【摘 要】本文以高職生幾個常見心理問題為研究對象，分析其主要的成因，認(rèn)識其對學(xué)生的危害，以教師的角度采取有效方法進(jìn)行輔導(dǎo)與矯正，逐步培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高職生 心理問題 矯正

隨著時代的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到，健康不再僅僅是沒有生理疾病或不虛弱，而是要有完整的生理、心理狀態(tài)和良好的社會適應(yīng)能力。其中心理健康是非常重要的一個環(huán)節(jié)。隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會的高速發(fā)展，人們的心理負(fù)荷越來越大，特別是高職學(xué)生群體，由于心理機(jī)能尚未完善，卻過早地感受到來自家庭、學(xué)校及社會等各方面的壓力，再加上某些錯誤觀念的誤導(dǎo)，所以高職學(xué)生群體的心理問題尤其突出。他們的心理問題主要表現(xiàn)為一些不良的情緒，尤其在一年級新生和即將畢業(yè)的學(xué)生身上表現(xiàn)得最為明顯。學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)和即將畢業(yè)之際，學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等各方面與以前有很大的不同，這些方面的變化會使他們在心理上感到困擾，情緒上難以振作，行為上有時表現(xiàn)出異常的舉止。

困擾高職生的心理問題常見為：（1）情緒、行為偏執(zhí)。（2）意志弱，依賴性強(qiáng)。（3）自信不足，人際交往恐懼。這些心理問題很大程度上是由于教育環(huán)境及方式造成的。從家庭因素來講，部分家長在子女成才的問題上有一種浮躁的心態(tài)，表現(xiàn)在對孩子的教育方法上就是采取簡單、極端的方式。有的家長對子女從小溺愛、放縱，有的家長對自己進(jìn)入高職院校的孩子卻是不聞不問，有的家長甚至對孩子進(jìn)行譏諷、體罰。這樣的教育極容易扭曲子女正確認(rèn)識事物的判定標(biāo)準(zhǔn)。造成孩子持續(xù)停留在張狂或壓抑的氛圍中。此外，還有一個重要原因，就是學(xué)生對“個性”的誤解。 由于受社會上一些不良風(fēng)氣的影響，許多學(xué)生認(rèn)為：與別人不同，特立獨行，就是“個性”，這樣就能博得別人的矚目，滿足自己的“成就感”。

對以上這些偏執(zhí)的學(xué)生，從教師的角度來講，首先不能當(dāng)頭棒喝，處處批評學(xué)生，以免引起師生情緒上的對立，而是要注意收集他們的不當(dāng)言行，然后在特定條件下將其“釋放折射”到學(xué)生本人身上，引起學(xué)生的厭惡，最后點明：這就是你自己何時何地的舉動，讓學(xué)生切身感受到“己所不欲，勿施于人”的道理，造成學(xué)生的醒悟。同時在日常就教育學(xué)生：任何人在班集體中都是平等的，極端的自我和自暴自棄只會造成極端的隔閡和封閉。成功是人用意志控制情緒與行為，一點一滴奮斗而來的，不是我行我素，隨隨便便就能得到的，只有量變才能引起質(zhì)變。對追求所謂“個性”的學(xué)生，要告訴他們正確的個性與“出風(fēng)頭”的區(qū)別。個性是人們向成功奮斗的過程中不違反道義獨具一格的言行特點。愛因斯坦因為是著名的科學(xué)家，他的不拘小節(jié)才是一種個性，并不是因為他的不拘小節(jié)而成為大科學(xué)家受人敬仰。單純刻意追求與眾不同，特立獨行只會引起別人的反感，這并不是真正的個性。同時要讓學(xué)生學(xué)會與人溝通，尊重、理解和信任他人，建立良好的人際關(guān)系。人與人相處過程中，你尊重別人，別人也同樣會尊重你，這樣就會彼此相互尊重。理解和信任他人是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，只有建立在理解和信任基礎(chǔ)上的人際關(guān)系才能純潔、長久而有活力。這樣在理論指導(dǎo)和自身言行的對照下，逐步矯正學(xué)生情緒、行為偏執(zhí)極端的心理問題。

