【摘 要】《管理學基礎(chǔ)》是開放教育本科會計學專業(yè)和開放教育專科工商管理專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，具有廣博的理論性和豐富的實踐性。對學生應用能力的培養(yǎng)不僅是學生學習的要求，也是課程教學和人才培養(yǎng)模式改革的重點和難點。經(jīng)過4個學期的教學實踐，筆者結(jié)合學生的實際情況對課程教學模式創(chuàng)新進行了實踐和探索，從學生反饋的信息看，一些探索已經(jīng)得到學生的認可。

【關(guān)鍵詞】課程教學模式 管理學基礎(chǔ) 能力拓展訓練

《管理學基礎(chǔ)》是開放教育本科會計學專業(yè)和開放教育?？乒ど坦芾韺I(yè)的必修基礎(chǔ)課，涉及數(shù)學、經(jīng)濟學、心理學、會計學等多個學科，具有廣博的理論性和豐富的實踐性。開放教育工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要求培養(yǎng)應用型的高等專門人才，能力的培養(yǎng)不僅是學生學習的要求，也是課程教學和人才培養(yǎng)模式改革的重點和難點。通過4個學期的實踐和探索，我通過以下三個方面的來激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的實際應用能力，達到教學目標。

一、互動式的教學模式，激發(fā)學生興趣

現(xiàn)代遠程教育理論認為教學過程有四個基本要素：教學內(nèi)容、教師、學生和教學資源。教師是教學過程的組織者，學習的引導者、促進者和幫助者。滁州電大工商管理專業(yè)和會計學專業(yè)的教育教學對象主要是企業(yè)員工，學習基礎(chǔ)和年齡參差不齊，工作和家庭事務繁忙，工學矛盾突出。因此，在第一次導學課，采用座談會的形式和學生交流，這樣不僅了解了學生的需求也拉近了師生間的距離。

導學課是現(xiàn)代遠程開放教育重要的環(huán)節(jié)之一，貫穿課程教學始終。其意義在于能夠在每次課的開始將課程教學目標、教學活動的安排、教學資源以及課程的學習方法介紹給學生，為學生自主學習打下基礎(chǔ)。地市級電大教師的首要任務就是導學。指導學生運用三級電大在線平臺瀏覽課程媒體資源，對學生進行分組，和學生一起制定學習計劃，鼓勵學生參加教學互動。例如，管理學基礎(chǔ)第十一章激勵，理論性強且抽象。我在開課之初首先給學生做一個激勵方面的心理測試調(diào)動起學生的積極性。然后以“麥肯錫公司的人才激勵機制——UP OR OUT”這一案例為載體，結(jié)合麥肯錫公司人員的晉升與出局（UP OR OUT）的有關(guān)規(guī)定和相關(guān)激勵理論和學生一起討論麥肯錫這種近乎殘酷的考核制度是否為各類人才潛質(zhì)的發(fā)揮提供了足夠的客觀環(huán)境？在討論過程中，學生們?yōu)榱四苷f服對方甚至在不自覺中就引用了書上相關(guān)理論，有些理論在爭論中大家也就加深理解了。

二、以案例為載體的專題式教學方法

1.教學現(xiàn)狀分析

成人學生和普通高校的學生不同，他們不喜歡聽深奧的理論，覺得那是在象牙塔中交流。因此，我在教學過程中，盡量避免一些空泛的議論，避免講授如何做（也許這些我還不如他們）。在短短2年的教學實踐中，我感到一些名詞、概念成為課程教學的攔路虎；嚴重的工學矛盾也導致很多學生不能100％的到課。因此，我不能按傳統(tǒng)的方法安排教學，一是時間不夠（面授僅有24課時）；二是知識的連貫性和內(nèi)容的抽象性會導致學生因不能100％到課而產(chǎn)生厭倦心理。但如此深奧的管理學在教學上，哪些內(nèi)容該面授課講，哪些可以引導學生使用網(wǎng)上教學資源自主學習；我該如何從他們真正關(guān)心且感興趣的話題開始，并能夠把理論融入其中。在多次觀摩精品課程和不斷的了解學生心理之后，我嘗試采用專題式教學法講授面授課。

2.專題式教學法創(chuàng)新點分析

專題式教學法是以案例為載體，把管理學基礎(chǔ)按書上的理論和管理理論的新發(fā)展并結(jié)合考試分為8個專題，每個專題都有中心內(nèi)容，可以獨立成篇，但所有專題之間也存在內(nèi)在聯(lián)系。8個專題可以形成一個完整的體系。管理學基礎(chǔ)的核心內(nèi)容在每個專題中都必須體現(xiàn)出來，案例盡可能能夠說明理論，并使其容易記憶，至少要留下印象。每個專題可分可合，對于工學矛盾嚴重的學生，偶爾到課也會有所收獲，對于時間充裕的學生則可以系統(tǒng)的學習。專題式教學法結(jié)構(gòu)圖（如下）：

三、以能力拓展為目的的教學手段創(chuàng)新

能力拓展訓練被國內(nèi)外很多商學院、管理學院采用，旨在培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，動手能力，處理復雜事務的應變能力和積極進去的人生態(tài)度。在電大開放教育管理學基礎(chǔ)教學過程中引入能力拓展訓練，利用第一次導學課的交流活動在授課班級組建起模擬公司，幫助學生完成公司的初步組建。在學習了第一章管理與管理學之后，布置大家思考“我心目中的管理者的基本素質(zhì)”和“我要做一名什么樣的管理者”，組織大家在QQ群和課程討論區(qū)展開討論，并安排在下一次面授課前由每個班級的代表（管理學基礎(chǔ)是合班課）用3分鐘時間發(fā)表公司總經(jīng)理競聘演講，全體同學投票選出總經(jīng)理。教師針對同學的演講稿結(jié)合理論帶大家復習前一次課的內(nèi)容。

能力拓展訓練全程安排如下：

能力拓展訓練緊扣教學計劃，在兩次課之間起到承上啟下的作用。能力拓展訓練屬于“發(fā)現(xiàn)式”教學，在整個實訓安排上，產(chǎn)生一種真實的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、總結(jié)規(guī)律。在實踐中發(fā)現(xiàn)，它能夠很好的激活學生的團隊協(xié)作意識，在良好的氛圍中大家都為了共同的目標努力。教師參與活動的整個過程之中，和學生一起體驗探索發(fā)現(xiàn)帶來的成功和喜悅?！鞍l(fā)現(xiàn)式”教學促進了教師和學生的交流起到教學相長的作用。管理實訓貫穿整個學期的教學過程，“總經(jīng)理”基于強烈的使命感和責任感積極主動的為大家“服務”，積累信用，各部門經(jīng)理堅守承諾，獨擋一面。在期末教學效果評價中有學生寫到：“在整個活動過程中，我體會到自己不可替代的價值。我們看似很獨立，卻完成了高水平的協(xié)作?；顒与p贏結(jié)果既是意料之外，又是情理之中。這個訓練給我今后的學習和工作創(chuàng)造了動力。”

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(作者單位：安徽滁州廣播電視大學）