一九九九年以來高校擴招帶來的普高熱沖擊了職業(yè)教育，中等職業(yè)學(xué)校在一段時間內(nèi)招生比較艱難，呈現(xiàn)出“門前冷落鞍馬稀”的蕭條景象，生源質(zhì)量也較差，教育教學(xué)難度越來越大；而我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐越來越快，熟練技術(shù)工人供不應(yīng)求的形勢日益嚴(yán)峻，一方面是普通高校畢業(yè)生分配困難，另一方面是技術(shù)人才空前短缺。面對社會的需求和生源現(xiàn)狀，職教人不能不反思?xì)v史、分析現(xiàn)狀、研究未來，思考如何使中等職業(yè)教育走出低谷困境。

我校用春招、預(yù)招與秋招等靈活的招生方法基本解決了生源問題，面對這一“起點低、層次多、差異大”的生源群體，我校不斷調(diào)整辦學(xué)思路，在教學(xué)實踐中努力尋求行之有效的途徑和方法來提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)管理模式中進行 “按志編班 分層教學(xué)”的實踐與探究，使不同層次的學(xué)生各得其所、各展所長，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生一部分成為高校的優(yōu)質(zhì)生源，另一部分成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的中、初級技術(shù)人才或產(chǎn)業(yè)工人。全國農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育研究會已經(jīng)將我校的《職業(yè)學(xué)校在教學(xué)管理模式中實施“按志編班 分層教學(xué)”的實踐與探索》研究項目作為“十一五”期間的立項課題。

一、“按志編班 分層教學(xué)”管理模式的內(nèi)涵及理論依據(jù)

1. 題解內(nèi)涵

教學(xué)模式（models of teacher）作為教學(xué)論的一個術(shù)語，它是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的終結(jié)，是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，用來設(shè)計課程、選擇教材、提示教師活動的基本范性。

所謂“按志編班”，就是按照學(xué)生的志愿、興趣、能力、智力和非智力因素，主觀意愿結(jié)合客觀條件，在中職階段將學(xué)生實行多次分流，重新組班，使每個學(xué)生都找到適合自己的定位坐標(biāo)。

所謂“分層教學(xué)”，就是從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件和實際出發(fā)，通過班級組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教、分類指導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境，教師通過分層組織教學(xué)、改革教學(xué)，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能達到升學(xué)或就業(yè)的預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

綜合起來看，就是在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上真正貫徹“以人為本，因材施教”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相接近的群體并區(qū)別對待，這些群體在恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥卸嫉玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

2. 理論依據(jù)

“按志編班 分層教學(xué)”的教學(xué)管理模式思想來源于古代和近現(xiàn)代多種先進教學(xué)思想的融合。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標(biāo)”。此外還有布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，都為我校在教學(xué)管理模式中實施“按志編班 分層教學(xué)”，提供了強有力的理論支持和思想指導(dǎo)。

二、“按志編班 分層教學(xué)”管理模式的構(gòu)建實踐

我校一方面要考慮學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)組織、師資水平、教學(xué)設(shè)施等客觀條件，另一方面也要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、潛在能力、家長愿望等諸多因素，針對生源基礎(chǔ)層次參差不齊的實際，按照“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，確立“按志編班 分層教學(xué)”的管理模式，其目的也是因材施教，讓學(xué)生樹立信心奮發(fā)向上愉悅發(fā)展。

根據(jù)當(dāng)前職教改革的方向和形勢，我校堅持升學(xué)、就業(yè)兩手齊抓的方針，在“按志編班 分層教學(xué)”方面取得了一定的成效。

1. 按升學(xué)與就業(yè)的志愿分層編班。高一階段按升學(xué)與就業(yè)定性分流，加強文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；高二階段按專業(yè)定向分流；高三階段在文化基礎(chǔ)與專業(yè)技能兩方面加強學(xué)習(xí)，沖刺對口單招。我校的具體做法是：

第一步：入學(xué)報名時以中考成績?yōu)橐罁?jù)進行了初次分層，學(xué)生填寫志向表，既了解學(xué)生的知識和能力水平，又了解學(xué)生對就業(yè)與升學(xué)的志愿，在尊重學(xué)生與家長意見的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們靠船下篙正確定位，在此基礎(chǔ)上組成的升學(xué)班與就業(yè)班，分別定名為綜合班與專業(yè)班。

第二步：高一年級時，兩類班級的語、數(shù)、英等主要文化課安排同樣的教材，同樣的進度，但綜合班側(cè)重知識的深度和廣度，專業(yè)班則突出知識的實用性和應(yīng)用性。同時將一級B、普通話作為公共必修課，學(xué)校組織學(xué)生參加考核，盡可能讓全體學(xué)生取得技能等級證書。

