摘要： 基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、有效的學(xué)習(xí)方法和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為突出的問題。通過(guò)對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查和分析，本文認(rèn)為提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力、制定有效的學(xué)習(xí)策略是提高高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本途徑。

關(guān)鍵詞： 高職高專 自主學(xué)習(xí) 英語(yǔ)課堂

引言

教育部于2000年10月頒布的《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》明確提出了“應(yīng)用為主，夠用為度”的高職英語(yǔ)教學(xué)原則，即高職英語(yǔ)教學(xué)要建立在高職學(xué)院特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的需要為中心，調(diào)整高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，因材施教，有的放矢，對(duì)教材、教法進(jìn)行全面改革，從而實(shí)現(xiàn)以能力為本位的高職英語(yǔ)教學(xué)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（龐維國(guó)，2003;沈昌洪、王之江，2005）顯得尤為必要與迫切。

1．高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差已是不爭(zhēng)的事實(shí)。在高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題是多方面的，一項(xiàng)調(diào)查證明學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)詞匯量不足800字，嚴(yán)重缺乏語(yǔ)法意識(shí)（代冉冉，2007）。另外，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)接觸英語(yǔ)比較少，造成了學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”。針對(duì)這些問題，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因?yàn)椤皼]有興趣，只是被迫去學(xué)，是絕對(duì)學(xué)不好外語(yǔ)的?！保ɡ顛骨?，2003）.存在上述種種問題主要在于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一味采取教師“滿堂灌”的教學(xué)方法，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，使課堂缺乏互動(dòng)性。

2．自主學(xué)習(xí)的實(shí)施

2.1激勵(lì)學(xué)生五法

名師魏書生的“激發(fā)學(xué)生興趣十三法”（魏書生，1995）給了教師很大的教學(xué)啟示，在高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，將這些寶貴的方法與英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)以及自己的教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行了很好的具體運(yùn)用，收到了很好的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

2.1.1課前講故事

學(xué)生普遍反映英語(yǔ)作文難寫，關(guān)鍵原因在于背誦得少。課前采取抓鬮方式，決定講故事的同學(xué)，一方面因?yàn)榕既恍源?，學(xué)生參與性高，另一方面，講話人既鍛煉了膽量、英語(yǔ)口語(yǔ)，又增加了作文素材，其他同學(xué)則訓(xùn)練了聽力，學(xué)生漸漸克服心理障礙，養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣（譚海臣，2000）。適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與討論令師生都從中受益。在教學(xué)中筆者借鑒魏書生的這一教學(xué)藝術(shù)，極大地改善了上課前的課堂氣氛，學(xué)生上課時(shí)更有了活力。

2.1.2開展競(jìng)賽

魏書生認(rèn)為：課堂上適當(dāng)組織競(jìng)賽也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。單詞、課文段落的朗讀、背誦在男生、女生間或小組之間展開競(jìng)賽，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與參與性。學(xué)生們正處于青春期，這一階段的學(xué)生普遍都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡表現(xiàn)。結(jié)合這一特點(diǎn)，課堂上開展類似的小競(jìng)賽，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的積極性。學(xué)生反映采用競(jìng)賽后，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有動(dòng)力了。

2.1.3變罰為賞

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，回答不出問題或未能及時(shí)完成作業(yè)是非常普遍的事，作為教師應(yīng)改變批評(píng)學(xué)生的方式，讓學(xué)生多點(diǎn)自信，多點(diǎn)成功。根據(jù)心理學(xué)：人的自信來(lái)自于成功（李波等，1997）。例如可以要求學(xué)生用英語(yǔ)講個(gè)小故事，唱首歌或者是說(shuō)個(gè)繞口令，一方面避免了學(xué)生的尷尬，另一方面又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起了督促作用。

2.1.4多點(diǎn)輕松英語(yǔ)

下課前4、5分鐘，作為教師可以補(bǔ)充一些和本節(jié)課有關(guān)的名言警句，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和美育，另一方面又引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些名言警句運(yùn)用到日常作文中。除了補(bǔ)充名言警句，筆者還喜歡與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一些新的英語(yǔ)繞口令。針對(duì)學(xué)生在發(fā)/θ/感到困難時(shí)，筆者在課上補(bǔ)充類似Thatcher thought that thrift was an ethical growth path這樣的句子，學(xué)生普遍反映很有趣，而且對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的規(guī)范起到了很好的潛移默化的作用。

