摘要： 語文教學(xué)就是憑借語言文字，幫助學(xué)生訓(xùn)練語言、發(fā)展思維，在理解和品味語言中，受到人文感召；閱讀教學(xué)要挖掘文本資源，尋找典范語言的規(guī)律，開展各種形式的練筆，在運(yùn)用語言的過程中提高表達(dá)能力：情節(jié)空白處的補(bǔ)白，可以充實(shí)文本；發(fā)散思維處的拓展，可以延伸文本；情感交融處的述懷，可以傾訴情感，解讀文本。用好典范語言，遞與學(xué)生一支長篙，以我手寫我心，向語文味更濃處溯游。

關(guān)鍵詞： 典范語言 規(guī)律 練筆

我們的語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最好典范，便于提煉言語規(guī)律，又易于學(xué)習(xí)遷移的典范語言，有利于學(xué)生發(fā)展語文能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合各種形式的課堂練筆，充分利用文本中的這些典范語言，以我手寫我心，幫助他們更加透徹地理解課文、語言，用文字表現(xiàn)自己的思維、想象、情感等，在理解和品味語言中，受到人文感召；在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言中，得到人文精神的滋養(yǎng)，在運(yùn)用語言的過程中提高閱讀寫作能力，讓孩子們快樂地徜徉在語文的世界。

一、放馬文章留白處

“留白”原是繪畫中的一種表現(xiàn)手法，作者在作品中留下相應(yīng)的空白，它能使藝術(shù)品形神兼?zhèn)?、虛?shí)相映，給人留下無限的遐想和思維的空間。課文中就有許多留白，有許多意猶未盡之處，它是教材中的“空靈”部分，是編者專為學(xué)生表白內(nèi)心感受、體驗(yàn)，抒發(fā)情感、進(jìn)行創(chuàng)意、放飛自我而營造的空間。

1. 標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白，點(diǎn)燃生成。

標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充，其實(shí)在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。

在教學(xué)都德的《最后一課》時(shí)，為文中韓麥爾先生自責(zé)的話“我呢，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”設(shè)計(jì)了這樣的補(bǔ)白：“如果你就是韓麥爾先生，你會怎么說？”

生：如果是我，或許我也會說不下去，肯定十分后悔，后悔擁有的時(shí)候沒有好好的珍惜，可惜等明白時(shí)已經(jīng)太遲了。

生：如果是我，或許我會落淚的，忍不住掉下后悔的眼淚，男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。心里一定特難過。

以上片段，可以感受到每個(gè)學(xué)生寫下的都是感動的一幕、生成的都是震撼人心的一幕，這樣的補(bǔ)白練筆激活了學(xué)生的思維，帶著濃濃的語文味，打破了循規(guī)蹈矩的串講，融說話、朗讀、理解、歸納于一體，簡潔高效，在比較自然的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，擴(kuò)展了思維的空間，也理解了這個(gè)省略號“此時(shí)無聲勝有聲”的作用。

2. 畫面遐想，升華情感。

“含蓄”是藝術(shù)的留白。在描寫和敘述中，作者為了表達(dá)的需要往往欲言又止，留有許多空白，讓讀者去思考想象。教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課文提供的各種語言意象的暗示和信息，找出共通點(diǎn)，抓住連接點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)入閱讀前，用音響、環(huán)境、導(dǎo)語等手段在文本情境的空白處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

例如游月華老師在上《蟈蟈與蛐蛐》時(shí)，在學(xué)生自由朗讀后，問:“剛才大家的交流很積極，我想問大家一個(gè)問題，結(jié)尾句怎么處理好？”

在學(xué)生讀句子討論后，啟發(fā)學(xué)生，這個(gè)句子是表現(xiàn)一種想象的情景，大家看，如果把“鳴叫”讀悠長些，就可以給人“余音繞梁，三日不絕”的美感了。優(yōu)美的朗讀真是一種享受??！你們也陶醉在自己的聲音里了吧。閉上眼，開始想，從這首優(yōu)美的詩歌里，你看到了怎樣的畫面啊？

生：我看到：夏天，烈日當(dāng)頭，樹葉都蔫了，鳥也不叫了，人們昏昏欲睡，突然，樹蔭上草叢里傳來蟈蟈的叫聲。

生：我想到的是冬天，下雪的晚上，人們正靠著火爐烤火，很安靜、很溫暖。爐邊的蛐蛐突然叫起來，讓人懷疑是蟈蟈的聲音。

放馬文章留白處，教師通過啟發(fā)性、開放性、多元性、多向性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟中，浮現(xiàn)具體而生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生在對文本的補(bǔ)白拓展中去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去想象、去探究、去表達(dá)……在文本、學(xué)生、教師的交流對話中，實(shí)現(xiàn)以情生情的心潮相逐，以思喚思的絲絲聯(lián)結(jié)，從而水到渠成地讓學(xué)生在補(bǔ)白拓展中感悟文本內(nèi)在的情感，豐富和完善學(xué)生的精神境界。

