摘要： 本文運用文獻資料法、邏輯分析法等，分析了分層教學的基本涵義，闡述了大學英語分層教學的理論基礎和依據(jù)，并對大學英語分層教學的實施途徑和擬解決的問題進行探討。

關(guān)鍵詞： 大學英語 分層教學 探討

隨著近年來高校的擴招，學生來源日趨復雜，學生的英語水平參差不齊，針對這種情況，如果再繼續(xù)沿用“千人一面，千篇一律”的過于強調(diào)整齊劃一的教學模式，就可能會遇到許多難以解決的問題，如“兩頭吃不飽”、“進度難掌握”等。如果過于強調(diào)“過級率”的教學老路子，勢必與國家教委所提出的要求越來越遠，勢必不能滿足大學生急于提高英語水平的要求。因此，在大學英語教學中，確定“分層教學、分類指導、分級達標”的改革指導思想，打破傳統(tǒng)單一的教學模式，從而使大學英語教學得到實質(zhì)性的提高，就顯得十分必要。

一、分層教學的內(nèi)涵

分層教學指的是在充分研究學生特點的基礎上，將學習狀況相近的學生歸結(jié)為同一“層次”，依據(jù)教學大綱的要求，從各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導和測驗，使各類學生在各自的發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。

為了落實大學英語分層次教學，教師應首先通過調(diào)查、分析，準確掌握學生的底子；然后把分層教學的意義、內(nèi)容及方法告訴學生，要在充分尊重學生個人選擇的基礎上加以“分層”。其主要內(nèi)容為：在課堂教學中，從學生學習水平的最低層次著眼，將教學內(nèi)容及其所要達到的教學目標，分解成由低到高，梯度較小的問題，將學生分成上中下三個層次：A層是學習成績好，學習興趣濃，學習毅力強的學生；B層是學習成績一般，學習興趣不穩(wěn)定的學生；C層是學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力的學生。層次分好后，把同層次的學生集中成一組，以便于輔導和相互討論學習。

二、大學英語分層教學的理論基礎和依據(jù)

“分層次教學”源于孔子提出的“因材施教”，分層次教學是充分尊重學生個性，促進包括后進生在內(nèi)的所有學生發(fā)展的有效措施，符合教育教學理論和規(guī)律。

（一）教育教學理論依據(jù)

教育教學理論表明，由于學生在基礎知識、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習目的和學習方法等方面存在著差異，使得接受教學信息的效果也存在著差異，因此教育者必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有的基礎上學有所得，達到施教的同一目的。

（二）課堂教學的基本原理依據(jù)

課堂教學的基本原理即“層次性原理”表明，教學過程是師生的交流過程，而交流分為不同層次，才能取得高效交流效果。為了讓所有學生都有交流的機會，教師必須提供不同的交流方式和內(nèi)容，而分層教學是符合這種交流需求的一種較好形式。

（三）教育心理學依據(jù)

教育心理學表明，人的認識總是由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由簡單到復雜。而教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識過程，因此，教學過程中的主體（學生）認識水平的差異性則必然要求施教者遵循人的認識規(guī)律進行施教。分層教學的層次設計就是為了適應學生的認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律把學生的認識活動劃分為不同階段，在不同階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高層次上把握所學的知識。同時，亦滿足人人都想獲得成功的心理需求。

三、大學英語分層次教學擬解決的關(guān)鍵問題

分層次教學是在認可英語學習屬于文化素質(zhì)教育范疇，同時，承認學生身心發(fā)展差異的前提下，確立“英語教育大眾化”和以“學生為學習主體”的現(xiàn)代教育理念，有區(qū)別地制定出教學目標、教育定位、設計教學內(nèi)容、變換授課方式、創(chuàng)建評估體系，促進每個學生在自己的學習環(huán)境中獲得最優(yōu)發(fā)展的一種教學策略。大學英語的分層次教學模式是對傳統(tǒng)的英語教學“大統(tǒng)一”教學方式的一種挑戰(zhàn)和改革，因此對大學英語采取分層次教學模式，擬解決以下幾個關(guān)鍵問題。

（一）教學體系的構(gòu)建

1. 課程體系和內(nèi)容體系的構(gòu)建

課程，就是教學內(nèi)容按一定的程序組織起來的系統(tǒng)。因此，就一門英語課程而言，這種組織程序形成了該門課程的知識體系，而對大學英語這門課程而言，這種組織程序形成了該門課程的知識體系，而對大學英語的各門課程而言，這種組織程序形成了大學英語的課程體系。對各專業(yè)類來說，大學期間開設的英語課程門類及內(nèi)容范圍，應隨層次差異而有所不同。因此，針對不同的專業(yè)需求選擇課程門類和內(nèi)容模塊，形成各層次教學的課程體系和內(nèi)容體系，是分層次教學模式實施的首要任務。

2. 分層次教學體系的組織

教學體制的改革是實施分層次教學的組織保障。由于分層次教學須按學生基礎層次重新組班，這樣勢必會打破原有班級的界限，給教學組織和教學管理帶來諸多不便。同時，適應分層教學模式教學體系的建立，會涉及學校的招生部門、教務部門及有關(guān)系部門，因此，教學及有關(guān)部門對此項改革的高度重視和大力支持是分層次教學模式能夠推行的可靠保證。

