閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

所謂開放性的閱讀，就是閱讀中注重學(xué)生的主體地位，對(duì)閱讀內(nèi)容做出個(gè)性的反應(yīng)。要采用多樣化的閱讀手段創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，挖掘創(chuàng)造思維因素，讓學(xué)生有充分的時(shí)間或獨(dú)立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭議。特別是要鼓勵(lì)學(xué)生不斷生疑，大膽發(fā)問，對(duì)問題、新知識(shí)始終有好奇心與求知欲。要引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、探索、發(fā)現(xiàn)以運(yùn)用創(chuàng)造性思維激發(fā)出新的靈感，做出新的發(fā)現(xiàn)，提出新的看法或理論，從而使學(xué)生不但能獨(dú)立地獲取知識(shí)，而且能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。

如何運(yùn)用開放性教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生能力呢？

一、確立開放性閱讀教學(xué)目標(biāo)，采取多樣化鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，突出學(xué)生個(gè)性。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以讀懂課文為目標(biāo)，而開放性教學(xué)是把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次，即基礎(chǔ)目標(biāo)（達(dá)到教材雙基的目標(biāo)，為后面的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)）、彈性目標(biāo)（激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能）、發(fā)展目標(biāo)（著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展）。如《落花生》這篇課文的基礎(chǔ)目標(biāo)是要求理解課文內(nèi)容和中心；彈性目標(biāo)是教育學(xué)生能將落花生的品質(zhì)對(duì)照新時(shí)代人才需求的異同；發(fā)展目標(biāo)是學(xué)了課文后讓學(xué)生思考是做落花生那樣的人，還是想做蘋果、石榴那樣的人。這樣，分層要求可使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，突出學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)要采取多樣化、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)策略。閱讀教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生閱讀水平的評(píng)價(jià)要避免單一化，采取多樣化的評(píng)價(jià)方法：1.自我評(píng)價(jià)法。這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀水平進(jìn)行自我考查，思考自己在對(duì)文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，避免學(xué)生的盲目自信或自卑。2.同伴互評(píng)法。這是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴在閱讀教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)生初步的民主批評(píng)和自我批評(píng)意識(shí)的評(píng)價(jià)方法。3.成果展覽法。這是指經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生以各種形式如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)、申述對(duì)某一作品的評(píng)價(jià)等，從而體驗(yàn)成就感的評(píng)價(jià)方法。

二、注重教學(xué)內(nèi)容的開放性，滿足學(xué)生多樣化需求。

21世紀(jì)是知識(shí)競爭的社會(huì)，單靠課本與課堂教學(xué)是遠(yuǎn)不能滿足發(fā)展中學(xué)生的需求的。因此在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，吸收時(shí)代信息，收集閱讀資料，來擴(kuò)展或更替教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)。所以，閱讀教學(xué)也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學(xué)觀，向大自然和社會(huì)生活開放，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀察實(shí)踐結(jié)合起來，這比教師在教室里用口述、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接、更生動(dòng)。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的發(fā)散性思維和探究意識(shí)。

怎樣愛護(hù)、培育學(xué)生的創(chuàng)新萌芽？這就要求教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的“疑問”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。大膽質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)。

教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動(dòng)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考，掌握思考方法，主動(dòng)地獲得知識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)過程中教師要合理安排質(zhì)疑時(shí)機(jī)。一般來說，質(zhì)疑可分三個(gè)階段，即課前、課中、課后。每次質(zhì)疑的時(shí)間可以根據(jù)實(shí)際情況而定。教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如根據(jù)課題發(fā)問，從文中的重點(diǎn)詞、句、段發(fā)問，從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處發(fā)問，從文章寫作特點(diǎn)方面發(fā)問等。教師還應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，選用恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)方式，并相機(jī)進(jìn)行調(diào)控。初讀前，可用“直入式”。開課后，直接要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題提出來。這時(shí)的質(zhì)疑特別要注意關(guān)照學(xué)困生，鼓勵(lì)中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解。細(xì)讀中，運(yùn)用“誘導(dǎo)式”，以此讓學(xué)生回顧教學(xué)的過程，進(jìn)行信息反饋，進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)新，促使學(xué)生的“創(chuàng)新萌芽”快速成長。

四、倡導(dǎo)感悟?qū)W習(xí)，探索個(gè)性化閱讀教學(xué)。

教與學(xué)是課堂教學(xué)對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中“授人以漁”的學(xué)法指導(dǎo)，是課堂教學(xué)的主要組成部分。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中獲得知識(shí)，形成能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使其成為知識(shí)獲取的主人。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有的教師喜歡搞“統(tǒng)一”，統(tǒng)一的思路、統(tǒng)一的學(xué)法、統(tǒng)一的思想感情，以此套住學(xué)生，壓抑了學(xué)生的思維，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的思維、個(gè)性得不到發(fā)展，更談不上創(chuàng)新了。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師除了要注重學(xué)法傳授，還要強(qiáng)調(diào)個(gè)性?？上扔山處煹湫褪痉?，展示學(xué)法，再舉一反三，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，悟出學(xué)法。學(xué)生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，這更能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性。比如一篇課文，可以讓每個(gè)學(xué)生選出自己最喜歡的部分，并且說出為什么，這樣，由于學(xué)生個(gè)體之間的差異，所悟出的道理就會(huì)有豐富的創(chuàng)造色彩。

五、開展語文課外活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要開展語文課外活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在語文活動(dòng)中得到更充分的發(fā)展。那么，要開展哪些語文課外活動(dòng)呢？

1. 課外閱讀

每一篇作品都是作者對(duì)生活的獨(dú)特見解，都是作家創(chuàng)造之作。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)作家如何創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書筆記展覽、讀書報(bào)告會(huì)等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。

2. 個(gè)人活動(dòng)

愛因斯坦說過：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象。”為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教師提供給學(xué)生個(gè)人活動(dòng)的各種機(jī)會(huì)，如采訪、出黑板報(bào)、自編手抄報(bào)、自編童話故事書等，以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的工作積極性和獨(dú)立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨(dú)立實(shí)踐能力。

3. 興趣小組活動(dòng)

心理學(xué)家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣?！庇绕鋵?duì)于兒童，興趣是他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)就會(huì)更加主動(dòng)、積極。因此，教師要組織學(xué)生參加各種語文興趣小組，如讀報(bào)小組、讀書小組、評(píng)論小組、創(chuàng)作小組等，通過對(duì)文藝作品的閱讀評(píng)論，提高學(xué)生獨(dú)立分析的能力，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解；通過學(xué)習(xí)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。