一、問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式基本上是灌輸—接受式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是聽(tīng)講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)；教學(xué)的基本策略是圍繞教師中心、課堂中心、書(shū)本中心進(jìn)行的。這種教學(xué)方法，不符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，割裂了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與客觀世界的聯(lián)系，割裂了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活意義的牽涉;壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，不同程度地阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；限制了學(xué)生創(chuàng)新精神、探索能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為阻礙學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要因素。因此數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，探索適合學(xué)生主體性發(fā)展的新的教學(xué)方法。合作教學(xué)是我國(guó)教育理論的研究者在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的有關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，提出的一個(gè)新的教學(xué)理論，經(jīng)過(guò)積極探索，被證明是富有實(shí)效和創(chuàng)意的。因此，本文嘗試把合作教學(xué)的理論運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，探討初中數(shù)學(xué)師生合作教學(xué)的策略，以引起廣大數(shù)學(xué)教師對(duì)合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)的關(guān)注，從而改進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、概念的界定

本文所指的師生合作，［１］是指把教學(xué)過(guò)程建立在師生間的共同活動(dòng)這種新型的關(guān)系之上，尤其是地位平等的基礎(chǔ)之上，就是教師改進(jìn)“教”的方式，以激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的熱情，把“教”與“學(xué)”兩種活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，使教學(xué)雙方在和諧、愉快的氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。［２］教師的工作對(duì)象是學(xué)生，必須善于與學(xué)生合作，一個(gè)善于與學(xué)生合作的教師，往往就是一個(gè)教育教學(xué)工作中取得成功的教師。20世紀(jì)70年代末，W·O·克雷諾和P·M·格隆用4年的時(shí)間對(duì)英國(guó)的4300名學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的研究，研究結(jié)果證明:師生之間是相互影響的，教師與學(xué)生合作的性質(zhì)對(duì)學(xué)生后來(lái)的學(xué)習(xí)影響最大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的期望所產(chǎn)生的影響。［３］可見(jiàn)搞好師生合作是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效途徑。而且，師生合作還能使學(xué)生帶著良好情緒、狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。

三、合作教學(xué)策略

(一)組織學(xué)生參與備課，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)。

學(xué)生參與備課能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，是師生合作教學(xué)的有力保證，是師生合作教學(xué)中的重要一環(huán)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生參與備課主要有三種方式:

1.精讀、細(xì)讀課文，讀文、讀圖相結(jié)合。

閱讀課文是備課的準(zhǔn)備工作，閱讀決不是放任自流，決不是瀏覽，而是要求在教師的精心引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去思考。例如：在“滬科版”七年級(jí)數(shù)學(xué)第一章第二節(jié)數(shù)軸的教學(xué)中，“讓機(jī)器人在一條直路上作走步取物試驗(yàn)。根據(jù)指令：它由O處出發(fā)，向西走3米到達(dá)A處，拿取物品，然后，返回O處將物品放入籃中，在向東走2米到達(dá)B處取物?！弊寣W(xué)生帶著以下問(wèn)題去閱讀、去思考：（1）考慮以哪個(gè)點(diǎn)作為基準(zhǔn)位置較合適？（2）按什么比例畫(huà)直線？（3）若把向東記作“+”，向西記作“-”，如何確定A、B的位置？能標(biāo)上相對(duì)應(yīng)的數(shù)嗎？

閱讀使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了粗淺的認(rèn)識(shí)，甚至可以達(dá)到帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，有了問(wèn)題，學(xué)生就有了參與的動(dòng)力，那么在課堂上就能更好地與教師合作，共同思維。

2.結(jié)合教學(xué)重、難點(diǎn)，收集資料，為知識(shí)點(diǎn)的理解作好鋪墊。

要求學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)及生活中收集相關(guān)的資料。例如：“簡(jiǎn)單圖形的認(rèn)識(shí)”的圖片等資料的收集，在收集這些資料的過(guò)程中，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，而且在課堂教學(xué)中更有興趣，也使難點(diǎn)、重點(diǎn)迎刃而解。

3.聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的建議。

在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生建議教師采取什么樣的方式和他們交流或采取什么樣的教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)改變自己的教學(xué)計(jì)劃。

(二)實(shí)施“教”與“學(xué)”的易位，發(fā)揮學(xué)生的主體功能。

師生合作教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生真正感到教學(xué)是自己的事，傳統(tǒng)意義上的教師和學(xué)生將不斷讓位于師生互教互學(xué)。

