【摘 要】在歷史課堂教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，變動(dòng)為靜，變抽象為具體，可以大大活躍課堂氣氛，使教師原本枯燥的講解、干巴的歷史概念活起來(lái)，生動(dòng)而迅速的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓人有身臨其境的感覺(jué)，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 多媒體信息技術(shù) 自主高效學(xué)習(xí)

在歷史課堂教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)，對(duì)推動(dòng)歷史教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，必將呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在歷史課堂教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，更能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、多媒體信息技術(shù)激發(fā)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教育家贊克夫說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學(xué)來(lái)的東西，都是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。在課堂教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，變動(dòng)為靜，變抽象為具體，可以大大活躍了課堂氣氛，使教師原本枯燥的講解、干巴的歷史概念活起來(lái)，生動(dòng)而迅速的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓人有身臨其境的感覺(jué)，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在探究學(xué)習(xí)《對(duì)外開(kāi)放》一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生加深理解鄧小平實(shí)行和堅(jiān)持改革開(kāi)放政策所做的偉大貢獻(xiàn)，我利用課件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，學(xué)生低聲跟著伴唱的同時(shí)，屏幕展示下列幾個(gè)問(wèn)題（1）歌詞中的老人指的是誰(shuí)？舉例說(shuō)明他對(duì)中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的主要貢獻(xiàn)有那些？（2）第一個(gè)“春天”和第二個(gè)“春天”的含義各是什么？（3）老人在中國(guó)的南海邊……學(xué)生的思緒飛回到了二十多年前的改革開(kāi)放時(shí)代，同學(xué)們仿佛看到了鄧小平揮手微笑的偉人豐姿，在伴唱聲中使課堂氣憤達(dá)到了高潮，欣賞完歌曲后，經(jīng)過(guò)幾分鐘的熱烈討論，結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)同學(xué)們對(duì)這節(jié)課形成了自己的看法。

多媒體教學(xué)軟件集聲像色于一爐，其直觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無(wú)法比擬的：豐富多彩的視頻圖像，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動(dòng)活潑的文本文件，都是能吸引學(xué)生聽(tīng)、看、動(dòng)手和思考問(wèn)題的興奮點(diǎn)，對(duì)這些因素加以綜合運(yùn)用，使學(xué)生的各種感知器官對(duì)新知識(shí)進(jìn)行多角度多渠道地交叉吸收，定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、多媒體信息技術(shù)能更好地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)

歷史學(xué)習(xí)是以掌握歷史概念，探求歷史發(fā)展動(dòng)因和規(guī)律為目的。心理學(xué)研究表明，學(xué)生很難從表象階段直接過(guò)渡到概念階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往難達(dá)到很好效果，死記硬背一定也體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不能夠理解歷史知識(shí)生成的過(guò)程，沒(méi)有理解的記憶是不會(huì)長(zhǎng)久的停留在腦海中的，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掌握得不夠牢固，不久就忘掉的現(xiàn)象。而采用信息技術(shù)，利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識(shí)化難為易，化繁為簡(jiǎn)，巧妙的動(dòng)態(tài)演示代替抽象的說(shuō)教，學(xué)生就會(huì)在輕松愉快的情境中很快地去學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)解放軍戰(zhàn)略反攻目標(biāo)和主攻方向及三大戰(zhàn)役的進(jìn)程往往因地理知識(shí)所限，難以理解。在教學(xué)中我利用多媒體技術(shù)制作幾幅動(dòng)態(tài)地圖，通過(guò)流動(dòng)的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰(zhàn)略態(tài)勢(shì)進(jìn)行演示，再配上有關(guān)三大戰(zhàn)役的影視錄像片的有關(guān)資料，學(xué)生在一幅幅鮮明生動(dòng)的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不僅較清楚了解戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程，理解我軍作戰(zhàn)方針和意圖了，更掀起了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情，沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。

