【摘 要】職業(yè)教育就是就業(yè)教育，高等職業(yè)院校要準(zhǔn)確定位，必須樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，積極推進(jìn)課程改革，提高學(xué)生的素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 導(dǎo)向 高等職業(yè)教育 課程改革

2004年4月，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出高等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，高等職業(yè)院校只有樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，加大教育教學(xué)改革和課程改革，才能真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的目的。

以就業(yè)為導(dǎo)向是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的旋律，課程是教學(xué)改革的核心。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育課程改革，總目標(biāo)是要適應(yīng)社會(huì)需要。一是課程改革必須滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量和類別需要。二是課程改革必須滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量和類別的需要。三是課程改革必須滿足教育觀念、教育規(guī)律、人才標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展需要。四是課程改革必須滿足受教育者就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成才的需要。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向是高等職業(yè)教育課程改革的方向

在高等職業(yè)教育的課程改革中提出就業(yè)導(dǎo)向和指導(dǎo)方針，不但有利于進(jìn)一步積極推進(jìn)高職教育課程改革，解決長(zhǎng)期以來(lái)高職教育課程難以從根本上突破學(xué)科系統(tǒng)化課程模式，學(xué)生綜合能力難以直接勝任職業(yè)要求的現(xiàn)狀，而且也有利于進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作教育在課程中的落實(shí)。同時(shí)，通過(guò)雙證書教育的推行，可以把職業(yè)認(rèn)證與專業(yè)課程相結(jié)合，把職業(yè)要求與教育、就業(yè)聯(lián)系在一起，同時(shí)，也把個(gè)人、社會(huì)和企業(yè)聯(lián)系在一起。

就高等職業(yè)教育的目標(biāo)而言，主要是要為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，因此更應(yīng)貫徹就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)原則。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革的根本目標(biāo)應(yīng)是使接受高等職業(yè)教育的學(xué)生真正體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特性，以其獲得的能力和素質(zhì)受到行業(yè)企業(yè)的歡迎與社會(huì)的承認(rèn)，減小以至消除所學(xué)與所用之間的偏差。因此，高等職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建系統(tǒng)化的課程。而在就業(yè)方針指導(dǎo)下推進(jìn)高等職業(yè)教育課程改革，探索符合我國(guó)國(guó)情，具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則和課程開發(fā)方法。同時(shí)，在就業(yè)導(dǎo)向指導(dǎo)下開發(fā)的高職教育專業(yè)課程，也應(yīng)該在專業(yè)課程系統(tǒng)、單元課程內(nèi)容、課程教學(xué)法、課程評(píng)價(jià)方法諸多方面體現(xiàn)出就業(yè)導(dǎo)向的性質(zhì)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、課程體系改革

在設(shè)置專業(yè)前首先應(yīng)進(jìn)行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及開設(shè)課程的性質(zhì)和內(nèi)容。

1.構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)。高職教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)依據(jù)市場(chǎng)需求。一方面，高職院校應(yīng)組織由學(xué)校、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、各部門技術(shù)專家組成的咨詢委員會(huì)進(jìn)行調(diào)查分析，聽取各行業(yè)、各部門技術(shù)專家對(duì)職業(yè)崗位特點(diǎn)的分析，開展勞動(dòng)力市場(chǎng)需求分析和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化及時(shí)改造現(xiàn)有專業(yè)，拓寬專業(yè)適應(yīng)性，切實(shí)突破專業(yè)的針對(duì)性和應(yīng)用性。積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代化服務(wù)的專業(yè)。另一方面，面向未來(lái)，咨詢委員會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展和未來(lái)對(duì)人才需求走向做好預(yù)測(cè)，緊跟科技發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)向，在設(shè)置專業(yè)時(shí)考慮到未來(lái)社會(huì)的需求，在增長(zhǎng)迅速的領(lǐng)域如電子媒體、通信技術(shù)、服務(wù)業(yè)等方面開展新的培訓(xùn)職業(yè)。

2.構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上依據(jù)按需施教、學(xué)用結(jié)合、夠用適度的原則，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際出發(fā)，請(qǐng)企業(yè)、事業(yè)單位參與決策意見，共同研究決定?；A(chǔ)課以夠用為度，充分體現(xiàn)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)的職能。專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課要突出專業(yè)的針對(duì)性、實(shí)用性。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，增加學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)踐課與理論課課時(shí)比例可為1：1。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推進(jìn)課程建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作

高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，這是一些發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)。越來(lái)越多的高職院校都認(rèn)識(shí)到要走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作”之路，既是高等職業(yè)教育深化改革、辦出特色的必然要求，也是高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的表現(xiàn)。目前國(guó)家對(duì)高職教育的經(jīng)費(fèi)投入有限，要辦好高職教育，學(xué)校就必須積極探索校企合作的途徑和方式。社會(huì)各界特別是相關(guān)行業(yè)和企業(yè)也應(yīng)對(duì)高職院校給予特別的關(guān)愛，加強(qiáng)與高職院校合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享。比如，可以采用以企業(yè)為主校出資質(zhì)，企業(yè)投入人力、物力、財(cái)力、實(shí)踐等方面資源從事學(xué)院管理，舉辦企業(yè)具有優(yōu)勢(shì)資源的某一學(xué)科或?qū)I(yè)，培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的特定行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型專門人才；也可實(shí)行訂單式產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式，即高職院校與企業(yè)針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人訂單，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)；還可能采用工學(xué)交替的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與工作相互交替的方法，將課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，既增長(zhǎng)了知識(shí)又鍛煉了能力。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革必須注重學(xué)生多智能的開發(fā)

調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主體，是課程改革的關(guān)鍵。對(duì)于我國(guó)接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性更是需要重視和解決的實(shí)際問(wèn)題。高考成績(jī)處于中間段的學(xué)生，是高職學(xué)生的主體，他們一般具有思想活躍，參與熱情高，社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，也同時(shí)存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，穩(wěn)定性差，缺乏創(chuàng)新精神和自我調(diào)控能力等弱點(diǎn)。這與我國(guó)教育模式單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維智能，而忽視其他智能開發(fā)有很大關(guān)系。因此，學(xué)科系統(tǒng)化課程對(duì)高職教育和高職學(xué)生都不太適用的。而以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育更要重視其他智能的開發(fā)，因此在課程設(shè)計(jì)中要注重學(xué)生多元智能的開發(fā)，用與學(xué)科教育不同的方式組織課程，使教學(xué)更適合開發(fā)他們的智能，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。在課程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)指向工作需要而不是學(xué)科系統(tǒng)，即課程設(shè)計(jì)追求的是工作需要的知識(shí)、技能、態(tài)度的完整性而非學(xué)科系統(tǒng)的完整性。

五、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革，必須改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)教材建設(shè)

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要使畢業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，要使學(xué)校與企業(yè)之間成為“零距離”，高職院校在改進(jìn)理論教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用技能培養(yǎng)。按照理論教學(xué)貫穿于高職教育的全過(guò)程，使教學(xué)從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力。大力發(fā)展穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，開展“訂單式”閉關(guān)，使學(xué)生能在真正的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)用，而且學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

高職教材是保證高職教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，要體現(xiàn)職業(yè)與技術(shù)教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐為主的教學(xué)方式，就要有適合高職教學(xué)的教材。目前與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教材體系還沒(méi)有形成，因此要組織具有“雙師型”素質(zhì)的教師和在生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員編寫適合高職教學(xué)特點(diǎn)的教材。

（湖南省教育廳2006年職業(yè)技術(shù)教育研究課題之內(nèi)容，課題號(hào)06D092）

(作者單位：湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）