摘要： 英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試中的“校對(duì)與改錯(cuò)”考項(xiàng)考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，而綜合技能培養(yǎng)是高級(jí)英語(yǔ)課程的重點(diǎn)，因此可以把校對(duì)與改錯(cuò)能力訓(xùn)練整合在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，建立新的教學(xué)模式。通過(guò)在教學(xué)思想、目標(biāo)、方法和步驟上順應(yīng)校對(duì)與改錯(cuò)能力的思維過(guò)程，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，從而提高解題能力。

關(guān)鍵詞： 高級(jí)英語(yǔ) 校對(duì)與改錯(cuò)能力 教學(xué)模式

引言

英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試的六個(gè)大題中，除一道題是知識(shí)性考查（人文知識(shí)）外，其余都是考查語(yǔ)言運(yùn)用能力的。而其中四道題（聽(tīng)力、閱讀、寫作、翻譯）屬于直接考查學(xué)生某方面能力（聽(tīng)、讀、寫、譯），而校讀與改錯(cuò)（proof-reading and error-correction）則是以“測(cè)試學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力”為目的，要求考生“能運(yùn)用語(yǔ)法、詞匯、修辭等語(yǔ)言知識(shí)識(shí)別所給短文的語(yǔ)病并提出改正的方法”。可見(jiàn)，校讀與改錯(cuò)考查的不是某個(gè)單方面的能力，而是考查學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，與《英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試大綱》中提出的考查語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)是一致的。而且校讀與改錯(cuò)考項(xiàng)包括了語(yǔ)篇語(yǔ)境(給成段短文)，考點(diǎn)覆蓋面大(從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)到語(yǔ)意)，而且能考查到一點(diǎn)產(chǎn)生性運(yùn)用能力(不僅僅辨錯(cuò)，還要求改錯(cuò))，評(píng)卷也客觀，所以它應(yīng)該是測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確性最有效的題型(李筱菊1997：323)。從考試結(jié)果來(lái)看，這道題的成績(jī)與總成績(jī)有顯著相關(guān)，它的特點(diǎn)是區(qū)分度比較大，是學(xué)生成績(jī)分布較為參差不齊和較為嚴(yán)重的一項(xiàng)（李彬彬，2007）。這道題同時(shí)也是學(xué)生失分較多的一項(xiàng)。如下表所示，在歷年的八級(jí)考試中，這部分的成績(jī)一般都在5分以下。

由于這道題的綜合性，需要提高學(xué)生校對(duì)與改錯(cuò)能力，教師和學(xué)生往往不知從何處下手，提高得分也相應(yīng)地比較困難。比較普遍的做法是采取“功利主義”的訓(xùn)練方法，在考試前一兩個(gè)月，講練大量練習(xí)題（包括真題和模擬題），其結(jié)果總是不能令人滿意——“做完四、五十篇改錯(cuò)練習(xí)后正確率并沒(méi)有明顯的上升，許多學(xué)生因自己‘原地踏步’而焦急萬(wàn)分”（李玉美，2007）。許多學(xué)者和一線教師都積極提出改進(jìn)的方法和策略。

一、 提高方法文獻(xiàn)綜述

李彬彬（2007）指出“校對(duì)與改錯(cuò)”是語(yǔ)言知識(shí)的全面考查，而語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)法、詞匯和搭配）、語(yǔ)篇知識(shí)和背景知識(shí)，甚至還有解題技巧，學(xué)生應(yīng)該在各個(gè)方面都要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。她認(rèn)為理解是判斷正誤的基礎(chǔ)，所以要提高“校對(duì)與改錯(cuò)”的得分，還要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高準(zhǔn)確、全面理解語(yǔ)篇的能力。

李玉英（2007）則對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行了反思。發(fā)現(xiàn)急功近利的訓(xùn)練方法最大的問(wèn)題在于只注重以考試和考題為導(dǎo)向，練習(xí)缺乏整體性和系統(tǒng)性，語(yǔ)法講解總是顧此失彼，所以學(xué)生成績(jī)難以有進(jìn)步。她分析了歷年的考試規(guī)律，總結(jié)出考試的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，并且編寫了順口溜幫助學(xué)生記憶。教學(xué)方法上突出語(yǔ)法的語(yǔ)用維度，把語(yǔ)法教學(xué)與能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，提高學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力。

