摘要： 學(xué)分制作為一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，尊重個(gè)性差異，注重個(gè)性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念。推行學(xué)分制，有利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。實(shí)行學(xué)分制是我國高校教學(xué)管理體制的重要變革。但目前我國高校實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理還存在不少問題。本文在分析學(xué)分制的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校推行學(xué)分制過程中取得的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和存在的實(shí)際問題，就優(yōu)化學(xué)分制教學(xué)管理提出了幾點(diǎn)建議和想法。

關(guān)鍵詞： 學(xué)分制 高校 教學(xué)管理

一、學(xué)分制背景下優(yōu)化教務(wù)管理的意義

教學(xué)管理是指為實(shí)現(xiàn)高校的培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)指令而采取的組織、指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制等管理活動(dòng)，以保證教學(xué)秩序正常進(jìn)行和各種教學(xué)活動(dòng)的正常開展。其常規(guī)管理包括招生工作、考試管理、學(xué)籍實(shí)踐、教材和教學(xué)設(shè)備的管理、教務(wù)統(tǒng)計(jì)和教務(wù)檔案管理等工作。

學(xué)分制是一種兼容多規(guī)格人才的、具有一定彈性的教學(xué)制度，教學(xué)管理遠(yuǎn)比學(xué)年制復(fù)雜得多。學(xué)分制作為一種新的教學(xué)管理模式正在為我國大多數(shù)高校所接受并努力實(shí)踐。目前我國高校推行的學(xué)分制各有差別，歸納起來有完全學(xué)分制（復(fù)旦大學(xué)、暨南大學(xué)等）、學(xué)年學(xué)分制（華東師范大學(xué)、吉林大學(xué)等）、計(jì)劃學(xué)分制（北京大學(xué)、武漢大學(xué)等）、復(fù)合學(xué)分制（少數(shù)工科或醫(yī)科大學(xué)）、全面加權(quán)學(xué)分制（北京航天航空大學(xué)等）、整合學(xué)分制等。目前我國高校普遍推行的都基本上是學(xué)年學(xué)分制，最典型的特征是：有基本的修業(yè)年限（本科4年制），但學(xué)生可以在規(guī)定的年限內(nèi)（一般為3-6年）選擇提前或推后畢業(yè)，有年級(jí)和班級(jí)之分。

學(xué)分制打破了傳統(tǒng)教學(xué)管理的框架，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性，增加了教學(xué)管理的靈活性、分散性與流動(dòng)性。因此，也帶來了教學(xué)管理工作的復(fù)雜性，這就要求優(yōu)化現(xiàn)有的教務(wù)管理制度，使教學(xué)管理制度不斷創(chuàng)新和完善，進(jìn)而建立起與學(xué)分制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。

二、教學(xué)管理在學(xué)分制實(shí)施過程中出現(xiàn)問題

總的來說，我國實(shí)施的學(xué)分制已呈現(xiàn)程序化、系統(tǒng)化和成熟化的特點(diǎn)，但也出現(xiàn)了發(fā)展中的瓶頸。究其原因是沒有建立一個(gè)與學(xué)分制配套教學(xué)管理制度，造成了學(xué)分制的封閉發(fā)展，直接影響到學(xué)分制的有效實(shí)施。我校自2005年開始對2005級(jí)學(xué)生開始實(shí)行學(xué)分制，在實(shí)施學(xué)分制的過程中，出現(xiàn)了一些問題：

1.選課范圍狹窄。高校擴(kuò)招和我校新校區(qū)建設(shè)的滯后使得教學(xué)資源如教室資源、多媒體實(shí)施以及實(shí)驗(yàn)實(shí)施的嚴(yán)重不足，這導(dǎo)致了學(xué)分制實(shí)施過程中的許多問題。如課程時(shí)間、考試時(shí)間沖突、實(shí)驗(yàn)設(shè)備緊張等。這些都使得學(xué)生選課時(shí)自由度較小、選課范圍狹窄。

2.學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃的彈性不夠。原則上按照學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃學(xué)生可以提前一年完成學(xué)業(yè)，但現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃使學(xué)生選課時(shí)很難在三年內(nèi)完成全部學(xué)業(yè)?，F(xiàn)有情況下學(xué)生雖然可以實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)跨專業(yè)提前選修教學(xué)計(jì)劃里的課程，但此類課程往往優(yōu)先滿足應(yīng)修讀年級(jí)和應(yīng)修讀專業(yè)的需要，因?yàn)橘Y源的約束，對于“跨”選的學(xué)生來說，空間比較小，還不能充分滿足他們的需求。

