【摘 要】探究性學(xué)習(xí)教學(xué)是體育新課程改革中十分倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一。體育探究性學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的體育探究意向和興趣，提高學(xué)生的體育探究能力，塑造學(xué)生的體育探究品質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)作為學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的一種模式也應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，這里主要表現(xiàn)在教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇、目標(biāo)的確定、問題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)和評(píng)價(jià)的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 探究興趣 探究能力 探究品質(zhì)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。體育作為學(xué)校課程體系的重要組成部分之一，也同樣面臨著艱巨的改革任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作討論的方式對(duì)傳授內(nèi)容自由的表達(dá)、質(zhì)疑和探究的教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性。體育教學(xué)大都是在室外授課，課堂上不直接使用課本，學(xué)生在身體直接參與練習(xí)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能。這使得探究式學(xué)習(xí)引入體育課堂教學(xué)成為可能，教師可以把教學(xué)內(nèi)容有選擇性地設(shè)計(jì)成若干個(gè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生興趣的形成和思維的發(fā)展，增加探究式學(xué)習(xí)的有效性，使體育課堂教學(xué)更具特色。

一、探究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

探究性學(xué)習(xí)作為新課程背景下體育教學(xué)的一種基本方式，它并不僅僅停留在課堂的某一個(gè)環(huán)節(jié)或體現(xiàn)在某一種方式上，而是貫穿在體育課堂教學(xué)的始終。體育探究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)模式，因?yàn)樗哂凶约邯?dú)立的價(jià)值取向和基本流程。

1.精心設(shè)計(jì)目標(biāo)，指明學(xué)生的探究意向

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是歸宿點(diǎn)，就像是一堂課的心臟。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該在備課過程中做到與學(xué)生進(jìn)行換位思考，進(jìn)入“探究”的角色，設(shè)計(jì)新穎的、適合學(xué)生并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂探究目標(biāo)與內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞目標(biāo)展開，這是學(xué)生主體活動(dòng)的過程，教師是引導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生從一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)探究，感悟知識(shí)產(chǎn)生和技能形成的過程。如水平三武術(shù)組合動(dòng)作是學(xué)生喜歡的體育項(xiàng)目，教師在課前應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考四個(gè)問題：學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生想要學(xué)什么？我能教什么？怎么教？從而設(shè)計(jì)出適合學(xué)生探究的目標(biāo)。然后把武術(shù)組合動(dòng)作以圖形的方式讓學(xué)生在課上進(jìn)行實(shí)踐和探究，學(xué)生會(huì)按照教師的教學(xué)目標(biāo)以自身的經(jīng)驗(yàn)和同學(xué)合作順利完成課堂目標(biāo)，最后教師讓學(xué)生明白武術(shù)動(dòng)作的攻防意義，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步喜愛武術(shù)運(yùn)動(dòng)。

另外，如何設(shè)計(jì)情境指導(dǎo)科學(xué)探究？教師做什么，怎么做？學(xué)生應(yīng)該怎么探究？所設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)學(xué)生是否掌握了知識(shí)并提高了技能等等，這些都是教師在備課時(shí)必須充分考慮到的。

2.精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

心理學(xué)表明，興趣來自于內(nèi)驅(qū)力。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力離不開教師的引導(dǎo)與激發(fā)。學(xué)生探究的興趣主要來自于教師所設(shè)計(jì)的問題，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容的需要精心設(shè)計(jì)問題，力求做到所設(shè)計(jì)的問題合理，符合學(xué)科的特點(diǎn)以及教材自身的性質(zhì)，同時(shí)問題的涉入應(yīng)富有挑戰(zhàn)性，以自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣形成探究動(dòng)力，最大限度地激發(fā)學(xué)生積極思維，從而逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如：水平三50米跑的教學(xué)，在體育教學(xué)中50米跑大都以重復(fù)練習(xí)為主，學(xué)生沒有帶著思考去練習(xí)，所以對(duì)學(xué)生沒有產(chǎn)生積極鍛煉的作用。這時(shí)，教師只要在50米跑的教學(xué)前，向?qū)W生提出幾個(gè)問題：你在50米跑中共用了多少步？步子越大越快嗎？頻率快就代表速度快嗎？學(xué)生們會(huì)感到新鮮和驚訝：我們跑了多少次50米，還沒有想過這問題呢。通過教師的分析和學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生們會(huì)探索出步頻與步幅的關(guān)系。這些由淺入深的問題的設(shè)計(jì)，驅(qū)使學(xué)生帶著問題進(jìn)行活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生在思考中獲取知識(shí)技能，也激發(fā)了學(xué)生的思維，收到了良好的教學(xué)效果。