李光梅、周流溪（2007）認(rèn)為應(yīng)該把校對(duì)與改錯(cuò)能力的提高作為高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的一部分，因?yàn)楦呒?jí)英語(yǔ)是基于基礎(chǔ)英語(yǔ)之上的一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能的課程，而“對(duì)學(xué)生校對(duì)與改錯(cuò)能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要形式之一”。一方面，把課堂教學(xué)和課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生主動(dòng)性，創(chuàng)造各種運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)言的使用中提高語(yǔ)言綜合能力；另一方面，定期（每?jī)芍埽┻M(jìn)行校對(duì)與改錯(cuò)專項(xiàng)練習(xí)，講解解題的策略與技巧，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題（“犯錯(cuò)誤最多的是語(yǔ)法，其次是詞語(yǔ)，再其次是篇章理解”），及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和重點(diǎn)（“訓(xùn)練學(xué)生正確把握篇章結(jié)構(gòu)和理解文章大意的整體的同時(shí)，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中句子的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握，讓學(xué)生掌握基本詞匯及短語(yǔ)”），全面提高學(xué)生校對(duì)與改錯(cuò)能力。

以上學(xué)者和教師的研究和實(shí)踐可以概括為兩條：

1.校對(duì)與改錯(cuò)能力涵蓋了語(yǔ)言多方面的知識(shí)，所以，提高校對(duì)與改錯(cuò)能力，教師要了解各層次語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容，以及學(xué)生的不足，進(jìn)行系統(tǒng)的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的訓(xùn)練，否則難以取得效果。

2.要提高“校對(duì)與改錯(cuò)”的得分，僅僅做練習(xí)是不夠的，還必須加強(qiáng)語(yǔ)言綜合能力的訓(xùn)練?！靶?duì)與改錯(cuò)”從本質(zhì)上講，是考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，分?jǐn)?shù)的提高應(yīng)該以能力的提高為前提。而語(yǔ)言綜合能力的訓(xùn)練和提高應(yīng)滲透到平時(shí)的教學(xué)之中去，并非一蹴而就的。

同時(shí)，這些研究也存在一個(gè)問(wèn)題，那就是相對(duì)于有系統(tǒng)、有計(jì)劃的考試專項(xiàng)練習(xí)相比，課堂上的語(yǔ)言能力的綜合訓(xùn)練就顯得沒(méi)那么有章法了。或者說(shuō)了大概的原則，沒(méi)有具體思路和做法，或者把所有平時(shí)用于學(xué)生語(yǔ)言練習(xí)的各種方法總結(jié)一遍。“方法的綜合”不等于“綜合的方法”。本文試圖就課堂進(jìn)行語(yǔ)言能力綜合訓(xùn)練，提高校對(duì)與改錯(cuò)能力尋找新的模式。

二、“校對(duì)與改錯(cuò)”能力課堂綜合訓(xùn)練模式

在討論綜合訓(xùn)練模式之前，必須清楚一個(gè)問(wèn)題，那就是“校對(duì)與改錯(cuò)”是考查綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，考生做題是不是就是對(duì)各個(gè)語(yǔ)言層面進(jìn)行分析，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，找出錯(cuò)誤，然后改正的呢？即“校對(duì)與改錯(cuò)”是如何體現(xiàn)對(duì)綜合能力要求的？換句話說(shuō)，校對(duì)與改錯(cuò)能力是哪些基本能力的綜合？

劉建達(dá)、楊滿珍（2001）對(duì)12位考生進(jìn)行了“校對(duì)與改錯(cuò)”的有聲思維（think-aloud）考試，對(duì)他們的思維過(guò)程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)“他們首先做的是理解，然后根據(jù)理解對(duì)意義進(jìn)行重組，接著才是找錯(cuò)和改錯(cuò)?！瓕W(xué)生雖然運(yùn)用了大量的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)分析，但導(dǎo)致他們出錯(cuò)的主要原因不是他們的語(yǔ)法知識(shí)，而是對(duì)原文的理解以及對(duì)所理解的意義的正確表達(dá)”。從而印證了他們?cè)趯?duì)另外30位學(xué)生進(jìn)行的筆試研究中的發(fā)現(xiàn)——“校對(duì)與改錯(cuò)”成績(jī)與閱讀和寫作有顯著相關(guān)，與語(yǔ)法相關(guān)系數(shù)卻沒(méi)有顯著意義?？梢?jiàn)，“校對(duì)與改錯(cuò)”綜合了閱讀與寫作兩種能力，閱讀和寫作都要貫穿語(yǔ)言的各個(gè)層面（詞匯，語(yǔ)法，語(yǔ)篇），只不過(guò)方向相反，從而組成一個(gè)有機(jī)的整體。校對(duì)與改錯(cuò)能力是兩個(gè)能力組成的過(guò)程：先是進(jìn)行閱讀理解，然后是根據(jù)理解的意思進(jìn)行寫作，再把自己的寫作與題目進(jìn)行對(duì)照。所以，錯(cuò)誤不是學(xué)生找出來(lái)的，而是他們?cè)趯懽髦小鞍l(fā)現(xiàn)”的，沒(méi)有“發(fā)現(xiàn)”錯(cuò)誤，說(shuō)明整個(gè)過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了誤差。