2.1.5施加喜歡上英語(yǔ)的暗示

暗示法是一種舒適、充滿樂趣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，它使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一分鐘都是享受。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中十分注意導(dǎo)課的藝術(shù)（曹贛群，2007），充分利用課文的背景文化知識(shí)并結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言文化素質(zhì)等因素，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入所學(xué)課文。筆者觀察到瘋狂英語(yǔ)創(chuàng)始人李陽(yáng)在教授英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常用夸張的語(yǔ)氣來(lái)讀句子甚至是用唱歌方式來(lái)唱句子，筆者結(jié)合具體的課文進(jìn)行了相應(yīng)的嘗試，效果相當(dāng)不錯(cuò)。另外多鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我暗示，面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各項(xiàng)任務(wù)，積極樂觀地施加喜歡的意念，正如《21天改變一生》書中寫到的那樣：一項(xiàng)研究成果表明：一種習(xí)慣的養(yǎng)成，需要21天的時(shí)間。也就是說(shuō)，如果你想培養(yǎng)一種習(xí)慣，只要你在21天之內(nèi)，能夠不斷地強(qiáng)化自己的意識(shí)，那么你就會(huì)真的擁有這種習(xí)慣（何嗣虎，2006）。通過(guò)不斷的暗示與學(xué)生的自我暗示，學(xué)生慢慢建立了喜歡英語(yǔ)的潛意識(shí)。

2.2英語(yǔ)量化教學(xué)法

2.2.1每天記住5個(gè)新單詞

單詞是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大障礙，英語(yǔ)的“讀寫聽說(shuō)譯”在很大程度上都依賴于一個(gè)人的詞匯量。學(xué)生往往都抱怨單詞記不住、記了忘，為了更好地解決這一問題，筆者建議學(xué)生每天利用課下記5個(gè)新單詞，而且必須于晚上睡覺前說(shuō)給同宿舍的上鋪或下鋪的同學(xué)聽。另外在筆者建議下成立了單詞角，全班每個(gè)同學(xué)輪流每天在黑板右上角寫5個(gè)單詞，讓每個(gè)同學(xué)利用點(diǎn)滴時(shí)間去輕松記憶單詞。每天5個(gè)單詞看似很少，但積少成多，這一方法的關(guān)鍵在于堅(jiān)持不懈。

2.2.1明確小組任務(wù)

自主性學(xué)習(xí)并不排斥合作性學(xué)習(xí)。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況參差不齊，很多差生平時(shí)羞于向老師請(qǐng)教，但喜歡和同學(xué)討論，針對(duì)這一情形，筆者在日常教學(xué)中將全班按座位就近原則分成8個(gè)小組，每組內(nèi)有6名或更多同學(xué)，這每個(gè)小組每節(jié)課都有自己可以量化的任務(wù)。例如How to Improve Your Study Habits這篇課文共有8個(gè)自然段，筆者要求一、二兩組分析前兩段，后面以此類推。一組成員分別從重點(diǎn)單詞，短語(yǔ)，句子，每段的中心大意，及段落間的聯(lián)系5個(gè)方面進(jìn)行組內(nèi)討論，然后再和二組進(jìn)行組間討論，這一方面每個(gè)學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì)，又加強(qiáng)了學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。當(dāng)然這些剛開始需要教師的引導(dǎo)，慢慢地就可以要求學(xué)生在課下準(zhǔn)備，上課時(shí)筆者隨機(jī)抽取一組或二組成員到黑板上寫下一、二兩段的單詞，短語(yǔ)和句子。筆者將作業(yè)練習(xí)等也進(jìn)行了小組內(nèi)的量化處理，這并不是說(shuō)學(xué)生其他課后作業(yè)不做，而是每個(gè)小組各自有重點(diǎn)研究的課后作業(yè)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)不好的一個(gè)原因是知其然而不知其所以然，通過(guò)重點(diǎn)研究可以讓學(xué)生象教師一樣思考，明明白白地把語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解出來(lái)。

2.2.3周有所讀

筆者在教學(xué)時(shí)曾提及《曾國(guó)藩家書》，里面講曾國(guó)藩的讀書原則“日點(diǎn)十頁(yè)，間斷不孝”，這給了學(xué)生很大的震動(dòng)與啟發(fā)。考慮到學(xué)生平時(shí)功課緊，以及現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，筆者建議學(xué)生課下先找一些淺顯的文章讀，例如《書蟲》系列的英語(yǔ)讀物，這些讀物故事性強(qiáng)，文筆簡(jiǎn)練，建議學(xué)生每周讀兩頁(yè)，讀完后口述給同學(xué)聽或者可以作為寫作的素材。

2.2.4日有所寫

魏書生在培養(yǎng)學(xué)生寫作方面的教學(xué)藝術(shù)很值得我們借鑒。魏老師要求學(xué)生第一天寫一句話，第二天兩句話，以此類推，這種量化中的循序漸進(jìn)一方面照顧了學(xué)生心智發(fā)展的特點(diǎn)，另一方面又鼓舞了學(xué)生極大的創(chuàng)作欲望。筆者在教學(xué)實(shí)踐中是這樣做的，學(xué)生第一天寫一句話，方式是用新單詞造句、讀課文有感、寫日記等等，第二天是寫兩句話。學(xué)生們慢慢地有了構(gòu)思，句子間、段落間漸漸有了起承轉(zhuǎn)合，本子上的篇幅也越來(lái)越長(zhǎng)，學(xué)生也就逐漸學(xué)會(huì)了寫作。

3．結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是一種頗為有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，以及塑造學(xué)生學(xué)習(xí)信心方面發(fā)揮著重要的作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，仍然要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。培養(yǎng)和提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)性，成功施行開放式個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

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