歷史教材中的一些知識(shí)點(diǎn)，其間的關(guān)系縱橫交織錯(cuò)綜復(fù)雜。如何條分縷析、清晰明了的呈現(xiàn)在學(xué)生面前？這就需有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，通過(guò)視頻播放、圖形動(dòng)態(tài)演示、老師生動(dòng)講解點(diǎn)撥，使學(xué)生在愉悅的心境中輕松地獲取知識(shí)、思考問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題。這比使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，用粉筆在黑板上費(fèi)時(shí)費(fèi)力地劃寫(xiě)描連，要美觀便利得多，也更能順利實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。如：在講授“19世紀(jì)末兩大軍事侵略集團(tuán)形成”時(shí)，先把意大利、德國(guó)、奧匈帝國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、俄國(guó)六國(guó)的國(guó)名在屏幕上呈現(xiàn)出來(lái)；然后讓學(xué)生思考：看似互不關(guān)聯(lián)的這些國(guó)家會(huì)發(fā)生怎樣的組合呢？并用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括它們間的關(guān)系。同時(shí)隨著學(xué)生表述，我用動(dòng)態(tài)圖形生動(dòng)準(zhǔn)確演示其錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。這樣不僅教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生也印象深刻，回味無(wú)窮，并對(duì)這節(jié)內(nèi)容提升到全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，即：一個(gè)規(guī)律（資本主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡）→三組矛盾（法德、英德、俄奧）→兩大集團(tuán)（同盟國(guó)、協(xié)約國(guó)）→世界大戰(zhàn)。

三、多媒體信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)師生教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)綜合運(yùn)用的引入改變了歷史教師傳授式的教學(xué)方式，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。師生之間、生生之間互動(dòng)方式發(fā)生了變化，更隨意、更方便、更直接、更靈活、更有針對(duì)性。同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

在歷史課堂中，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力和動(dòng)手操作能力以及基本的信息素養(yǎng)，教師通過(guò)制作學(xué)習(xí)課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生對(duì)歷史信息加以提取、整理、加工，然后進(jìn)一步的研究討論得出正確結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要?jiǎng)幽X思考，反復(fù)研究，教師還要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并試圖解決問(wèn)題，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題所進(jìn)行的思維活動(dòng)更激烈，既然能提出問(wèn)題，那么解決問(wèn)題也就迎刃而解了。而正是信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生與學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)交互，能夠使學(xué)生由過(guò)去單純的的“接受式”學(xué)習(xí)知識(shí)，變?yōu)閷W(xué)生自己主動(dòng)參與知識(shí)的生成過(guò)程，充分領(lǐng)悟歷史知識(shí)的內(nèi)涵，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上利用知識(shí)的遷移猜想結(jié)論，在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的提高了各種能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。例如在《文化大革命十年》一節(jié)，課前安排學(xué)生從自己的身邊搜集有關(guān)文化大革命的資料。并針對(duì)資料提出相應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生們搜集到了相片，會(huì)議記錄，民間故事等資料，我協(xié)助同學(xué)們把搜集到的資料制成課件，在課堂進(jìn)行上展示，不僅形成了資源共享，更通過(guò)同學(xué)們搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深對(duì)文化大革命的認(rèn)識(shí)。同學(xué)們通過(guò)在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主合作學(xué)習(xí)，獲得了充分展現(xiàn)自我的空間，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極、主動(dòng)、全面地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，做到個(gè)體

學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)有效的提高了課堂教學(xué)效率。

四、多媒體信息技術(shù)能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

歷史思維能力的培養(yǎng)，一直是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)手段踐行時(shí)有一定的約束和阻礙，而多媒體電教手段的運(yùn)用則能更好地達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。它能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的積極性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處在高昂興奮的狀態(tài)；能有效創(chuàng)設(shè)歷史情境，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強(qiáng)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。再加之教師的循循善誘和適時(shí)點(diǎn)撥，便為學(xué)生的歷史思維能力的培養(yǎng)搭建了極佳的平臺(tái)，在這樣輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力必然會(huì)步步提升。

（作者單位：山東高密市河崖中學(xué)）