【摘 要】文章將簡要分析初中英語傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實例探討新課標(biāo)下初中英語詞匯教學(xué)的原則和有效策略，著重探討詞組語塊和語料庫在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略

詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，是構(gòu)成語言的基本要素。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的?！坝⒄Z學(xué)習(xí)者詞匯量的大小和詞匯運用的熟練程度，是衡量其英語水平的重要指標(biāo)之一?！?王華英，1997)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生詞匯量要求比以前大綱有了大幅度提高。在初中英語教學(xué)中，詞匯的教與學(xué)是至關(guān)重要的。中國傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)的弊端多多，詞匯成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的攔路虎。如何更有效地進行詞匯教學(xué)已成為一個重要的研究課題。

一、初中英語傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)存在的問題

1.重均衡用力，輕主次分明。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師沒有依據(jù)新課標(biāo)的逐級要求，對常用詞、基本詞和根詞優(yōu)先重視，而是對每個單詞都平均使用力氣，沒有明確告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀、寫，哪一些是最重要的，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負擔(dān)。不但大部分的單詞不會，而且連基礎(chǔ)的詞也掌握不了。這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。

2.重孤立講解單詞，輕創(chuàng)設(shè)語境。在實際教學(xué)中，教師為圖方便，脫離語境，按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師成了“詞典專家”，把單詞的意義一個不落地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞枯燥無味，對單詞學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣。

3.重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵。有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和字面含義等，對于單詞的文化內(nèi)涵及中外文化差異只字不提，殊不知，介紹詞匯的文化內(nèi)涵，對詞匯的正確使用十分重要，既能開闊學(xué)生的視野，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。否則，學(xué)生總喜歡用漢語習(xí)慣和思維來表達英語，造成交際困難。

4. 重單個詞的教學(xué)，輕詞之間的聯(lián)系。教師和學(xué)生都是按照單詞表一個一個地教和學(xué)，沒有把單詞納入一定系統(tǒng)，按照構(gòu)詞、詞義、詞類、語法功能、交際功能等規(guī)則進行教學(xué)。教師在教學(xué)中沒有重視詞匯語塊的教學(xué)，沒有及時有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握一些英語慣用詞語、固定句式和程式結(jié)構(gòu)（詞塊lexical chunks），既加重了學(xué)生的記憶負擔(dān)又影響了交際的流利性。

5.重新授，輕重復(fù)鞏固應(yīng)用。教師和學(xué)生都只重視單詞的初學(xué)，之后接觸不多，重復(fù)鞏固不夠，沒有將詞匯的學(xué)習(xí)、擴大同聽、說、讀和寫等交際應(yīng)用活動結(jié)合起來，就單詞論單詞，一邊學(xué)，一邊遺忘。

二、初中英語詞匯教學(xué)的原則

1.質(zhì)量并重，循序漸進

質(zhì)和量密不可分。學(xué)的詞多，搭配使用就廣，聯(lián)系性和系統(tǒng)性就強，鞏固和熟練程度自然就會提高。循序漸進，不要過分追求全部立刻掌握，一口吃成胖子，而應(yīng)該逐漸加深，分層分級進行。

2.立足與詞匯之上，著眼于詞匯教學(xué)之外

立足與詞匯之上 每個詞都是詞匯系統(tǒng)中的一分子，與其他詞之間有這樣或那樣的聯(lián)系。掌握詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生觀察并找出新舊詞之間在音、形、義和交際功能上的多種聯(lián)系（形音聯(lián)系、意義聯(lián)系、用法聯(lián)系、結(jié)構(gòu)聯(lián)系、同前綴，同后綴，同詞根等）。著眼于詞匯教學(xué)之外 詞匯教學(xué)不能就詞匯論詞匯，應(yīng)跳出詞匯的范疇。詞匯教學(xué)的過程就是整個英語教學(xué)過程。教詞匯=教文化和思考；教詞匯=教交際和語言；教詞匯=教如何學(xué)習(xí)。

3.集中分散結(jié)合，規(guī)則開路

集中識詞，分散鞏固使用，集中可使拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)律更加明顯，詞匯系統(tǒng)性更強，集中成組學(xué)習(xí)的詞再分散到詞組、句子、文章中去進行聽、說、讀、寫，化知識為技能，使詞匯記憶由暫時過度到長久。

