【摘 要】采用“預(yù)習(xí)讀法”進(jìn)行教學(xué)，它以學(xué)生為主體，教師點(diǎn)撥為主線，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挖掘了學(xué)生的自學(xué)潛力，而且提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)讀法 導(dǎo)學(xué)五法 導(dǎo)讀 教學(xué)相長 學(xué)以致用

素質(zhì)教育十分重視現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，改變傳統(tǒng)授課模式是當(dāng)前教學(xué)改革過程中的必要途徑。采用“預(yù)習(xí)讀法”進(jìn)行教學(xué)，它以學(xué)生為主題教師點(diǎn)撥為主線，不僅減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘了學(xué)生的自學(xué)潛力，從而來提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有不可缺少的作用。

一、激趣味，誘導(dǎo)學(xué)生語文自學(xué)

筆者在語文閱讀教學(xué)中，采用先預(yù)習(xí)，再講授的方法進(jìn)行教學(xué)，避免了在課堂上對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，學(xué)生僅僅充當(dāng)“配角”，有時甚至成為“觀眾”和“聽眾”，使學(xué)生的語文自學(xué)能力得不到應(yīng)有的發(fā)展，直接影響學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，因此，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，勢在必行。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和心理需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，精心選擇豐富多彩的點(diǎn)撥方法，使學(xué)生感到新鮮有趣。從而渴望求知，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極濃厚的興趣。比如，在教《再見了，親人》一課時，教師可以課題入手，首先，組織學(xué)生討論：“親人”是什么意思？為什么志愿軍和朝鮮人民是親人呢？課文是從哪方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的？這樣，學(xué)生帶著這些問題開始熟讀課文，自學(xué)的思維空間也隨之拓寬，學(xué)生對語文自然萌生一種極大的求知欲和自學(xué)熱情。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)技能技巧

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為使學(xué)生掌握自學(xué)學(xué)習(xí)方法，我采用“導(dǎo)學(xué)五法”，逐步推進(jìn)，形成特色，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的科學(xué)方法進(jìn)行自學(xué)技能技巧的培養(yǎng)，可達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)高年級語文課本課前都安排編寫了“導(dǎo)讀”根據(jù)其中心目的，教師必須輔導(dǎo)學(xué)生弄清自學(xué)程序和方法，并把它運(yùn)用到自己的自學(xué)之中，提高自學(xué)能力。小學(xué)語文知識構(gòu)成，不在乎字、詞、句、段、篇，這是顯然的規(guī)律。教學(xué)中，我教給學(xué)生初讀課文，整體感知的方法：

1.為了提高閱讀效率，在初讀課文前，我先讓學(xué)生帶著下面幾個問題去初讀課文：（1）本課屬于哪一種體裁的文章？（2）全文寫了什么？（3）哪一段是重點(diǎn)段？讓學(xué)生初讀后，回答這些問題，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣

2.教給學(xué)生自學(xué)字詞的方法，要求學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，找到生字和不理解的詞，先用查字典的學(xué)習(xí)方法，遇到一字多音的情況，讓學(xué)生將字連成詞，在字典中查找確定讀音，遇到一詞多義的情況，我教學(xué)生找準(zhǔn)這個詞，精讀帶詞的這個句子，深刻理解詞義，再結(jié)合具體的語言環(huán)境來確定詞語的意思。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握分段規(guī)律，教給學(xué)生分段的方法。一般常見的記敘文敘述的方法有四種：（1）按事情發(fā)生的順序；（2）按時間的順序；（3）按方位的轉(zhuǎn)移（變化）；（4）按事物的性質(zhì)歸類。給課文分段時，我提示學(xué)生首先要分清文章的作者是按哪種方法記敘的，就采用哪種分段方法。讓學(xué)生先要通讀，后精讀，達(dá)到掌握方法，分段準(zhǔn)確的目的。

4.在教給學(xué)生歸納段意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)真思考：全文主要講什么？作者的寫作目的是什么？啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，總結(jié)出課文的中心思想。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣

習(xí)慣是由多次重復(fù)而形成的穩(wěn)定性的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)生自學(xué)效率，而且能對學(xué)生自學(xué)能力的形成與提高起很大的推動作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的語文自學(xué)習(xí)慣，教師主要抓好學(xué)生以下三種習(xí)慣的形成。首先，是循序漸進(jìn)、獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)是讓學(xué)生去學(xué)，因此，獨(dú)立閱讀作為自學(xué)過程中的一項(xiàng)基本功，教師必須對學(xué)生進(jìn)行積極指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中按循序漸進(jìn)的原則對自學(xué)技能技巧充分接受與消化。其次，是嚴(yán)肅認(rèn)真的習(xí)慣。語文自學(xué)輔導(dǎo)是“啟發(fā)、熟讀、練習(xí)、理解、掌握”相結(jié)合的統(tǒng)一性教學(xué)，把以往的以授為主變?yōu)橐詫W(xué)為主，這就要求學(xué)生對自學(xué)必須抱定嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。自學(xué)中，對要求理解、掌握的知識不得有絲毫含糊，不應(yīng)似懂非懂和不懂裝懂。第三，是動腦動手的習(xí)慣。書本上的文字只是抽象的語言符號，學(xué)生要把這抽象的語言文字變?yōu)榍逦谋硐螅捅仨氝呑x邊想，再動筆加深理解和運(yùn)用，必要時，還可以借助工具書或結(jié)合上下句理解重點(diǎn)詞語，幫助消化與鞏固。

總之，教學(xué)相長，以學(xué)為主，學(xué)以致用，同樣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基本原則和根本目標(biāo)。

(作者單位：河北內(nèi)邱縣金店校區(qū)小馬校）