【摘 要】在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯知識(shí)是一種極為重要的語(yǔ)言能力。只有掌握了足夠的詞匯知識(shí)，學(xué)習(xí)者才能更加得心應(yīng)手地去應(yīng)用該種語(yǔ)言。本文闡述了英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，同時(shí)提出了教師在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意的方法和策略，進(jìn)而增強(qiáng)他們習(xí)得詞匯的能力。

【關(guān)鍵詞】詞匯 詞匯教學(xué) 策略

一、引言

詞匯是語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一，它能使說(shuō)話者意識(shí)到它所代表的事物或現(xiàn)象，整個(gè)語(yǔ)言就是由這種符號(hào)組成的一個(gè)體系。詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是語(yǔ)言體系中結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一體。詞匯能力是語(yǔ)言交際能力的組成部分，詞匯量的大小是衡量一個(gè)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平高低的標(biāo)志。學(xué)生的詞匯量越大，聽的效果就越好，閱讀的理解能力就越強(qiáng)，口語(yǔ)和寫作所表達(dá)的思想內(nèi)容就越準(zhǔn)確，翻譯時(shí)就越忠于原文和流暢。由此可見，詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際困難“有的放矢”，積極探索與詞匯相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)詞匯，增強(qiáng)詞匯記憶，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師對(duì)于詞匯教學(xué)不重視，認(rèn)為詞匯并不重要，只要教會(huì)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫和能理解就行，因而在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中普遍存在著以下問(wèn)題:

1.詞義的講解缺乏語(yǔ)境

學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了方便，只講解單詞的意思，而不將單詞放在一定的語(yǔ)境里進(jìn)行講解。這種把單詞單獨(dú)傳授而與一定的語(yǔ)境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)單詞漸漸失去了興趣，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。

2.不重視詞匯的文化內(nèi)涵

文化差異是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。然而，有的教師只講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字未提，覺得這些并不重要。這樣一來(lái)，詞匯教學(xué)就變成了中文式的外語(yǔ)教學(xué)，在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語(yǔ)詞匯的讀音、類別、釋義來(lái)規(guī)范英語(yǔ)詞匯，用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)表達(dá)理解英語(yǔ)，這不僅無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且有時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。

三、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教師應(yīng)該解決的實(shí)際問(wèn)題。從宏觀上講，詞匯教學(xué)所包含的內(nèi)容是比較寬泛的，它并非僅僅局限于單個(gè)的詞或短語(yǔ)，詞匯的教學(xué)離不開它的語(yǔ)用意義以及其與語(yǔ)境的關(guān)系。因此，對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅靠單一的詞語(yǔ)教學(xué)本身顯然無(wú)法達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。掌握相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

1.加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)

掌握詞匯應(yīng)該在音、形、義等方面均達(dá)到一定的要求，而語(yǔ)音是掌握詞匯的重要環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確發(fā)音，學(xué)會(huì)根據(jù)字母的發(fā)音來(lái)拼寫單詞，讓學(xué)生從死記硬背的桎梏中解脫出來(lái)。為此要舍得花時(shí)間糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，把培養(yǎng)良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，督促學(xué)生每天花一定的時(shí)間練習(xí)發(fā)音，掌握發(fā)音要領(lǐng)。