自信不足，人際交往恐懼是困擾許多高職生的心理問題。研究表明，有30％的高職學(xué)生在人際交往中缺乏自信心。近年來，由于傳統(tǒng)觀念的誤導(dǎo)，高職教育在一定范圍內(nèi)還被誤認(rèn)為“次等高等教育”，社會上不少用人單位片面追求高學(xué)歷，這就造成高職院校學(xué)生與普通大學(xué)生在就業(yè)競爭中明顯處于劣勢，不少高職學(xué)生也認(rèn)為自己基礎(chǔ)差、智商低，總覺得低人一等，有一種“非正規(guī)”大學(xué)生的感覺。這就導(dǎo)致不少高職生處事過分小心謹(jǐn)慎，甚至畏縮膽怯，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理壓抑，在與老師和同學(xué)的交往中，不敢打開心扉、傾其所想，盡其所言。特別是在臨畢業(yè)前，即將走向社會之際，這些學(xué)生更覺得自己底氣不足，缺乏自信，尤其是在一些公共場合的人際交往活動中，常常感到自己“心有余而力不足”。盡管在每次活動前準(zhǔn)備得十分充分，但一到現(xiàn)場發(fā)揮時，便心急氣短，手足無措，甚至當(dāng)場暈厥，事后便深深地自責(zé)，自卑，陷入一種惡性循環(huán)當(dāng)中。對這類學(xué)生，教師首先要讓其正確認(rèn)識挫折和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生明白，任何人都會遇到挫折，都會有獨立面對困難的時候。困難不會因為人的回避而自動消失。戰(zhàn)勝困難的前提是我們正視困難，而這種勇氣的基礎(chǔ)就是自信。從某種意義上說，挫折正是錘煉自信的一次機(jī)會。所以，我們不應(yīng)該回避困難。俗話說“尺有所短，寸有所長”，“金無足赤，人無完人”。每個人都有自己的長處與短處。跟不如自己的人比，能夠看到自身的價值；跟強(qiáng)者比，可以鞭策自己求進(jìn)步。世上任何人都逃脫不了這個公式，明白了這一點，心理也就取得了平衡點。要讓學(xué)生知道社會對人才的需求是全方位、多層次和寬領(lǐng)域的，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開那些既懂理論又會操作的應(yīng)用型技術(shù)人才，高職院校學(xué)生肯定可以在人才市場上找到適合自己的位置。其次，要讓學(xué)生多參加各種集體活動，哪怕開始他只是一個旁觀者，也要讓他自始至終地堅持到結(jié)束，籍此逐步消除其回避人際交往的傾向。適當(dāng)?shù)臅r候，教師設(shè)計或指導(dǎo)一個場景，讓學(xué)生去獨立完成一件在公開場合有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，哪怕這個任務(wù)在別人眼里是非常簡單的。但最好要讓其“首戰(zhàn)必勝”，老師和同學(xué)要給予其充分的肯定和鼓勵，再慢慢增加其參與活動的頻率和深度，逐步將學(xué)生融入到集體中去，增強(qiáng)其自信心和人際交往的能力。

教師在解決學(xué)生心理問題的過程中，除了自己教育以外，還有一個重要工作，就是建立學(xué)校與家庭密切聯(lián)系與溝通的機(jī)制，通過打電話、家長會、家訪等各種形式，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，發(fā)揮家庭的作用，使學(xué)校和家庭形成合力，共同做好學(xué)生心理健康教育的工作。此外還要協(xié)調(diào)其他多種因素，整合各種資源，教育學(xué)生正確認(rèn)識自我，給自己恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，對自己的能力和?yōu)勢有一個清晰的認(rèn)識和客觀的評價，積極地悅納自我，有效地控制自我，努力改善自我，實現(xiàn)完整的、協(xié)調(diào)的、積極的和健康的自我，促進(jìn)個體心理的健康發(fā)展。

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(作者單位：江蘇徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校）