摘 要：“分層教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐和探究，從“分層教學(xué)”的前提條件、實施與成果等方面進行了詳盡的闡述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 方法

1. 分層教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評價，只注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評價方式不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評價方式，對學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。

以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為代表的現(xiàn)代教育理論的迅速傳播，使我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革面臨極好的機遇。我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念，就是要承認(rèn)差異，張揚個性，提高素質(zhì)，這就勢必要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進行針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們數(shù)學(xué)教學(xué)模式課題組對高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式作了有益的探索，進行了各種嘗試，目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實驗教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——自主探索——點評與小結(jié)。

2. 分層教學(xué)的前提條件

分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實施策略。談到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個前提：第一，承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有對新的數(shù)學(xué)知識進行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異。第二，這些差異無一例外地對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響，進而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。第三，每個學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，每個學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質(zhì)，達(dá)到知識與能力雙贏的結(jié)果。

3. 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整課程設(shè)置。

思想是行動的先導(dǎo)。我們確定的改革的指導(dǎo)思想是：“立足會考，兼顧高考，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，面向全體學(xué)生，實施素質(zhì)教育?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想，我們還明確提出了“要使每一個學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開齊基礎(chǔ)課，上滿提高課，落實活動課”的可操作性方案。

3.2 變換輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力。

3.2.1 對各學(xué)科的尖子生，教師要有目的地布置題目，壓擔(dān)子，盡量挖掘其內(nèi)在潛力。

3.2.2 對大部分中下等生，教師要在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上適量加提高內(nèi)容，以促進其知識的加深和拓寬。

3.2.3 對“差生”（包括“單差生”和“雙差生”），采取學(xué)生多練習(xí)，教師多批改，集中進行訓(xùn)練的辦法，以強化基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固。由于采取了不同的輔導(dǎo)方式，針對性更強了，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

4. 分層教學(xué)與能力培養(yǎng)

4.1 培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的意識

我們利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生意識到重要的問題歷來都是推動數(shù)學(xué)科學(xué)前進最重要的力量，讓學(xué)生體會到：一個善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。

4.2 創(chuàng)設(shè)“提出問題”的情景

要使學(xué)生能夠提出有價值的“好問題”，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生會觀察、分析、揭示和概括。教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育手段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

4.3指導(dǎo)學(xué)生掌握“提出問題”的方式

4.3.1 學(xué)生自我設(shè)問

每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，不同學(xué)生會由此對同一種問題形成不同的理解和看法，各人接受能力也不相同。我們在數(shù)學(xué)實驗室中要創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，并指導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上獨立地提出問題。

4.3.2 學(xué)生之間設(shè)問

學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)進行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中，常常會遇到一些自己無法解決的問題，這時候他可以通過網(wǎng)絡(luò)或直接向其他學(xué)生詢問。對于某些方面的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師有必要組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或組成學(xué)習(xí)小組進行學(xué)生之間的互相提問。

4.3.3 測試試卷的分層設(shè)計

為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感，對高分段的學(xué)生有激勵作用，我們將測試題設(shè)計為四個層次：第一層次為達(dá)標(biāo)級，按教學(xué)大綱的要求設(shè)計；第二層次為提高級，在達(dá)標(biāo)級基礎(chǔ)上增加分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí)；第三層次為優(yōu)勝級，增加了新舊知識聯(lián)系的綜合層次練習(xí)；第四層次為欣賞級，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學(xué)競賽試題分析與解答。

5. 分層教學(xué)的點滴體會

經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)后，我們進行了階段性小結(jié)和問卷調(diào)查，表明：

5.1 改變了只抓少數(shù)尖子生的做法，使面向全體學(xué)生，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實。

5.2 增強了教學(xué)工作的針對性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得。

5.3 “單差生”、“雙差生”轉(zhuǎn)化很快，厭學(xué)的學(xué)生大大減少。

5.4 所有學(xué)生都能體驗到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，并對促進學(xué)生形成樂觀、頑強的心理品質(zhì)起到了積極作用。

5.5 融洽了師生關(guān)系，促進了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。

5.6 “差生”的轉(zhuǎn)變和提高得到了社會和家長的稱贊，促進了學(xué)校、家長、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)的形成，從而優(yōu)化了教育環(huán)境。

5.7 我部教師的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)還有待提高，對分層教學(xué)意義和作用認(rèn)識的不足。

5.8 分層教學(xué)的決策和具體實施還有一定的差距，可更現(xiàn)實、更具體、更周到。

我們分層教學(xué)模式的改革仍在實驗和實踐之中，取得了一定的成績，也存在一些不足。我們在分層教學(xué)實踐中感到，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，但教師的負(fù)擔(dān)加重了，怎樣把教師的負(fù)擔(dān)也減下來，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討，也是決策者們應(yīng)當(dāng)探討的課題。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 閻承利.教學(xué)最優(yōu)化通論.北京：上海教育出版社，2004 年.

［2］ 陳啟貴.高中數(shù)學(xué)教學(xué)實施“分層教學(xué)”的理論與實踐探索. 中學(xué)理科教學(xué)研究，2006年3月：81－82.