摘 要：四級寫作測試是大學(xué)英語寫作教學(xué)的一面鏡子。本文旨在探討CET—4測試新要求下的寫作教學(xué)。著重闡述了基于寫作過程的寫作教學(xué)模式，即大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)將教學(xué)重點放在讓學(xué)生了解自己的寫作過程并提高其寫作能力上，充分發(fā)展他們的思維能力和協(xié)作意識。

關(guān)鍵詞：寫作測試能力要求 寫作教學(xué) 寫作過程

引言

國家先后頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》以及2003年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）對學(xué)生寫作方面的能力要求逐步提高，四、六級題型也隨之改革，逐漸增加了主觀題的權(quán)重。并且在2006年12月舉行的全國四級考試新題型中把英語寫作放在了第一部分的第一題。雖然新題型中寫作這一項分數(shù)所占比例未變，仍為15%，但是該部分要求學(xué)生用好三十分鐘去完成一篇四級作文；而過去的老題型中，寫作由于是整套試卷最后一部分，很多學(xué)生是抱著“能寫則寫”的態(tài)度，甚至以犧牲作文部分去換取答其他題型（尤其是閱讀題）的時間。寫作題一直是各題型中的最為薄弱的一項，其得分率也始終處于最低（平均分大致為4—5分）。我國大學(xué)生的英語寫作水平普遍偏低，寫作能力嚴重滯后，與教學(xué)大綱規(guī)定的要求尚有一定的距離。在新要求下，如何去改進寫作教學(xué)理念與方法，以提升教學(xué)效果，日益為各高校大學(xué)英語教師所關(guān)注。

一、近年來四級寫作對考生的新的能力要求

大學(xué)英語四級考試作文要求應(yīng)試者在30分鐘內(nèi)分別寫出一篇不少于120詞的作文。在筆者對所教授各屆學(xué)生所做的調(diào)查中，超過50%的學(xué)生承認在四、六級（老題型）考試中用于作文的時間不足15分鐘，很多是在最后幾分鐘內(nèi)倉促行文。究其原因，一方面是學(xué)生將更多的時間花在處理閱讀等相對容易得分的題型上，而對作文部分采取聽之任之的態(tài)度；另一方面，許多學(xué)校的寫作教學(xué)只是停留在應(yīng)試教學(xué)的水平上，注重押題，要求學(xué)生背誦相關(guān)范文。久而久之，學(xué)生對作文部分的興趣與重視程度逐漸下降，寫作水平停滯不前。而在新題型模式下，很多學(xué)生都能夠在15—20分鐘內(nèi)完成初稿，相對聽力和閱讀部分的考查，他們往往認為用于寫作部分的時間是最為充裕的，甚至有些多余。實際上，在新考試要求對學(xué)生的聽力、閱讀能力提出更高要求的同時，對作文的要求也上了一個層次。因為一篇好的120字英語考試作文從讀題構(gòu)思到修改定稿，25—30分鐘是比較合理的。有著嚴肅認真寫作態(tài)度的學(xué)生會反復(fù)檢查自己的初稿，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以改正。加之新的分數(shù)報道體系中，作文作為獨立的部分反映在成績單上，無形中也讓考生、社會對該項分數(shù)有了更高的期望。而綜觀從2001年1月至2007年12月的15次考試中，其中9次考到了應(yīng)用文，包括5封書信（3封嚴格意義上的書信、2篇書信的變體），2篇致辭和2篇告示。應(yīng)用文的考題占到了四級寫作題目的60%。并且2004年大學(xué)英語考試委員會明確聲明：“以后的國內(nèi)英語考試（包括四、六級、考研）側(cè)重考查考生英語的實際運用能力?！?5篇文章中囊括了有誠信、交通、旅游、競選上崗等社會熱門話題。對考生的應(yīng)用和實踐能力、綜合素質(zhì)的要求提高，不論是對交通事故的見證書、對景點的介紹，還是學(xué)生會主席競選演說，都不能單靠背誦幾個英語單詞、多背幾個寫作模版所能解決的，命題體裁呈現(xiàn)多樣化的趨勢。要想寫好這樣的作文，知識、技巧、遣詞造句的能力固然重要，但解決和分析實際問題的能力，對社會

和高校中存在的普遍現(xiàn)象的理解及把握也是很重要的，單靠傳統(tǒng)的詞匯語法教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)注意的問題