二、行到文本水窮處

南宋詩論家嚴(yán)羽在評價(jià)唐詩時(shí)說：“盛唐諸人惟在興趣，羚羊掛角，無跡可求。故其妙處，透徹玲瓏，不可湊泊，如空中之音，相中之色，水中之月，鏡中之象，言有盡而意無窮?！蔽覀兊恼n文也一樣，由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，有些內(nèi)容只得簡而言之，一筆帶過。

實(shí)際教學(xué)中，需要教師用好這些“有盡之言”，通過練筆而化虛為實(shí)，補(bǔ)充與課文相關(guān)內(nèi)容，拓寬理解背景，以深化理解，達(dá)到“行到水窮處，坐看云起時(shí)”的效果。

1. 抓結(jié)尾處，延伸拓展。

有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進(jìn)行延伸。學(xué)生的靈性就會在這樣的想象練筆中飛揚(yáng)起來，恰到好處的課堂練筆同樣可以進(jìn)行內(nèi)容的延伸，使文章的主題得以升華。

2. 抓細(xì)微處，想象感受。

教材中有許多課文余味無窮，留給學(xué)生極大的想象空間。在教學(xué)這類文章時(shí)一定要抓住語言細(xì)微處，發(fā)揮學(xué)生想象，讓學(xué)生思維自由馳騁，舒展個(gè)性。

全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中，解曙昱老師上的《山中訪友》一課里有這樣一句話：“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？”解老師在這里精心設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：“山中的一切，除了文中描寫的這些，還會有誰？你愿意跟他們熱切地打打招呼嗎？”學(xué)生盡情發(fā)揮想象，寫下生動的練筆：

你好，可愛的小花！你輕輕搖擺，在和微風(fēng)說些什么呢？我猜你們在說笑話。

你好，芬芳的花朵！你散發(fā)出陣陣清香，是邀我與你一起沉醉嗎？

你好，可愛的牽牛花！你吹起一聲聲喇叭，是要我不再睡懶覺嗎？

你好，活蹦亂跳的松鼠！你那粗壯的尾巴像一把雨傘，天下雨了，你是不是要為我遮風(fēng)擋雨？

你好，鮮嫩的小草！你搖動著身軀，是邀我和你一起舞蹈嗎？

你好，翠綠的竹林！你那“沙沙”的樂聲，是邀我用琴聲為你伴奏嗎？

……

正是在這樣細(xì)微之處，展開想象，擴(kuò)寫練筆中，學(xué)生們真真切切地感受到：在作者眼中，山中的一切都是那么美好，都是一個(gè)個(gè)有趣的朋友。

想象是學(xué)生的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同，教師要引導(dǎo)他們抓住文本中有限的詞，用自己個(gè)性化的語言把他們的奇思妙想、天真浪漫表現(xiàn)得淋漓盡致，語文之味就不言而喻了。

三、蘭舟辭發(fā)情濃處

劉勰在《文心雕龍·知音》中說:“夫綴文者情動而辭發(fā)”，文本是以“情”來觀照的。教材中有很多課文都因“情”而作，字字句句都滲透著作者的情。

“觀文者披文以入情”。師生在與文本的對話中，深化了文本，和文中的人物、課文作者產(chǎn)生共鳴，受到感染。學(xué)生完全沉浸在課文的意境之中，淚眼婆娑，有許多話要說，正是練筆的好時(shí)機(jī)。

在語文的閱讀教學(xué)中，如果教師能把握好這些讓學(xué)生情動的“留戀處”，以練筆之“蘭舟”催發(fā)情感的成功表達(dá)，就能避免無語空凝噎。

1. 理解深入，以寫代悟。

閱讀教學(xué)中，對于某些難以理解的內(nèi)容，如果僅僅靠教師的講解，學(xué)生只能一知半解，而通過巧妙的練習(xí)，往往能迎刃而解，課堂練筆在這里也能起到一定的作用。

2. 情感升華，以寫述懷。

漢代《毛詩序》有言：“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”課堂教學(xué)中，師生與文本成功溝通，情感交融到高潮處，學(xué)生情動而辭發(fā)。課堂練筆，就是教師幫助他們表達(dá)的最好的拐杖。

朱自清在《春》一文中，用“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?閉了眼，樹上仿佛已滿是桃兒、杏兒、梨兒”來描寫春天來臨之時(shí)各種果樹競相開放的情景，給我們醞釀了濃濃的春的氣息。

作者巧妙地將春天的五彩斑斕轉(zhuǎn)換為我們所熟知的事物，多么精彩的語言！其中，包含了多少作家對大自然的愛！

孩子是天生的詩人，馬上將這樣精彩的詞語吸收：“嫩嫩的，綠綠的，風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”諸如此類的詞語信手拈來，對大自然的喜愛之情躍然紙上。

依靠典范語言這根拐杖，在理解和品味語言中，學(xué)生的情感得到了提升；在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言中，提高閱讀習(xí)作能力，讓孩子們快樂地徜徉在語文的世界。

語文的世界豐富多彩，典范語言取之不盡。如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。閱讀教學(xué)中，教師以課本為范文，尋找“留白”“文窮處”“情濃處”這一類典范語言的規(guī)律，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生表達(dá)能力。讓我們遞與學(xué)生一支語言學(xué)習(xí)的長篙，助他們向語文味更濃處漫溯！

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