1.課前數(shù)學(xué)知識(shí)演講

針對(duì)初一學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，我在每堂課的前五分鐘設(shè)置了演講訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，學(xué)生們由于年齡接近，有共同的興趣愛(ài)好，更能引起共鳴。這種訓(xùn)練，給了學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)了他們的個(gè)性，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力，滿足了他們的需要，同時(shí)也給教師創(chuàng)造了更全面了解學(xué)生的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)生承擔(dān)“教學(xué)任務(wù)”

教師選擇部分適合于自學(xué)的章節(jié)，預(yù)先布置、安排學(xué)生小組根據(jù)教學(xué)目的，大膽構(gòu)思，寫(xiě)出“教案”。備課中，對(duì)教材內(nèi)容的處理、課堂教學(xué)方法的選擇，教師只作宏觀上的指導(dǎo)，具體由各學(xué)習(xí)小組自行研究決定。上課時(shí)，由教師臨時(shí)指定一個(gè)學(xué)習(xí)小組主講，其他小組積極配合，大膽提問(wèn)，適時(shí)補(bǔ)充，教師則坐在學(xué)生的座位上聽(tīng)課，主講小組遇到同學(xué)們提出的難度較大的問(wèn)題時(shí)，可以與教師磋商。這種形式既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又使學(xué)生在“教”的過(guò)程中信心百倍，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

3.鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)

在合作教學(xué)的課堂上，在師生合作的教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問(wèn)；要激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn);要注重思維過(guò)程與方法，教學(xué)生會(huì)問(wèn)。不僅要有“教師問(wèn)—學(xué)生答”，更要有“學(xué)生問(wèn)—教師答”和“學(xué)生問(wèn)—學(xué)生答”，讓學(xué)生無(wú)疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而生喜。

4.提倡學(xué)生課堂小結(jié)

在師生合作的課堂上，筆者嘗試讓學(xué)生作課堂小結(jié)，主要有以下幾方面的好處:(1)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2)能使課堂知識(shí)當(dāng)堂鞏固；(3)能使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)效果，以便做適時(shí)的調(diào)整。

(三)倡導(dǎo)學(xué)生參與測(cè)評(píng)，確立學(xué)生的主體地位。

合作教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行大膽探索，在師生合作教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生參與到測(cè)評(píng)中來(lái)。

1.建立多種評(píng)價(jià)制度

師生共同評(píng)價(jià)、同學(xué)相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，確立了學(xué)生的主體地位。例如:師生可以共同針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而打分:對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性、正誤、創(chuàng)新性的打分;對(duì)學(xué)生課前演講的打分;對(duì)學(xué)生在課堂上向教師、同學(xué)提問(wèn)的打分;對(duì)學(xué)生學(xué)做小老師的打分等。這樣對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)就綜合了全班所有的意見(jiàn)，而不僅僅是教師的，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，不僅體現(xiàn)了以人為本，而且尊重了學(xué)生，學(xué)生能更好地和教師合作。

2.學(xué)生自己編題測(cè)評(píng)

在一堂課或一單元結(jié)束后，可以讓學(xué)生自己編自測(cè)題，作為作業(yè)，或教師收集起來(lái)，作為期中、期末測(cè)試的一部分，也可以在下一堂課時(shí)全班一起來(lái)解答。讓學(xué)生自編習(xí)題，引發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生由衷地希望自己的習(xí)題比別人的編得好，所以學(xué)習(xí)興趣濃厚;同時(shí)，自編習(xí)題的過(guò)程，也是學(xué)生通過(guò)積極思考，主動(dòng)探索知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律的過(guò)程，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的創(chuàng)造過(guò)程，在后繼的學(xué)習(xí)中也更容易主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)教

對(duì)教師的課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)上是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研室等部門(mén)的工作職責(zé)，作為課堂中的主要人物——學(xué)生是沒(méi)有權(quán)力對(duì)教師評(píng)頭論足的，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)教師來(lái)說(shuō)是不全面的，因?yàn)閷W(xué)生每一節(jié)課都在觀察教師，他們的評(píng)價(jià)應(yīng)該是比較可靠的。因此在師生合作的課堂上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師作出評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)應(yīng)是多種多樣的教學(xué)方式與方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境的統(tǒng)一體。在眾多的教學(xué)方式方法中，每一種方式方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)，也有其自身的不足，片面夸大和過(guò)度推崇都是不對(duì)的。對(duì)于合作教學(xué)也是如此，它有其自身的優(yōu)點(diǎn)，也有其不能克服的局限性，因此我們要結(jié)合當(dāng)前班級(jí)授課制，特別是大班額的現(xiàn)有實(shí)際，適度使用。

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