寫作能力是詞匯、語法、邏輯性等綜合能力的集中體現(xiàn)。許多學(xué)生的語言基礎(chǔ)不扎實，是寫作教學(xué)長期不見明顯成效的原因。在這些學(xué)生的作文中，拼寫和有重大語法錯誤的句子比比皆是，不少學(xué)生運用英語基本句型的能力差、詞匯量少，在他們的作文中有很多生編硬造的英語，教師在批改的過程中不得不在糾正學(xué)生的語法、拼寫錯誤上花去大量時間。由于語言基礎(chǔ)不扎實，很多學(xué)生對寫作有畏難情緒，對寫作缺乏熱情和興趣，也不愿意對教師批改進行仔細閱讀與研究，從而他們的寫作水平很難提高?；诖?，我們也應(yīng)對我們現(xiàn)有的寫作教學(xué)進行一些認真的思考和探索。

（一）加強英語語言基礎(chǔ)知識

寫作是一種書面交際。語法能力是交際能力的一部分，它包括詞匯、語法等在內(nèi)的語言知識。不少學(xué)生由于沒有扎實的語言基礎(chǔ)，無法把自己的思想用英語明白地表達出來。因此，我們在進行寫作教學(xué)時，要從詞匯、語法抓起，從句子水平著手。這就要求我們在教學(xué)中要注意幫助學(xué)生鞏固語法知識，使學(xué)生明確不同詞匯的用法，通過大量句型操練，使學(xué)生對語法規(guī)律有全面、深入的了解，從而在寫作中正確地運用語言。在教學(xué)中要重點抓好復(fù)用式詞匯的教學(xué)。復(fù)用式詞匯是指每課中必須會正確拼寫并掌握其基本詞義和用法的詞匯。教授這部分詞匯時應(yīng)著重講解其搭配，即語法搭配和詞匯搭配。同時要重視介紹復(fù)用式詞匯的派生轉(zhuǎn)換關(guān)系以及運用語境猜測詞義的技巧，幫助學(xué)生擴大詞匯量。另外，通過句子合并練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會用連詞、連接副詞來表達對比、轉(zhuǎn)折、因果等多種關(guān)系；通過句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，使學(xué)生熟悉同一意思的不同表達方式?？傊瑳]有扎實的語言基礎(chǔ)作后盾，學(xué)生的作文是不可能達到表達清楚、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的鞏固和提高。

（二）明確聽說讀寫技能教學(xué)聯(lián)動理念

大學(xué)英語教學(xué)不能像專業(yè)英語教學(xué)那樣專門開設(shè)寫作課程，寫作內(nèi)容只是附帶分布在精讀教材各個單元的練習(xí)當(dāng)中，這樣的安排使得寫作內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)。再加上大學(xué)英語課時有限，教學(xué)任務(wù)重，教師要在有限的時間內(nèi)對學(xué)生聽、說、讀、寫等各項技能都要進行訓(xùn)練，能夠分配給寫作教學(xué)的時間十分有限。然而，聽說讀寫四項基本語言技能是相輔相成、互相促進的。英語寫作能夠把通過聽和讀所獲得的英語語言知識提升為內(nèi)化了的語言和交流能力。英語寫作對提高學(xué)生的交流溝通能力具有特別重要的意義。因此，在平時的英語閱讀、聽說教學(xué)中，應(yīng)注重滲透相關(guān)的寫作技能，使學(xué)生能站在信息輸入者（讀者、聽者）的立場上去體會信息輸出者（作者）的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者的思維模式和邏輯性，以指導(dǎo)自己的寫作。

（三）探索有效的寫作訓(xùn)練模式

1.興趣是最好的老師

學(xué)習(xí)大學(xué)英語的一部分學(xué)生對英語寫作有很強的恐懼感。教師應(yīng)消除學(xué)生對作文的畏懼感，激發(fā)學(xué)生對作文的興趣?？梢宰寣W(xué)生就一些他們所熟悉或者有趣味性的話題、材料進行作文。比如，《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》中第六單元As His Name Is，So Is He!一文，講授后給出作文命題The Secret In Your Names，學(xué)生大都能寫出比較精彩甚至是出新的作文，既增加了學(xué)生的寫作熱情，也增進了教師與學(xué)生的溝通與了解。在訓(xùn)練作文過程中，還可以訓(xùn)練看圖作文等，幫助學(xué)生去培養(yǎng)審題能力。此外，根據(jù)四級考試作文命題的要求，還應(yīng)系統(tǒng)地訓(xùn)練給出段首句作文、給出關(guān)鍵詞作文、限題作文、提綱式作文、書信體作文，尤其是應(yīng)用文的寫作，使學(xué)生對各種體裁有所了解，考試時能從容應(yīng)對，寫出的作文定會順暢、清晰，質(zhì)量自然就提高了。