2.通過(guò)詞匯的文化內(nèi)涵教詞匯

詞匯是語(yǔ)言的載體。Wilkins曾指出，“詞匯的學(xué)習(xí)涉及到詞匯和外部世界的聯(lián)系以及詞與詞之間的關(guān)系”。要真正地理解和掌握英語(yǔ)中的很多詞匯，不對(duì)它的文化內(nèi)涵進(jìn)行思考是不行的。其實(shí)詞匯本身就是一種文化，它的發(fā)展是和一個(gè)國(guó)家的歷史文化緊密相連的。詞匯教學(xué)不能為教詞匯而教詞匯，文化差異是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。只有通過(guò)對(duì)中英文化差異進(jìn)行比較，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中真正領(lǐng)會(huì)到詞的含義，并能正確運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際，從而達(dá)到詞匯教學(xué)的真正目的。但是語(yǔ)言中的民族特征會(huì)由詞匯反映出來(lái)。所以，同是一個(gè)詞，在文化背景不同的人的頭腦中反映出來(lái)的意象和聯(lián)想?yún)s可以不同。例如，漢語(yǔ)中“狗”與英語(yǔ)中“dog”的詞匯概念意義沒有區(qū)別，但在文化意義上相差甚遠(yuǎn)?！肮贰痹跐h語(yǔ)中一般用于貶義，例如:狗仗人勢(shì)、狼心狗肺、喪家之犬等。但在英美國(guó)家，狗被當(dāng)作寵物來(lái)養(yǎng)，被視為人類最好的朋友，他們喜歡狗的某些品質(zhì)，如忠誠(chéng)、可靠、勇敢和聰明等。而“農(nóng)民”這個(gè)詞在漢語(yǔ)里是統(tǒng)一的概念（泛指“農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者”），英語(yǔ)中卻以其經(jīng)濟(jì)狀況、文化教育的不同，分別用farmer和peasant來(lái)表示。上述詞匯范疇上的差別，表現(xiàn)了中西方民族在人際關(guān)系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會(huì)風(fēng)俗。諸如一些成語(yǔ)、典故和短語(yǔ)，都是民族生產(chǎn)生活、宗教、文藝的反映，只有將它們放在社會(huì)文化背景中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才易于理解和掌握。

3.語(yǔ)境記憶法

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成利用語(yǔ)境記憶詞匯的習(xí)慣。許多語(yǔ)言學(xué)家的研究表明:第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)多數(shù)來(lái)自大量的閱讀?？梢?，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。丁言仁在2001年的一項(xiàng)研究顯示:背誦課文非常有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生并沒有脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)單詞，單詞不是孤立存在的，而與課文緊密相關(guān)。一旦熟悉了課文，學(xué)生實(shí)際上就在課文所形成的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯了。這就是Halliday和Hason所說(shuō)的語(yǔ)境—“任何相關(guān)的情景因素均來(lái)自語(yǔ)言本身”。反復(fù)讀課文就是激活和再激活產(chǎn)生于文本自身的一種語(yǔ)境。另外，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中推測(cè)詞義的能力，這就要求教師選擇適合語(yǔ)境教授詞匯的閱讀材料，并盡可能在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，在語(yǔ)境中操練詞匯。閱讀的過(guò)程是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已掌握的詞匯，接觸、學(xué)習(xí)新詞匯的過(guò)程。

4.教會(huì)學(xué)生利用雙解詞典

英語(yǔ)詞典是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好工具。學(xué)生除了課堂上聽老師的講解之外，一定要學(xué)會(huì)查雙解字典。在詞典中，學(xué)生不僅能找到常見常用信息，還可獲得大量的額外知識(shí):從英式美式發(fā)音的差異到相關(guān)成語(yǔ)、諺語(yǔ)、慣用語(yǔ)到經(jīng)典例句及相關(guān)文法知識(shí)，應(yīng)有盡有，不可盡述。學(xué)會(huì)查詞典，有時(shí)并不僅僅是為了解決詞匯的問(wèn)題，從更深層次上講，可以使學(xué)生自覺或不自覺地意識(shí)到，除了聽老師講解之外，可以借助詞典解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的許多問(wèn)題，從而提高自身的歸納總結(jié)能力。不勝枚舉的詞匯功能、用法、經(jīng)典例句不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，扎實(shí)他們的功底，還能培養(yǎng)極強(qiáng)的語(yǔ)感，使學(xué)生終生受用。但是不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見生詞就查，要學(xué)會(huì)巧猜詞義，排除障礙，提高閱讀質(zhì)量和速度。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)家博林格曾說(shuō)過(guò):“任何一個(gè)掌握了一門外語(yǔ)的人都清楚地知道，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要時(shí)間都是花在掌握這門語(yǔ)言的詞匯上面的?！彼J(rèn)為詞匯中的信息量大大超過(guò)了語(yǔ)言中其他任何部分的詞匯量。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生有效自動(dòng)地激活詞匯的能力。為達(dá)到這一目的，教師必須靈活運(yùn)用多種詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生創(chuàng)造出適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對(duì)英語(yǔ)詞匯的感悟能力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

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(作者單位:河北唐山師范學(xué)院灤州分校)