4.重視詞組詞塊的教學(xué)，提高交際的流利性

語言中存在大量的兼有句子和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些詞匯組塊(lexical chunks )以整體儲存于人的大腦中，是語言處理最理想的單位。邁克爾#8226;劉易斯指出詞匯組塊是語言使用的重點，理應(yīng)成為語言教學(xué)的重點。他說:“語言是由語法化的詞匯，而不是由詞匯化的語法組成的”。(Lewis， 1993: 89)。詞匯組塊法可以把語言知識的學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，從而避免了結(jié)構(gòu)法和交際法的偏激傾向。詞匯組塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習(xí)得和促進語言輸出的流利性都具有重大的意義。它們作為一種現(xiàn)成的和可以直接投入使用的語言表達形式，有助于學(xué)生輕松自如地進行交際。王宗炎（2000）強調(diào)：“學(xué)習(xí)外語，不是碰到什么學(xué)什么，而是集中精力學(xué)好關(guān)鍵部分。什么是關(guān)鍵部分呢？是常用詞語，常見句型，是常見的詞語搭配和成語、諺語等?！?/p>

三、初中英語詞匯的教學(xué)策略

1.英語詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)策略

(1)音形結(jié)合統(tǒng)一。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。教會學(xué)生將一定的音同一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的音聯(lián)系起來，并反復(fù)練習(xí)，在大腦高級神經(jīng)活動系統(tǒng)建立牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個具體的音和形的聯(lián)系，以及一類詞的音和形的模式聯(lián)系。學(xué)生既能見形知音又能聽音知形。

（2）“雙規(guī)”化簡。利用讀音規(guī)則和構(gòu)詞法規(guī)則把大量表面看起來相當(dāng)復(fù)雜的詞的讀音和拼寫化繁為簡，化難為易。尤其利用構(gòu)詞法規(guī)則可以將長詞變成短詞，生詞變熟詞；把已有的讀音和拼寫知識、技能、技巧立即遷移到新詞、長詞、難詞的讀音和拼寫之中去。

（3）定型分類，重點聽寫。除了運用“雙規(guī)”進行分類與概括外，還可以根據(jù)各詞在音形上的另外一些特征進行模式定型，歸納類別，讓學(xué)生從另外的角度，一類又一類地掌握詞讀音和拼寫。這樣把孤立的詞歸入一定的范型，形成一定的系統(tǒng)，也有助于對音形的記憶和掌握。如利用輔音連綴bl- 可以很容易記住一連串包含bl-的單詞。（blue，black，blood，blond，bleed etc.）此外把讀音和拼寫聯(lián)系起來的重要練習(xí)方式是有重點地（同音異形的詞，不規(guī)則的詞，易混淆的詞）進行聽寫競賽。

2.英語詞匯意義和用法的教學(xué)策略

（1）在語境中教學(xué)詞匯。通過實際生活情境、模擬交際情境、表演情境、直觀教具情境和想象情境，幫助學(xué)生理解，有助于學(xué)生把所學(xué)的單詞在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂?，體現(xiàn)外語教學(xué)的交際目的性和交際方向性。如在教學(xué)表示具體動作的詞dance， sing， draw， run 等時可以一邊做動作，一邊說，學(xué)生模仿，跟著做和說，還可以一部分學(xué)生做，另一部分學(xué)生問答等。教學(xué)意義具體的單詞時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知風(fēng)格不同，讓學(xué)生主動積極地把多方面感知活動加入到詞匯學(xué)習(xí)中，在課堂上不僅可以看、聞、觸摸，而且可以吃喝。

（2）在演進系列中教學(xué)單詞。不同的詞搭配和構(gòu)成不同的句型，在人的意識中形成一定聯(lián)系的演進系列，把同一個詞放進幾個在邏輯上有一定聯(lián)系的演進系列，就把詞的使用由平面式提高為立體式，學(xué)生的理解也會加深。且這樣的演進系列實際上又是話語系列，在演進層次中教學(xué)單詞還直接有助于口筆頭表達能力的提高。如動詞時態(tài)的演進、形容詞的級別和強度演進、名詞的種類和屬性（單數(shù)-復(fù)數(shù)）的演進，主體與客體之間、行為與客體之間關(guān)系的演進等。

(3)在句型中教學(xué)單詞。在新句型中練習(xí)鞏固舊詞，在舊句型中練習(xí)新詞，特別是詞的意義和用法的對比練習(xí)。Eg.I have a new book on my desk. There is a new book on my desk. This is my desk with a new book on it.