第三步：高二年級時，學(xué)校給學(xué)生提供第二次分流的機會，學(xué)生結(jié)合自已的興趣、愛好，自主選擇專業(yè)，分出計算機、機電、幼師、美術(shù)、財會、電子商務(wù)等專業(yè)。綜合班進一步強化文化課與主要專業(yè)課學(xué)習(xí)，專業(yè)班則進一步加強職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)校組織專業(yè)技能考核，要求學(xué)生取得勞動局頒發(fā)的初、中級工的專業(yè)技能等級證書。

第四步：高三年級時，專業(yè)班學(xué)生由學(xué)校介紹到各大、中型企業(yè)帶薪頂崗實習(xí)，綜合班則沖刺對口單招。

2. 專業(yè)內(nèi)部的分層目標(biāo)教學(xué)模式。實施這種教學(xué)模式能充分考慮學(xué)生的知識、能力水平和個人愛好，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。當(dāng)學(xué)生修完本專業(yè)必備的基礎(chǔ)課程取得相應(yīng)的學(xué)分后，學(xué)有潛力的學(xué)生，可以選修與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。如我校的電子信息類專業(yè)的學(xué)生，就可以選修計算機應(yīng)用與維修、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、電腦美術(shù)設(shè)計等課程，為他們將來走上工作崗位時更富有市場競爭力奠定堅實的基礎(chǔ)。

3. 班級內(nèi)部的分層目標(biāo)教學(xué)模式。即教師在教學(xué)活動中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測。差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 分層目標(biāo)教學(xué)模式的教學(xué)過程。抓好教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，是搞好“按志編班分層教學(xué)”的關(guān)鍵，要求所有教學(xué)人員和有關(guān)職能處室做到備課要分層，講課要分層，提問要分層，作業(yè)要分層，課內(nèi)外輔導(dǎo)要分層、考核要分層，反饋督查要分層。也就是說，分層教學(xué)必須貫穿于教學(xué)全過程并落到實處。

我校從學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計不同的未來發(fā)展方向，學(xué)生可根據(jù)自身的文化基礎(chǔ)、個性特長、興趣愛好、家庭條件以及身體狀況、外部環(huán)境選定一個目標(biāo)，或升學(xué)深造或上崗就業(yè)，針對不同學(xué)生，提出不同要求，使每一位學(xué)生都能在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中學(xué)得一技之長，發(fā)揮個性特長，實現(xiàn)自我價值，學(xué)生掌握的不僅是文化知識和專業(yè)技能，更重要的是在成功的體驗中學(xué)會了生存，奠定了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、“按志編班 分層教學(xué)”管理模式的實施效果及存在問題

我校實施的“按志編班 分層教學(xué)”的模式和方法，針對學(xué)生的個性與差異性，開發(fā)他們的潛力，調(diào)動了全體學(xué)生的積極懷。近年來，我校對口單招進線率、錄取率年年攀升，各專業(yè)中、初級考核通過率95%以上，對口優(yōu)質(zhì)就業(yè)率98%以上，畢業(yè)生因有一技之長和較高素質(zhì)而深受用人單位歡迎。經(jīng)過三年的職業(yè)教育，學(xué)生把“三成”（成人、成才、成功）作為自已的人生目標(biāo)，把“新三好”（在家做好孩子，在學(xué)校做好學(xué)生，在社會做好青年）作為自己的行為規(guī)范，成長為社會的高素質(zhì)勞動者。

“按志編班 分層教學(xué)”的實施給我校帶來了勃勃生機，推動學(xué)校整體工作上了一個新臺階，但在實施過程中也碰到一些困惑和矛盾，需要在今后的教學(xué)工作中加以改進。

1. 要進一步明晰分層教學(xué)的原則和分層教學(xué)的辦法。分層的理論依據(jù)是“因材施教”，終極目標(biāo)是“進我職校都是才，出我職校都有用”，因此，分層教學(xué)的原則與方法也應(yīng)與此相銜接。目前對新生編班分層的主要依據(jù)是中考成績及學(xué)生、家長的意愿，其參考價值與科學(xué)合理性尚有待進一步考證。

2. 要解決好教務(wù)管理中出現(xiàn)的新問題。學(xué)校的教務(wù)管理將面臨更多的變化，諸如教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、實習(xí)設(shè)備以及課程編排等等，都需要對全校的教學(xué)活動進行合理整合與統(tǒng)籌安排。

3. 既要提高對教師的要求，也要為教師成長搭建平臺。教師需要深入了解學(xué)生，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，需要精心設(shè)計課堂教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。而學(xué)校，則必須為教師搭建成長的平臺，為教師的新課程改革提供更多的方便和更好的服務(wù)。