摘要: 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂上是一種積極有效的教學(xué)模式。 教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與并完成任務(wù)。本文主要分析了任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)原則， 通過(guò)實(shí)例介紹了其在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的具體運(yùn)用和實(shí)施，以及起到的良好效果。

關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)課堂 教學(xué)模式 任務(wù)設(shè)計(jì)

一、 引言

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果取決于多種因素，除了學(xué)生的自身努力外，教學(xué)模式是一個(gè)非常重要的先導(dǎo)條件。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，特別是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往過(guò)程中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭交流和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。因此，傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式，即教師先呈現(xiàn)某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目(presentation)，然后讓學(xué)生練習(xí)(practice)，最后讓學(xué)生用該語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)(production)，已不能夠滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)的需求，而任務(wù)型教學(xué)(task-based approach)就可以在大學(xué)英語(yǔ)課堂上充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，并能起到很好的教學(xué)效果。所以任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)該得到進(jìn)一步的提倡和推廣。

二、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，打破了英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用相割裂，語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義相割裂的傳統(tǒng)模式，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)”，從注重“語(yǔ)言本身”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍罢Z(yǔ)言習(xí)得”，從注重“語(yǔ)言研究”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍罢Z(yǔ)言使用”。

在任務(wù)型教學(xué)中，“任務(wù)”通常泛指在課堂教學(xué)中為推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程而要求學(xué)生做的任何具體的貼近學(xué)習(xí)者生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者一直處于積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，參與者之間的交流過(guò)程是一種互動(dòng)（interactional）的過(guò)程。為完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行意義共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的［１］。這種以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路(the task-oriented approach)是交際教學(xué)思路(communicative approach)的一種發(fā)展形態(tài)，它要求學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、操練、使用或交際， 是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，學(xué)生獲得的知識(shí)不是教師灌輸?shù)?，而是要學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的，即布魯納（J. S. Bruner）的 “認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”。 這種認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有一系列的優(yōu)點(diǎn)：1） 有利于激發(fā)學(xué)生智慧潛力； 2）有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 3）有助于學(xué)生掌握試探的方法： 4）有利于所學(xué)知識(shí)的記憶與保存［２］。所以完成任務(wù)的過(guò)程也就是使學(xué)習(xí)者自然地、有意義地對(duì)語(yǔ)言加以運(yùn)用，并營(yíng)造一個(gè)有利于語(yǔ)言習(xí)得和內(nèi)化（internalized）的支持環(huán)境。

三、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

根據(jù)Nunan（1989）的觀(guān)點(diǎn)，任務(wù)由5 個(gè)方面組成：1）任務(wù)目標(biāo)；2）構(gòu)成任務(wù)的輸入材料；3）基于輸入材料的各項(xiàng)活動(dòng)；4）任務(wù)所隱含的教師和學(xué)習(xí)者的作用；5）任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境問(wèn)題［３］。Skehan(1998)也提出在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)至少應(yīng)具備以下特點(diǎn)：1）意義是首要的；2）有交際目標(biāo)需要完成；3）根據(jù)活動(dòng)的結(jié)果來(lái)評(píng)定任務(wù)的執(zhí)行情況；4）活動(dòng)與真實(shí)世界的活動(dòng)有一定的聯(lián)系；5）任務(wù)完成優(yōu)先于語(yǔ)言學(xué)習(xí)［４］。

事實(shí)上，任務(wù)型課堂教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)、任何一項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞任務(wù)而設(shè)計(jì)、展開(kāi)，課堂與真實(shí)世界應(yīng)有某種意義的聯(lián)系。任務(wù)型教學(xué)就是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，把任務(wù)作為載體，學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)， 用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己的語(yǔ)言，也就是為用而學(xué)，在用中學(xué)，在學(xué)中用。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)有目的的交際和意義表達(dá)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)及其任務(wù)具有現(xiàn)實(shí)生活性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)應(yīng)遵照循序漸進(jìn)、有易到難的原則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是獲得技能的過(guò)程。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要突出趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和拓展性，任務(wù)類(lèi)型要能體現(xiàn)多樣性，任務(wù)目標(biāo)要具體化、細(xì)致化，活動(dòng)的設(shè)置要有延伸性。因此任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)遵循以下五種原則：1） 提供有價(jià)值和真實(shí)的語(yǔ)言材料；2） 運(yùn)用活的語(yǔ)言；3） 所選任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言；4） 適當(dāng)注意某些語(yǔ)言形式;5） 有時(shí)應(yīng)突出注意語(yǔ)言形式 ［５］。

四、任務(wù)型教學(xué)的具體應(yīng)用和實(shí)施

Willis［６］提出任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟，如表1表示:

由上表可以看出，任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式不同，它把語(yǔ)言形式的聚焦安排在最后。筆者從學(xué)生“學(xué)”的角度，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》Unit Seven為例來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從課文的預(yù)習(xí)、理解和拓展入手設(shè)計(jì)出課前任務(wù)、課中任務(wù)及課后任務(wù)三個(gè)階段。

（一）課前任務(wù)(pre-reading task)

課前教師要明確目標(biāo)、布置任務(wù)，如：Ask students to discuss the topic of “Gun problem” in groups; such as:What do you think of the Gun problem?Should we solve the problem by removing it or not? Can victims really protect themselves when having a gun? 來(lái)誘發(fā)學(xué)生交流的興趣和欲望，激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)資料，為積極參與課堂討論做準(zhǔn)備。

課前的一些問(wèn)答、討論能激活學(xué)生對(duì)以往相關(guān)背景知識(shí)的回憶，促進(jìn)其更好地理解課文。

（二）課中任務(wù)(while-reading task)

在上課伊始，教師可以利用多媒體展示一些相關(guān)圖片，通過(guò)視覺(jué)提供有益的背景知識(shí)輸入。此時(shí)還可插入提高語(yǔ)言知覺(jué)的活動(dòng)，讓學(xué)生能聯(lián)想起相應(yīng)的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，如：violence， fear， hunger， poverty， sufferings， gun-related murders?，F(xiàn)在各種多媒體中的英語(yǔ)節(jié)目給英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了很好的素材。教師還可利用一些真實(shí)的語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)出實(shí)用性強(qiáng)、可操作的任務(wù)。這些內(nèi)容完整、故事性強(qiáng)的任務(wù)有助于學(xué)生理解、記憶、復(fù)述。

在課堂上學(xué)生可通過(guò)小組互動(dòng)完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)先向?qū)W生講述組織這次小組活動(dòng)的目的，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明白教師的意圖，同時(shí)規(guī)定好活動(dòng)的時(shí)間。學(xué)生可以把課前所準(zhǔn)備的東西先在小組內(nèi)互相交流，并推薦出一、兩名代表向全班同學(xué)和教師匯報(bào)。教師也應(yīng)先對(duì)活動(dòng)主題所需要使用的語(yǔ)言知識(shí)有所準(zhǔn)備。在活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)一組一組地監(jiān)控，并提供適當(dāng)?shù)膸椭龊眯〗M間適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用各種形式的言語(yǔ)交流，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的流暢性。此時(shí)教師要注意不要為了糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤而打斷其交流。

在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)并獲得足夠輸入后，教師可根據(jù)課文的題材、體裁運(yùn)用不同的交互模式進(jìn)行講解。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)注重語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析，強(qiáng)調(diào)上下文的重要作用，指出作者的最終目的。最后對(duì)課文進(jìn)行必要的語(yǔ)言分析，有重點(diǎn)的講解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、翻譯句子和段落寫(xiě)作。

（三）課后任務(wù)(after-reading task)

此階段的重點(diǎn)從語(yǔ)言意義指向語(yǔ)言形式，即做一些相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合特定的語(yǔ)境運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，達(dá)到鞏固的目的?；顒?dòng)可大可小，形式視課文內(nèi)容而定，可復(fù)述、寫(xiě)摘要、搞辯論、角色扮演等等。如在“Face to Face with Guns”一文講解結(jié)束時(shí)可把學(xué)生分成小組，就論點(diǎn)“Could we feel safer when having a gun?”進(jìn)行辯論，這樣既鞏固了所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

另外教師適時(shí)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)能收到很好的效果，這能讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言運(yùn)用中存在的問(wèn)題，同時(shí)又可借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀(guān)。

五、任務(wù)型教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一）任務(wù)必須有明確的目標(biāo)，且貼近學(xué)生生活。這樣學(xué)生才能有效地完成任務(wù)。

（二）注意師生角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是任務(wù)活動(dòng)的指導(dǎo)者、策劃者、組織者和評(píng)估者。任務(wù)型教學(xué)中教師不再扮演知識(shí)權(quán)威的角色，而與學(xué)習(xí)者形成伙伴關(guān)系。由于多年的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成對(duì)教師的依賴(lài)心理，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師應(yīng)做好學(xué)生的工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)要為大家所熟知，教師的評(píng)估應(yīng)做到公平公正。

六、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是目前國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)界廣泛采用的一種有效的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的交際，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用能力（language competence）和自主學(xué)習(xí)能力(learner autonomy)。任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用有助于促進(jìn)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。它能大幅度地增加學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能培養(yǎng)學(xué)生的良好性格和情感，能讓英語(yǔ)課堂的氣氛輕松活躍，從而大大提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

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