性原則。它是對學生做了什么的記錄和反思，反映了學生的進步情況，能使學生在學習過程中得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)努力的動力。學生參與評價，可增強對學習的責任感；學生通過對自己學習的適當監(jiān)控和反思，掌握并調(diào)整適合自己的學習策略，增強學習能力；對興趣、態(tài)度、情感、溝通能力、合作精神等的評價，能為學生的性格成長提供幫助和指導(dǎo)。所有這些在提高當前學習效果的同時，也為學生的持續(xù)發(fā)展積蓄起后勁。

2.2 主體性原則?？茖W的課堂評價體系應(yīng)充分體現(xiàn)以學生為本的教育評價理念，所有的教育評價活動都是為了學生的發(fā)展。應(yīng)該承認，由于興趣特點、個性特征的不同，學生在發(fā)展水平上存在著個體的差異性。因此，我們在評價學生的過程中要對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的考查；在進行橫向比較的同時，還應(yīng)充分考慮學生的縱向發(fā)展。與此同時，教師還應(yīng)教會學生自我評價，引導(dǎo)學生成為自律學習者，幫助他們形成切實有效的符合個體特點的學習方式，使他們成為學習的主人。

2.3 導(dǎo)向性原則。學習評價應(yīng)有利于促進教學目標的實現(xiàn)。因此，在充分重視評價學生的語言知識和語言技能的前提下，要強調(diào)通過非測試型的評價——主要是形成性評價，促進學生保持積極的學習態(tài)度，形成有效的學習策略和具備跨文化交際的意識。而這恰恰是以往被忽視的一面。因此，在學習評級中特別要把形成性評價放在一個重要位置上，這是實施評價改革的一個重要環(huán)節(jié)。

2.4 多元性原則。評價形式要多樣化，特別是形成性評價，不僅考查學生知識的積累和掌握程度，更要對學生身心各方面的素質(zhì)發(fā)展作質(zhì)和量的價值評定。在評價的主體上，應(yīng)變單一的教師評價為教師評價、學生自我評價和學生相互評價相結(jié)合，使學生由被動受試者變?yōu)橹鲃訁⑴c者；在評價的標準上，既以課程目標為參照的統(tǒng)一標準，又以學生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標準，二者相互結(jié)合、相互補充，共同對學生狀態(tài)進行評價。

2.5 開放性原則。形成科學的評價體系的目的是促進學生的發(fā)展，為評價而進行的課堂表現(xiàn)、觀察作業(yè)記錄、問卷調(diào)查都是在自然的狀態(tài)和開放的環(huán)境中進行的。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松友好的氛圍，降低學生的緊張程度，使他們的興趣和創(chuàng)造性得到激發(fā)，自信心得到增強。在受試的內(nèi)容、時間及空間上，學生可在一定的范圍內(nèi)自選內(nèi)容、自選時間。同時，為促進學生自我激勵和進步，在一些知識和技能的測試上，可以給學生二次評價的機會。在受試的形式上，可選擇個人或小組，評價結(jié)果不要求整齊劃一，可具有多種可能性。

3. 教學評價方式的舉隅

我們在英語教學中，幾乎每個教師都有意或無意地使用過形成性評價的某種形式，如：課堂上給表現(xiàn)好的學生發(fā)小獎品，給作業(yè)做得好的學生畫五角星等，但這些使用都是零碎的、隨機的，缺乏系統(tǒng)性。我們可利用其他學生更感興趣的評價方式來對學生的英語素質(zhì)進行全面的評價。

（1）評比“每月之星”

教師可帶領(lǐng)學生制作各種精美的卡片，同時要根據(jù)不同學生的特點制定一些要求，如：“語音優(yōu)美卡”、“背誦大王卡”、“對話表演出色卡”、“發(fā)言積極卡”、“進步卡”等。教師組織學生每月評比一次，看誰得的卡片多，評出一、二、三等獎，最后再由教師寫出簡短的評語以示鼓勵。通過這種激勵形式，學生能從收獲的卡片中感受到學習的樂趣，同時卡片也成了溝通教師、家長、學生的工具。這樣，學生能得到多方的了解與鼓勵，學習勁頭更足了。

（2）采用建立“英語小檔案”的方法對學生進行評價

“英語小檔案”可以展示學生在努力學習后所取得的進步和成績，同時也為他們成績和進步作一次展示，讓他們能夠親身感受到自己所獲得的巨大進步，也能進一步地激發(fā)學生學習英語的興趣與熱情。

（3）建立錯誤習題本

這種評價方法，主要是幫助學生們能對自己在英語學習中所遇到的多種困難作一次總結(jié)，學生可經(jīng)常地翻閱這些錯誤習題，增強印象，也為他們解決這些問題提供了一個思維方法的演示過程。

4. 結(jié)語

英語新課程的教學應(yīng)該有一整套新的教學評價機制，這種評價應(yīng)以提高學生英語學習的知識技能為前提，注重培養(yǎng)學生具有正確的情感態(tài)度與審美價值觀。這種評價方式能夠有效地反映出學生學習英語的真實情況，特別是能提高學生英語交際運用水平。