【摘 要】在職業(yè)學校的生物教學中，要以培養(yǎng)具有動手操作能力及應用型的人才為目標，不斷研究職業(yè)學校生物學教學方法，改進教學模式，探究生物教學中任務型教學模式，努力打造職業(yè)學校的教學特色。不斷提高學生動手操作能力及生產(chǎn)實際中應用能力，為學生以后就業(yè)及創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

【關鍵詞】生物學 任務型教學 職業(yè)學校教學

職業(yè)學校的生物學是一門基礎學科，其實驗性很強，除了讓學生掌握一定的理論知識外，還要求學生具備一定綜合實踐應用能力。由于傳統(tǒng)思想的影響，我們教學中大部分的時間，是在進行知識的傳授，不利于培養(yǎng)具有動手操作能力及應用型的人才。實踐證明，生物教學中應用“任務型”教學模式，是激發(fā)學生學習積極性及培養(yǎng)學生觀察能力和動手操作能力過程，學生通過任務不斷地將所學知識“消化”的過程，另一方面是學生在完成任務的過程中不斷提高實踐能力的過程。任務型教學能充分體現(xiàn)學生的主體性，能有效改變傳統(tǒng)教學中以教師講授為主的現(xiàn)象，因此，在職業(yè)學校生物教學中進行任務型教學模式探究是必要的?，F(xiàn)從組建學習小組及教學中規(guī)劃任務兩個方面進行探討。

一、組建學習小組

任務型教學建立在學習小組合作的基礎上，成功地組建學習小組并采用小組合作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成任務是任務型教學方法的前提條件。眾所周知，在普通中學的教學中，建立學習小組合作學習作為一種先進的教學理念和學習方法目前已得到充分體現(xiàn)。在職業(yè)學校，采用學習小組合作的方式是提高生物學教學中任務型教學行之有效的方法。小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。建立學習小組將改變學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組與組競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學中師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，培養(yǎng)了學生溝通能力和合作精神。它能使不同水平的學生在小組或團隊中共同努力，為完成共同的任務而進行交流、溝通、合作。這既擺脫了單純書本、課堂環(huán)境的制約，又在無形中形成了新型的團隊關系、師生關系。學生是學習知識和掌握技能的主導者和積極的參與者而不是被動的接受者，教師也不再是教學的核心而轉化為教學過程中的指導者、協(xié)調者。

二、規(guī)劃任務

職業(yè)學校的生物教學分為課堂教學、實驗教學和實踐教學。作為教師應認真研究教材并根據(jù)教材進行任務劃分。不同的教學選擇不同的任務，如：實驗任務、實踐任務等。學習小組是完成任務的基本單位，教師把預先設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，并指導小組的內部分工及職責的落實。無論是選擇何種任務型教學需堅持以下六個原則。

1．開放性

生物學中的任務型教學必須具備開放性，即任務型教學中的教學對象、教學內容、教學環(huán)境等方面需具開放性。在學生完成任務的過程中，教師要予以積極引導，建立組內、組間的生生互動及師生互動等，使任務型教學更具活力，這與傳統(tǒng)課堂教學是有根本的區(qū)別。在任務型教學中給學生時間、空間去質疑，真正讓學生在活動中得到體驗。教師只對教學任務進行規(guī)劃、組織和引導，通過精心設計各項任務，真正體現(xiàn)學生在任務型教學中的主體作用。應鼓勵學生大膽提出不同的見解，對各學習小組所完成的任務公正平價，充分培養(yǎng)學生的主體意識和參與意識，從而使生物教學中的任務型教學方法更精彩、更富有生氣。

2．合作性

任務型教學方法是以學習小組為單位，而不是學生個體。在規(guī)劃任務時必須充分體現(xiàn)學生之間的合作性。充分考慮小組各成員的分工需要，任務的完成必須依賴于小組內全部成員的共同努力，并把總任務分解到小組內，成為不同能力類型的學生都能獨立完成的分任務。學習小組的學生分工協(xié)作，在完成任務的過程中的通過交流合作、互幫互學、共同促進來提高學生學習的主動性，提高學生的動手能力。每一位學生為完成共同的任務而進行交流、溝通、合作。如在完成實驗任務的過程中，一個同學負責操作，一個同學負責記錄實驗數(shù)據(jù)，最后由一個同學準備交流發(fā)言。要讓學生知道任務目標是通過學習小組的合作實現(xiàn)的，離開與他人的合作，單靠個人努力是很難完成或無法完成的。任務型教學模式是培養(yǎng)學生的合作理念及團隊精神。

3．目標性

任務型教學的目的是讓學生通過學習小組合作完成一個包含一定知識點或動手操作能力訓練的實際任務。因此，任務型教學方法不是生物教學的目的，它只是生物教學的一個手段。因此，在規(guī)劃任務時，一定要有非常明確的學習小組通過努力以達成任務目標，所規(guī)劃的任務必須具有代表性，不可偏離教材本身的教學目標，或者造成教學目標不清。每一個教學目標都有相應的任務與之相對應，教師應該認真研究教材，按照“從大到小、劃分難易、逐步細分”的思路，讓學生以學習小組的方式完成學習任務，“消化”所學知識點，提高實際動手能力。

4．可操作性

教師在分析教材時也要充分了解學生實際情況：如掌握的知識、操作能力等，避免由于任務的過于簡單或復雜而影響學生的學習積極性從而產(chǎn)生消極作用。要及時培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，設置的重點和難點不可過多，一般只能是一至二個。

5．“問題”性

任務型教學方法中始終貫穿“問題”，以促使學生帶著“問題”完成任務。在教學中，教師應充分利用學生的好奇的心理及希望解決“問題”的好勝心理。在規(guī)劃任時教師有意把任務內容分解為各種“問題”，哪怕是教材中已明確給出了結論，也能通過各種假設或變換轉化為“問題”。教師可緊緊圍繞所整理的“問題”來調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，以激發(fā)學生對“問題”進行深入探究。

6．實踐性

生物學在職業(yè)學校是一門基礎課，但不能讓學生形成學習這門課知識為了掌握基礎知識的觀念。在生物學的任務型教學中規(guī)劃任務時要充分考慮其實踐性，不能出現(xiàn)“紙上談兵”的現(xiàn)象，否則到了現(xiàn)實生活中或生產(chǎn)實際中就手足無措了。一方面，根據(jù)專業(yè)課程改革需要，在進行生理學、形態(tài)學、分類學等部分的講授時均要聯(lián)系實際，要突出任務型教學的實用性。如在教學中穿插現(xiàn)實生活中及實際生產(chǎn)中的事例，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以體現(xiàn)生物學在實踐中的應用。

總的來說，教學無定法，不是生物教學中所有內容均可采用任務型教學方法來進行，教師應根據(jù)教學實際來確定。由于職業(yè)學校是以培養(yǎng)技能型、實用型人才為目標，為學生將來的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)奠定基礎，任務型教學也將是其它科目教學的一個改革方向，現(xiàn)各專業(yè)的教材也正朝著任務型方向發(fā)展。如今信息技術在飛速發(fā)展，每個學校均有各種電教設備及各種教學軟件（資源庫），如何充分利用信息技術手段與生物學科進行整合來完成各項教學任務將是我下一步的探究方向。

(作者單位：云南文山縣職業(yè)高級中學）