（二）教學大綱和教學方案的制定

1. 教學大綱的制定

教學大綱是根據(jù)課程內(nèi)容和教學要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程教學目標、教學基本內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)要求、學時分配等，反映該課程的知識范圍、技術(shù)范圍以及知識深度和技能深度。課程教學大綱是編寫教材（或選用教材）和教師進行教學的主要依據(jù)，是檢查學生學業(yè)成績和評估教師教學質(zhì)量的重要準則。分層次教學的第一種分層次意義，是按不同專業(yè)類對英語的不同要求而進行分級教學，因此必須打破過去一貫以來在非外語專業(yè)中英語教學“大統(tǒng)一”的要求格局，要作深入、廣泛的調(diào)研，準確定位各專業(yè)類英語教育教學目標，制定與之相符的教學大綱，才能保證將分層次教學改革目的落到實處。

2. 教學方案的制定

在同一專業(yè)類的學生中，按教學大綱的要求，其英語學習所要達到的基本要求是一致的。而為了適應學生認識水平的差異，則需要通過不同的教學策略使不同層次的學生通過學習能達到同一基本要求，這是在分層次教學中最為重要、實踐中難度也最大的環(huán)節(jié)。因此，同一專業(yè)類的教學中，必須在統(tǒng)一教學大綱的原則下，采取不同的教學措施，來保證分層教學的效果和質(zhì)量。

（三）教學質(zhì)量評估指標體系的構(gòu)建

考試是教學的一個重要的環(huán)節(jié)，它一方面是檢查教學效果的一面鏡子，另一方面又是學生學習的一根無形而又很有權(quán)威的指揮棒，直接影響學生的學習方法和學習態(tài)度。傳統(tǒng)的教學評估方法，幾乎均采用“以知識和技術(shù)、技能的了解程度為核心”的考試形式，其考試的內(nèi)容也多偏重于單純的知識、技術(shù)、技能的記憶類型。事實上，這種考試模式往往忽略了學生多方面的品質(zhì)和能力，客觀上抑制了學生的積極性或主動性的發(fā)揮，阻礙了素質(zhì)教育的實施。因此，以各專業(yè)類的教學大綱為原則依據(jù)，準確定位各專業(yè)類層次教學所要達到的目標要求，構(gòu)建以素質(zhì)考核為核心，知識、能力、素質(zhì)相結(jié)合的、新型的教學評價體系，包括：質(zhì)量標準體系、考核內(nèi)容體系和考核方式體系，這是促進分層教學模式的良性開展，科學衡量教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

四、大學英語分層教學的實施途徑和實際運用

（一）分層備課，設定教學目標和要求

備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，為了突出教學中的層次性，教師課前在研究教材內(nèi)容的同時，必須重點研究學生，根據(jù)學生的個體差異制定不同層次的具體教學目標及教學要求；根據(jù)不同層次的教學目標設計好教學內(nèi)容、課堂提問、技能訓練并注意層次和梯度。一堂英語課的教學內(nèi)容目標可分解為高、中、低三個不同的教學要求。高層次（A層）學生要在基本要求的基礎上拓寬；中等層次（B層）的學生要緊扣基本要求學習，在學習的速度和難度上可略微降低要求；對學困生（C層）教師則要多加幫助，應采取低起點，循序漸進的方法，把訓練目標分解成幾個有梯度的連貫的分目標，分清哪些屬于共同目標，哪些不屬于共同目標。在制定各個層次的教學目標時，教師要準確把握各類學生的最近發(fā)展區(qū)，既不能過高增加教學難度，加重學生負擔，又不能降低教學要求，放慢教學進度，以致完不成教學任務。

（二）課堂教學分層

課堂教學分層是大學英語分層教學中最難的一環(huán)，重點要做到分層施教。為此，在講授同一教材內(nèi)容時要以相應的三個層次的教學目標做參考，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結(jié)合的方針，根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識、技術(shù)、技能來解決實際問題的能力，鼓勵他們博覽群書，進行研究生學習，勤于歸納和總結(jié)要點；對B層學生，則實行精講精練，重視“雙基”教學，注重書本上的知識點和技術(shù)、技能的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則放低要求，減緩坡度，放低起點，淺講多練，查漏補缺，使之掌握必要的基礎知識和基本技能。課堂分層教學還要注意分層設計課堂提問、分層設計練習，使學生全員參與，各得其所。授課的著眼點要放在B層中等學生身上，實施中速推進。其中，對學優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和學困生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，學困生必須基本上達到課標的要求，學優(yōu)生盡其所能拔尖提高。課堂提問應注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，努力讓各層次的學生都能享受到成功的快樂。

（三）課后練習，作業(yè)分層

我們對不同學生的課后練習、作業(yè)以及評價定了相應的指標。其中，要求A層的同學爭取在課后做出超過課本知識外的預習和復習。即要求他們自學《新概念英語》，經(jīng)常收聽China Radio International和BBC英語原文廣播。針對每堂課的教學，相關(guān)的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業(yè)可以不做，或有選擇地做，目的是增進對課堂教學的自學能力和英語閱讀能力。對于生詞要自設情景，自行表達，以達到語言的實際運用的目的；對于B層的同學要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法；對于C層學生的要求主要在于培養(yǎng)他們學習英語的興趣，會背單詞，會做簡單的練習就可以了。

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