【摘 要】培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的一個重要目標，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。高中歷史教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面也有很大的探索空間。本文就培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力提出了一些構(gòu)想和實施措施。

【關鍵詞】高中歷史 創(chuàng)新能力 素質(zhì)教育

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是歷史學科新課程改革的核心問題。作為歷史教育工作者，應適應新時代的要求，要以人為本，以學生為中心，通過生動活潑的教學活動，構(gòu)建和諧的師生關系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，開發(fā)具有不同稟賦學生的潛能，使之成為能適應當今社會需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。筆者結(jié)合教學實踐，就在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力談幾點淺見。

一、注重為學生構(gòu)建清晰的思維框架

創(chuàng)新思維不能憑空臆想，它需要建立在一定的知識和技能基礎之上，否則就是“水無源、木無根”，其思維能力也沒有生命力。然而，知識的積累，不是靠簡單的感性認識就能達到的，更不是靠“死記硬背”能取得的。從文綜高考的歷史學科來看，只有優(yōu)化教學內(nèi)容，科學梳理歷史知識，把握知識結(jié)構(gòu)的特征，才能使已知的信息形成穩(wěn)定而清晰的認知框架和知識體系，從而夯實學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。

以中國近代史為例，這時的中國社會發(fā)生了巨大變化，歷史紛繁復雜，眾多的條約內(nèi)容、復雜的社會現(xiàn)象，學生難以掌握。但如果以世界史的大背景為綱，許多問題就可以迎刃而解。此時的西方國家基本上完成了第一次工業(yè)革命，生產(chǎn)力水平正迅猛地發(fā)展，需要有更多的原料、市場、勞動力。中國地大物博、人口眾多，是一個理想的原料和商品傾銷市場，并且正處于封建社會末期，政治腐敗、經(jīng)濟凋敝、軍備落后，西方國家對中國的侵略是不可避免的。因此，此時西方國家對中國的侵略方式主要是打開中國緊閉的大門，傾銷商品。一系列不平等條約都帶有開埠通商、攫取關稅主權、司法主權、領海主權內(nèi)容，這是為傾銷商品創(chuàng)造條件。隨著資本主義國家侵略的加劇，中國的階級矛盾、民族矛盾進一步激化，最終導致太平天國運動爆發(fā)。資本主義國家的侵略給中國人民帶來了極大的災難，但客觀上卻刺激了中國民族資本主義的產(chǎn)生。隨著資產(chǎn)階級的產(chǎn)生，中國人民探索救國救民道路的歷史又翻開了新的一頁。通過以上歷史知識的科學梳理，使學生對這階段的歷史知識構(gòu)建起一個較清晰的思

維框架，從而讓學生更好地獲取信息、儲存知識，為創(chuàng)新思維打好堅實的基礎。

二、鼓勵學生突破傳統(tǒng)的思維定勢

創(chuàng)新思維能力是一種具有高度機動性、靈活性、新穎性的思維活動，它表現(xiàn)為打破常規(guī)的解決問題的模式，得出有價值的、非結(jié)論性的新思維。其前提是用必要的眼光審視自己的一向未曾懷疑過的觀點，然后在符合規(guī)律的基礎上運用正確的方法進行解決。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)創(chuàng)新意識，大量的事實證明:創(chuàng)造力是后天培養(yǎng)和造就的，人人都能做到。因此，開展創(chuàng)新性思維訓練決不只是針對高智商的少部分學生，而要面向全體學生，讓他們都有機會進行思維創(chuàng)新能力的訓練，真正具備創(chuàng)新素質(zhì)。在教學中，注意營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生改變思維定勢，成為創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關鍵。

在1929至1933年的世界經(jīng)濟危機中，同樣是資本主義國家，都受到經(jīng)濟大危機的打擊，美國保留了民主體制，暫時度過了危機。而德、日卻建立法西斯專政，成為戰(zhàn)爭的策源地。那么，美國的民主制能否在德、日推廣，德、日的法西斯制度又能否在美盛行呢?農(nóng)民起義都有推動歷史向前發(fā)展的一面，但是否有破壞性的一面呢?教師可以在教學中隨時注意營造創(chuàng)新氛圍，多鼓勵學生從多角度、多方面地進行思考。這種對歷史事件的過程、結(jié)論、傳統(tǒng)觀點進行雙向思維，實際上是對傳統(tǒng)思維定勢的客觀、辯證的重新理解。這樣能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，營造好的創(chuàng)新氛圍，這種做法在高中的歷史教學中若能持之以恒，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力將起到很好的效果。

三、積極培養(yǎng)學生的主體意識

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關鍵在于營造一個開放、民主的教學氛圍，使學生能在輕松愉悅的氣氛中進行創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)的歷史教學中，學生主要通過教師的課堂講述——“灌”，學生課后記——“背”來獲得知識、掌握技能。這實際上就扼殺了學生學習歷史的主動性和積極性，學生的歷史意識、歷史思維能力始終得不到挖掘。“學貴有疑，小疑則小進、大疑則大進”。在學習中，學生的主體作用是其思維能力形成的關鍵，教師在教學中應注意多鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從而幫助學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，啟發(fā)其先前可能處在壓抑或非覺醒狀態(tài)的那種自決、自斷的智慧和能力。

在教學中，學生通過思考提出的不同看法、見解，教師應加以愛護和尊重，并給予鼓勵。要鼓勵他們對歷史人物、事件進行質(zhì)疑，引導他們進行發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的想象力。如在講授意大利統(tǒng)一時，對加里波第的這個英雄是如下的評價:他在戰(zhàn)場上是足智多謀的統(tǒng)帥，勇敢善戰(zhàn)的將領。但到了關鍵時刻，卻拱手把政權讓給了撒丁王國的國王，暴露了他資產(chǎn)階級的軟弱性。這時，有些學生結(jié)合前面所學過的史實，大膽提出自己的看法，認為加里波第的信念是為統(tǒng)一意大利而戰(zhàn)，把政權交撒丁國王與他的初衷并不矛盾。相反，如果他與撒丁國王為爭統(tǒng)治權而繼續(xù)開戰(zhàn)，并不一定有利于意大利的統(tǒng)一和發(fā)展，避免了內(nèi)戰(zhàn)，正是他的優(yōu)點而不是他的缺點。通過這種質(zhì)疑，學生提出自己的看法，真正體現(xiàn)了學生的主動性和創(chuàng)造性，這種創(chuàng)新性思維過程，也是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

歷史事件的過去性、客觀性決定了學生對它的掌握必須建立在對課本的學習、史料的分析、印證和合理的推論上。但歷史教材的平鋪直敘特征卻造成了學生看到課本卻提不出問題的現(xiàn)象。“讀史貴有疑”，提不出問題就說明學生未能形成歷史的思維能力，未能形成創(chuàng)新的主體意識。因此，教師要在教學中有意識、有目的地激疑、質(zhì)疑、釋疑，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，積極思考。要善于將學生學習的疑惑點、教材的重點、難點設計成教學問題，讓學生帶著問題去學習，啟發(fā)學生正確地思考、觀察，將知識傳授與能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，幫助學生由感性認識上升到理性認識，學會揭示歷史本質(zhì)與歷史規(guī)律，從而達到從更高層次上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[2]錢洪潮.高中歷史課程有效教學的策略[J].教育導刊，2007，(4).

(作者單位：四川綿竹中學）