(4)在比較中教學(xué)單詞?？梢酝ㄟ^圖表、同義詞和反義詞進行對比。英語中有許多同義詞和反義詞。學(xué)習(xí)某個詞時，如果能用同義詞進行解釋或利用反義詞進行對比，可以加深對單詞的理解和記憶。

（5）利用圖表、圖像或想象進行教學(xué)。對于人物、動物、物體等具體名詞，借助圖片進行教學(xué)與學(xué)習(xí)，理解和記憶的效果更佳。借助單詞的意義和解釋進行合理想象，在頭腦中形成一種影像（image）通過理解和記憶這種影像而更加牢固容易地記住單詞。

(6)在聯(lián)系和聯(lián)想中教學(xué)單詞。心理學(xué)研究表明，把相關(guān)的內(nèi)容集中或聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。①強化英語詞與英語詞的縱向聯(lián)系。Eg. Look (at)， have a look(at)， look around， look up ，look down， look over， look into， look for ，look after.etc.②強化詞與詞間的橫向聯(lián)系.給出一個次讓學(xué)生說出或?qū)懗霰M可能多的意義相近、類屬相同（同類詞）、搭配相同或同詞根、同前綴、同后綴的詞。如讓學(xué)生根據(jù)中心詞(core word)house，畫出該詞的網(wǎng)絡(luò)圖(word net-work)，將相關(guān)詞匯集結(jié)在一起，就能收到很好的效果。③強化英語詞匯同生活情景的聯(lián)系.給出一件實物、一幅畫、或表演一個動作、情景，讓學(xué)生說出盡可能多的詞、詞組和句子。日常生活的熟悉情景很容易激起學(xué)生頭腦中的圖式（schema），如打電話的情景能幫助理解和記憶打電話全過程的相關(guān)英語詞匯。④強化英語詞與想像情景的聯(lián)系。如給出student讓學(xué)生盡可能想像使用該詞的各種情景，來復(fù)習(xí)記憶相關(guān)詞匯。可以想像描繪學(xué)生的外貌性格，可能出現(xiàn)的場所，可能與哪些相關(guān)的人在一起和可能做的事情。

（7）通過分類來教學(xué)單詞。對單詞進行分類的過程就是學(xué)習(xí)和記憶的過程。例如，將服裝類的單詞放在一起，然后按照男女和二者兼有分類，或者按上衣、褲子和鞋帽分類，這樣教學(xué)可以加深理解和記憶。

（8）通過詞組詞塊來教學(xué)單詞（Teach vocabulary in chunks）。Thornbury 把詞塊分為6類：Collocations(搭配詞匯)——widely travelled；hrasal verbs(固定短語)—— get up；Sentence frames(固定句式)—— “would you mind if…”；Idioms， catchphrases and sayings (習(xí)語，成語)——rain cats and dogs；Social formulae(社交用語)—— see you later; yours sincerely；Discourse markers(語篇連接用語)——frankly speaking; on the other hand. (Thornbury ， 2003b: 115) 平時多引導(dǎo)學(xué)生注意掌握這些詞組詞塊，形成意識，不僅可以減輕學(xué)生的短時記憶負擔(dān)(短時記憶的容量為7±2)，而且可以在輸出時（寫作）尤其是與人口頭交流時無需思考便能自然地輕松使用，加強語言表達的流利性，減輕交流困難.

(9)利用語料庫來教學(xué)詞匯。利用語料庫觀察和分析語言信息有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的智能。處理信息的過程對人腦智力要求主要體現(xiàn)在三個方面：注意力、記憶和推理(Robinson 2001:29)，而語料庫將大量有真實語境意義的實例以數(shù)據(jù)或語境共現(xiàn)的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，能夠吸引學(xué)生注意力，有利于強化記憶和幫助學(xué)生利用語境獲取語義和總結(jié)規(guī)律。Sinclair(1998)提出以詞匯為綱的外語教學(xué)就是首先從大型自然語料庫中選擇最常見的詞型，然后學(xué)習(xí)這些詞的最基本的使用模式，再接著學(xué)習(xí)與這些詞最常見的搭配詞。這種以最基本的常見詞為“魚餌”來不斷擴大詞匯量并兼習(xí)得語法的思想在Willis(1991:44-66) 設(shè)計的一系列基于語料庫的詞匯教學(xué)活動中得到了生動的演繹。如利用語料庫檢索某個詞匯，便于學(xué)生觀察和歸納詞匯的用法，做到舉一反三。如觀察little一詞多義和搭配：

little money to live on， ate very little and was always cold in winter.

By this time they were a little anxious. They got off the train，

I have a dream that one day my four little children will live in a nation wher

American English is a little different from British English

Again and again When he placed little dishes of honey on a table， bees

The room had little furniture There was a narrow bed

I was extremely angry!I saw that a little further up the road the traffic

(《華南師大英語教育語料庫》SLESSON)

此外，還可以利用語料庫進行語境猜詞，辨析同音異義詞，觀察一詞多義，學(xué)習(xí)辨析和區(qū)分語義相近的詞，學(xué)習(xí)詞的搭配及短語結(jié)構(gòu)和設(shè)計詞匯測試等等。

四、結(jié)語

詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師在平時應(yīng)該重視詞匯的教學(xué)，并運用各種教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成正確的詞匯學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)，為進一步更好地學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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(作者單位：浙江平湖黃姑中學(xué)）