2.改進舊的作文成文方法

無論是在日常寫作還是在應(yīng)試寫作中，一篇好的文章除了要求有流暢的語言、正確的表達、多變的句式外，還要有清晰的主旨，使整篇文章渾然一體。傳統(tǒng)的作文教學(xué)、考試模式下，學(xué)生更關(guān)注結(jié)果，即能快速完成一篇達到字數(shù)要求的作文，而忽視了文章的細節(jié)。學(xué)生把寫作看作一次性行為，看到作文題目提筆就寫，不深思，不細想，不擬提綱，不打草稿，把初稿當(dāng)作成品，寫完就算完成任務(wù)。對教師批改后的作文從來不細看，看一眼分數(shù)就算完事，沒能夠從教師的評改中獲取有益的啟示，也不愿改寫作文，下次寫作時，水平還是難以提高。為提高學(xué)生的寫作水平，就必須使學(xué)生充分投入到寫作的各個過程中，通過寫作來學(xué)習(xí)寫作，最終獲得較好的成稿。而新要求對作文質(zhì)量提出了更高的標(biāo)準，為達到這一標(biāo)準，在教學(xué)中，應(yīng)始終強調(diào)寫作過程。讓學(xué)生從審題、行文、修改、潤色等寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過“思考、質(zhì)疑、深思”來實現(xiàn)寫作。

3.改進舊的作文批改的方法

學(xué)生作文水平的提高，離不開大量的練習(xí)，更離不開教師的批改與點評。而批改作文費時費力，因此長期以來，作文教學(xué)處于比較尷尬的境地，學(xué)生的作文水平難以有較大提高。批改作文，是英語作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師一手包辦修改英語作文的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生不自覺喪失了修改作文的主動性，而且費時。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。教師在作文教學(xué)中可采用的作文批改方法如下：由學(xué)生結(jié)對互改，主要發(fā)現(xiàn)涉及單詞拼寫、動詞時態(tài)等表層語法錯誤。教師將作文收起來后，則主要關(guān)注布局謀篇等語篇結(jié)構(gòu)錯誤及學(xué)生容易忽視的有代表性的詞匯語法錯誤。在涉及語法上的錯誤時，不要給出正確的用詞或語法規(guī)則，而只注出錯誤或其類屬，讓學(xué)生自己改正。在作文批改過程中，教師應(yīng)注意評語的作用。評語的重點首先應(yīng)放在作文的主題思想、概念、論點和情節(jié)上，然后再處理與語法有關(guān)的問題。每次寫評語重點討論兩個或三個問題，評語中所用的詞和句子應(yīng)該是學(xué)生熟悉的，學(xué)生一看評語就明白老師期望他干什么。不可把評語的重點放在改正作文中所出現(xiàn)的語法錯誤上，而應(yīng)該重點評述與作文主題有關(guān)的思想和論點。常見作文評語有：批評式評語；表揚式評語；指點式評語；命令式評語；商討式評語。教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生十分注意教師的評語。因此教師在寫評語時要時刻注意使用恰當(dāng)?shù)脑u語以免給學(xué)生寫作帶來的負面影響。從教師的工作量方面來看，教師主要是當(dāng)參謀、出點子，而把具體修改工作留給學(xué)生。教師評閱時所花的時間比傳統(tǒng)的逐字逐句改拼寫、語法錯誤還少些，收到的效果卻好多了。

4.課堂講評

講評時應(yīng)注意重點。講評所有的錯誤不僅過繁，而且也沒有必要，因為錯誤是學(xué)習(xí)過程中的必然產(chǎn)物。再者，要求學(xué)生注意所有的錯誤不僅挫傷了他們的自信心，浪費了時間，而且也不能保證他們從中受益。講評時既要找出帶普遍性的問題，也要找出個別性的值得注意的錯誤。筆者在這一環(huán)節(jié)采取的方法如下：選取學(xué)生有代表性作文一至二篇，制作成PPT文件，利用多媒體集中講解其中優(yōu)點與不足，并讓學(xué)生共同參與評改，發(fā)現(xiàn)問題，提高評判能力。需要注意的是，所選取的范文主要是結(jié)合四級作文評分標(biāo)準選出的8分檔，11分檔的作文。有條件還可以選取參考范文做成PPT，讓學(xué)生直觀地知道自己的作文與四級作文的差距，明確努力的方向。

三、結(jié)語

語言測試對語言教學(xué)與學(xué)習(xí)有著重要影響，作為大學(xué)英語教學(xué)的終端，四級考試的改革必將推動大學(xué)英語教學(xué)過程的變革。當(dāng)今社會對大學(xué)生英語應(yīng)用能力要求越來越高。語言輸出運用（寫和說）越來越受到用人單位和語言學(xué)習(xí)者的重視。因此，全面提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力已經(jīng)迫在眉睫。只有充分利用CET—4考試改革的積極的“反撥效應(yīng)”，才可能真正有效促進大學(xué)英語寫作教學(xué)。

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