【摘 要】創(chuàng)新能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是時代發(fā)展的必然需求，要對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要每一位教師認真學習創(chuàng)新教育理論，在教學實踐中，遵循創(chuàng)新教育規(guī)律，深入探討創(chuàng)新教育的評價問題，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的研究成果，開辟創(chuàng)新教育新天地。對本課題的研究，本文從以下四個方面展開。

【關(guān)鍵詞】高職 生物教學 創(chuàng)新能力

一、創(chuàng)新能力的涵義及對教師的要求

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新主體在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的支配下形成的從事創(chuàng)新活動的能力，是多種能力和優(yōu)良人格的整合。其基本內(nèi)涵是:創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性實踐幾個方面。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以創(chuàng)造性實踐和學習為手段，目的是形成創(chuàng)新人格品質(zhì)，養(yǎng)成不斷創(chuàng)新的習慣，從而內(nèi)化為學生的創(chuàng)新精神，為學生在今后工作和生活中追求創(chuàng)新，形成創(chuàng)造性成果奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要求教師具有良好的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，并能把它轉(zhuǎn)化為學生的知識結(jié)構(gòu)；教師在各種活動中具有善于及時捕捉、激發(fā)、引導學生創(chuàng)新的能力；教師要在創(chuàng)新方面給學生做出表率。

二、高職生物教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

1.創(chuàng)新能力培養(yǎng)是知識經(jīng)濟的需要

知識經(jīng)濟時代，國家和地區(qū)的知識創(chuàng)新體系和創(chuàng)新能力（包括知識創(chuàng)新、知識傳播、技術(shù)創(chuàng)新和知識應用體系）己成為國家和地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)設(shè)施和競爭力的關(guān)鍵因素。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)是可持續(xù)發(fā)展的需要

社會和經(jīng)濟發(fā)展面臨資源、能源、環(huán)境、糧食、人口等一系列難于解決的問題，這些問題解決不好，就無法維持再發(fā)展。解決和處理好這些問題的根本是人，是有知識、能創(chuàng)新的人才。只有培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，才可能解決社會發(fā)展的各種問題，才能保證社會與經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，也就從源頭上保證了人類的長足發(fā)展。

3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教育發(fā)展的需要

實踐證明，傳統(tǒng)的“應試教育”己嚴重阻滯了人的培養(yǎng)與發(fā)展。于是，提出了“素質(zhì)教育”口號，素質(zhì)教育的核心重點，就是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教育部副部長王湛在《建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系》中明確要求新課程要“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革”。

4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)是個人發(fā)展的需要

社會需要創(chuàng)新人才，個人只有主動迎合這種需要，才能獲取更好的生存機會，才能更大地促進自身發(fā)展與自我潛能的開發(fā)。主動學習，強化個人的創(chuàng)造品質(zhì)是每個人從發(fā)展自我的需要中理出的最強烈的需求。有好奇心，具備創(chuàng)新意識，追求創(chuàng)新的人是企事業(yè)單位人才需求的

趨勢，只有這樣的人能帶給企業(yè)真正的效益，給事業(yè)單位的發(fā)展帶來機遇。

三、高職生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑

1.在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在高職生物學教學過程中，傳授生物學知識與培養(yǎng)能力是一個統(tǒng)一的過程。知識和創(chuàng)新能力之間有聯(lián)系，也有區(qū)別。知識是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力又是掌握知識，運用知識和開拓新知識領(lǐng)域的前提。在先進、合理的教學中，學生知識的增長與創(chuàng)新能力的發(fā)展是相互依存，相互促進的，落后、不合理的教學，把學生的大腦當作知識的倉庫，通過“滿堂灌”的教學方法把各種知識充塞到“倉庫”里去，這樣培養(yǎng)出來的學生，必然是缺乏創(chuàng)新能力、開拓精神和競爭意識的書呆子。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道自然是學生掌握知識的全過程。

2.利用實驗教學激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學模式影響下，許多教師己形成了以驗證實驗現(xiàn)象和培養(yǎng)實驗技能為目的的實驗教學模式。在確定實驗目標、選擇實驗教學方法和評價實驗效果時，都以學生是否通過實驗“掌握、理解”某一知識，學會或基本學會某一技能為核心，例如，DNA的提取與鑒定實驗，以往只注重是否掌握了該實驗的提取和鑒定的技能，而忽視實驗態(tài)度和能力，特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。往往重講授實驗，輕實驗過程的研究。即使做實驗，也采用三部曲模式:實驗前教師講，學生聽，實驗中學生“照方”做，教師巡回輔導;實驗后教師總結(jié)，學生寫實驗報告，一次次重復著“聽——做——聽——寫”的模式。學生主動參與的積極性受挫，其創(chuàng)新的能力受到抑制。

綜上所述，作為生物科學基石之一的實驗課教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就需要另謀新法，易弦更張。首先，在實驗課上創(chuàng)造寬松，和諧的課堂教學氛圍，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。其次，變探究性實驗為驗證性實驗或設(shè)計性實驗，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第三，讓學生在實驗中改進實驗方法，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效環(huán)節(jié)。最后，教會學生撰寫實驗報告，是培養(yǎng)學生進行實驗創(chuàng)新的根本。

3.通過課外實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

“實踐出真知”、“說起容易做起難”是兩句常理，一方面說明通過實踐可以獲取有深刻認識的真理;另一方面，講到理論知識聽起來易于接受，但要通過實踐證明卻需要面臨重重困難，遭遇各種問題，并非一蹴而就的事。當然，通過自己的實踐會學會許多解決問題的好方法，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造才能。

在“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”中，我看到學生創(chuàng)造的體現(xiàn)。課本對實驗的材料做了詳盡的說明，若按照要求，很多情況下學生是很難完成的。拋開課本，我把它作為一個實踐活動，讓學生課余時間制作，課后交來。結(jié)果學生發(fā)揮想象力，選材廣泛:小木片、煙盒、硬紙片，還有母親粘的“千層底”和塑料片、純凈水蓋等作為材料。在化學鍵連接上，也是多種多樣。充分的發(fā)揮了他們的聰明才智，也得到了創(chuàng)新型思維的鍛煉。

4.通過信息檢索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教學媒體給教師提供了展示的舞臺，使得教師在獲得教學資源方面有了更廣闊的途徑。把獲取信息，整理信息的能力交給學生，可能要比教師單方面提供信息的作用要好得多。例如，在“細胞的分化”一課時，我把學生帶入多媒體教室，布置了思考題:(1)細胞分化的機理是什么?有哪些理論假設(shè)，目前比較公認的是哪一個？(2)人類能不能控制細胞分化，為什么？(3)細胞發(fā)生癌變的機理是什么？目前最先進的理論假設(shè)是什么？(4)正常人有沒有癌細胞?癌變與患癌癥是什么關(guān)系？(5)人和動物為什么會衰老？科學家做了那些假設(shè)?你比較支持哪一種？說說理由。(6)你想延長壽命嗎?目前延年益壽的藥物很多，你怎樣提供一個選擇的標準？(7)延長壽命對人類有利還是有害？你怎樣想，別人怎樣說？學生圍繞問題搜集相關(guān)信息資料，做分析、判斷，歸納總結(jié)，最后在課堂進行交流。通過這樣的活動，學生處理信息的能力大大提高，而且對計算機的科學應用有了充分的認識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

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(作者單位：黑龍江大興安嶺職業(yè)學院）