3.精心創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

體育教學(xué)中，情境教學(xué)是常用的教學(xué)方法，由于新課程下體育學(xué)科學(xué)時(shí)的增加，教師可選的內(nèi)容也相應(yīng)地增加，教師可以充分運(yùn)用好教材內(nèi)容的選擇來設(shè)置探究的情境，設(shè)法從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提出探究性問題，讓學(xué)生利用資料分析、判斷問題，并親身參與探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生基本的體育技術(shù)技能等探究的能力，最終達(dá)到提高身體素質(zhì)的目的。

4.精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，塑造學(xué)生的探究品質(zhì)

學(xué)生參與探究活動(dòng)后，各自都會(huì)有一個(gè)結(jié)論，此時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能展示成果，學(xué)會(huì)與他人溝通。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生的結(jié)論有自己的思路，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；即便學(xué)生的回答偏離教學(xué)目標(biāo)甚遠(yuǎn)，教師也要加以正確的引導(dǎo)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。這樣，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的

言語表達(dá)能力，還能使其揚(yáng)起信心的風(fēng)帆，有利于學(xué)生個(gè)性進(jìn)一步發(fā)展。

二、探究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的反思

1.體育探究性學(xué)習(xí)應(yīng)克服探究的隨意性

體育學(xué)科內(nèi)容的難易程度區(qū)分比較大，教師在選擇教材和安排學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，還要注意避免探究活動(dòng)的隨意性。如體育教材中的前滾翻和800米跑，前者屬于需要掌握技術(shù)的項(xiàng)目，后者屬于技術(shù)不明顯的項(xiàng)目，還有單杠、跳“山羊”等項(xiàng)目的教學(xué)具有一定的危險(xiǎn)性，教師在組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)所學(xué)項(xiàng)目有所側(cè)重，不宜探究的項(xiàng)目（單杠）應(yīng)該少組織探究，無需探究的項(xiàng)目（800米）應(yīng)該不組織探究。由此可見，體育教學(xué)中適合探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有局限性。對(duì)過易的教材特別是一看就會(huì)的教材如果組織探究既浪費(fèi)了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間又影響教學(xué)的進(jìn)度。對(duì)很難探究明白和帶有安全隱患的教學(xué)會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，打消學(xué)生真正探究的興趣。因此，在體育教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)與體育教學(xué)之間的關(guān)系，教學(xué)時(shí)應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生探究的興趣，強(qiáng)化學(xué)生探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過適當(dāng)?shù)奶骄炕顒?dòng)來提高探究能力，體驗(yàn)成功的樂趣。

2.體育探究性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性

有效的探究性學(xué)習(xí)離不開教師的正確引導(dǎo)，在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置的問題應(yīng)該是有價(jià)值、值得探究的問題，并且要做到難易適中，如果教師設(shè)置的問題太簡(jiǎn)單和分散，必然會(huì)使探究活動(dòng)成為自由活動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候教師不能一味跟著學(xué)生走，而應(yīng)該成為探究性學(xué)習(xí)的引路人，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題進(jìn)行梳理，當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予啟發(fā)，或降低問題的難度以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，有些問題也可以讓學(xué)生在課外共同討論讓學(xué)生在課外反思和行動(dòng)中達(dá)到共同成長(zhǎng)。如水平一前滾翻教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了滾翻技術(shù)，但他們也時(shí)常會(huì)滾歪，而且不知道滾歪的原因，此時(shí)教師可以讓學(xué)生回家在家人的保護(hù)下進(jìn)行翻滾復(fù)習(xí)，找出滾歪的原因。很快，他們?cè)诩胰说谋Ｗo(hù)下找到了滾歪的原因是由于手臂支撐的力度不夠，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的樂趣。

總之，探究性學(xué)習(xí)是新課程改革下體育教學(xué)的一種模式，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究與合作探究不斷反思、不斷提高，從而讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(作者單位：江蘇太倉(cāng)市滬太外國(guó)語小學(xué)）