基于以上的理解，把校對(duì)與改錯(cuò)能力訓(xùn)練融合到高級(jí)英語(yǔ)課程中，意味著高級(jí)英語(yǔ)課不再是單純的閱讀課，而是通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)言精確性意識(shí)，提高寫作能力。因此，新的教學(xué)模式可以從思想、方法和實(shí)踐三個(gè)層次開(kāi)展：

1. 教學(xué)思想上明確語(yǔ)言能力是不可分割的，閱讀和寫作是一個(gè)整體，它們都有相同的語(yǔ)言知識(shí)要求，只是知識(shí)運(yùn)用的方向不同而已。所以在高級(jí)英語(yǔ)課程中，閱讀本身已經(jīng)不再是單純的理解文字的過(guò)程，分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，記憶語(yǔ)言知識(shí)即可，閱讀理解應(yīng)該是要理解文章作者的寫作過(guò)程，理解作者如何從語(yǔ)篇知識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)的創(chuàng)造性過(guò)程，即應(yīng)該站在寫作的角度理解閱讀。因?yàn)閷懽?，從一定意義上來(lái)說(shuō)，是以供他人閱讀為目的的。高級(jí)英語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)不僅僅是單純進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程，更重要的是要在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。對(duì)于提高校對(duì)與改錯(cuò)能力來(lái)說(shuō)，就是要理解作者的寫作意圖，提高對(duì)語(yǔ)言精確性練習(xí)的要求，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。

2. 教學(xué)方法和步驟上遵循從理解到寫作的程序。在有關(guān)“校讀與改錯(cuò)”的解題技巧上，大多數(shù)學(xué)者和教師都提出應(yīng)當(dāng)先從文章大意，句子關(guān)系的理解開(kāi)始，然后才是從語(yǔ)法角度進(jìn)行分析，尋找錯(cuò)誤。這是符合校讀與改錯(cuò)能力的思維過(guò)程的。所以，在講授高級(jí)英語(yǔ)課文時(shí)，首先是理解作者的寫作意圖以及文章結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)，從語(yǔ)篇開(kāi)始講解，再把學(xué)生的注意力逐步引向作者的用詞和句子結(jié)構(gòu)，關(guān)注作者語(yǔ)言表達(dá)的精確性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言精確性意識(shí)。在課文講授完成后，可以適當(dāng)布置與課文相關(guān)的寫作作業(yè)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

3.把“校讀與改錯(cuò)”練習(xí)滲透到高級(jí)英語(yǔ)課程的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力的訓(xùn)練中，使之成為能力綜合訓(xùn)練練習(xí)的一部分?？梢园颜n文改編為“校讀與改錯(cuò)”題目，引導(dǎo)學(xué)生注意文章語(yǔ)言的精確性，同時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的掌握程度，發(fā)現(xiàn)不足之處。也可以定期進(jìn)行“校讀與改錯(cuò)”的專項(xiàng)練習(xí)，尤其是在考試準(zhǔn)備階段，重點(diǎn)練習(xí)和熟練解題技巧和策略。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試是衡量英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力所達(dá)到的水平，對(duì)于高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)該正確理解考試的內(nèi)涵，及其對(duì)學(xué)生各方面能力的要求，把能力的訓(xùn)練融合到平時(shí)的教學(xué)中去，正確使用考試的“反撥”作用，而不只是為了考試而考試，采取“臨時(shí)抱佛腳”的投機(jī)備考方法，結(jié)果只能是事倍功半。對(duì)于考查語(yǔ)言綜合能力的“校對(duì)與改錯(cuò)”來(lái)說(shuō)，成績(jī)的提高尤其要注重平時(shí)有計(jì)劃、有方法地訓(xùn)練和積累。只有遵循了解題的思路，進(jìn)行語(yǔ)言綜合訓(xùn)練，完善各層次的語(yǔ)言知識(shí)，解題的能力才能有真正的改善。

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