3.學(xué)生盲目選課，缺乏一定的限制，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的割裂。實(shí)行學(xué)分制將有利于優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于各類人才的培養(yǎng)。但現(xiàn)有情況下的限制較小，出現(xiàn)了一部分學(xué)生盲目選課，不顧知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，趨易避難，避重就輕，專門選擇那些難度小、容易通過的課程，或者是選修要求不嚴(yán)的教師的課程，把獲取學(xué)分作為學(xué)習(xí)的主要目的。

4.師資的數(shù)量和素質(zhì)，影響了學(xué)分制的發(fā)展。實(shí)施學(xué)分制的關(guān)鍵是教師，由于學(xué)校的連年擴(kuò)招，我校的教師沒有得到相應(yīng)的增加，大部分教師疲于應(yīng)付常規(guī)課堂教學(xué)，無法花較多的精力去開設(shè)較多較好的選修課。這導(dǎo)致選修課開設(shè)的數(shù)量很有限，質(zhì)量也不高，學(xué)生選修的課程對自己設(shè)計(jì)的成才目標(biāo)有一定的距離，沒有起到實(shí)行學(xué)分制的真正目的。

5.大班教學(xué)的現(xiàn)象更加突出。在學(xué)分制下，同一門課程，不同的任課教師，選課人數(shù)相差懸殊，甚至學(xué)生都集中到一個(gè)教學(xué)班里，導(dǎo)致部分課程出現(xiàn)相對量的大班教學(xué)，比如我校的《運(yùn)籌學(xué)》課程曾出現(xiàn)過近200人的大教學(xué)班。大班教學(xué)容易引起教師上課被動(dòng)、師生互動(dòng)性不強(qiáng)以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控較松弛等問題，這使得教學(xué)質(zhì)量有所下降。

三、優(yōu)化教務(wù)管理的建議

鑒于我校教務(wù)管理實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，對優(yōu)化教務(wù)管理提出以下建議：

1.加大基本設(shè)施的投入力度。學(xué)校應(yīng)多購置與現(xiàn)有教師資源相配備的多媒體資源，并購置與現(xiàn)有部分專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、加快新校區(qū)教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓的施工進(jìn)度，盡快改變教學(xué)資源不足的現(xiàn)狀。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，用優(yōu)惠政策引進(jìn)與現(xiàn)有專業(yè)相關(guān)的人才，補(bǔ)充現(xiàn)有教師資源。其次，建立一支高水平的教師隊(duì)伍。實(shí)行學(xué)分制需要增加選修課的比例，以擴(kuò)大課程的可選范圍，加強(qiáng)文理滲透、培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型創(chuàng)新性人才，這就需要高水平的教師加強(qiáng)對學(xué)生指導(dǎo)。為此，學(xué)校要努力創(chuàng)造有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的制度，營造“引進(jìn)人才、尊重人才、留住人才”的良好氛圍。要加大人事分配制度的改革力度，建立競爭激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

3.規(guī)范必修課和選修課的考核制度。學(xué)校應(yīng)規(guī)定同一類型的必修課考核標(biāo)準(zhǔn)要一致，特別是同一門課程應(yīng)建立統(tǒng)考同評制度。對于選修類課程應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱的要求選擇考核制度，同一門課程不同的任課教師考核標(biāo)準(zhǔn)要一致，避免學(xué)生在選課時(shí)總選擇考試易通過的教師。

4.加強(qiáng)對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的監(jiān)督，使現(xiàn)有學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生選課使時(shí)更大的作用。我?，F(xiàn)有的學(xué)業(yè)導(dǎo)師只是在選課時(shí)對學(xué)生選課做指導(dǎo)，具體學(xué)生選什么課、選多少課絕大多數(shù)導(dǎo)師不去過問。學(xué)校應(yīng)對學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行硬性規(guī)定，每位學(xué)業(yè)導(dǎo)師要知道每位具體的選課情況，選課中出現(xiàn)避重就輕、趨易避難的狀況時(shí)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師有權(quán)進(jìn)行干涉。

總之，學(xué)分制管理模式改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到學(xué)校工作的方方面面，在實(shí)施工程中一定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這就要求我們在實(shí)踐中不斷探索、研究、總結(jié)，使學(xué)分制的實(shí)施逐步得到實(shí)施。

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