【摘 要】隨著日語教育的發(fā)展，社會對高職日語教學(xué)的要求也隨之提高。要培養(yǎng)具有高技能、高素質(zhì)的實用性人才，必須根據(jù)市場需求明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、搞好教材建設(shè)、加強(qiáng)校內(nèi)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高職日語教學(xué) 市場需要 高技能高素質(zhì)

隨著中日兩國友好關(guān)系的不斷發(fā)展、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來的日益頻繁，學(xué)習(xí)日語的人數(shù)也在日益增多，高職院校日語教育也有了長足的發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，2008年僅昆山就有四所大專院校設(shè)置有日語專業(yè)。那么高職日語教育應(yīng)從何入手，本文試以高職日語的教學(xué)作為切入點，來尋求更好的高職日語教學(xué)方法，以有效促進(jìn)高職日語教學(xué)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、根據(jù)市場需要明確培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的總體要求更加多樣化、規(guī)格化，各個職業(yè)所要求的人才內(nèi)涵也越來越高，因此我們必須從市場需求和生源實際找準(zhǔn)自己的位置，按高等職業(yè)技術(shù)教育的定位來制定人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式，按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”的精神，深化教育教學(xué)改革，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量。我院進(jìn)行的市場調(diào)查，特別是對昆山、蘇州、上海一帶的市場做了更為詳盡的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：市場上對高素質(zhì)高技能的日語應(yīng)用型人才的需求量相當(dāng)大，由此我院商務(wù)日語專業(yè)也應(yīng)運而生了。其主要培養(yǎng)具有一定的人文科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識，掌握日語語言知識，具有準(zhǔn)確、熟練的日語聽、說、讀、寫、譯的能力；具備從事國際商務(wù)、外事

接待、辦公室文秘、經(jīng)貿(mào)洽談、信息、來往函電、導(dǎo)游、賓館飯店等工作能力的高技能人才。

二、課程設(shè)置優(yōu)化，教材選用靈活化，教學(xué)手段多樣化

1．課程設(shè)置優(yōu)化

專業(yè)課程設(shè)置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、達(dá)到各項規(guī)格、實現(xiàn)高就業(yè)率的必要條件。以往的課程設(shè)置大致包括以下幾項：日語精讀（基礎(chǔ)日語）、日語聽說、日文寫作、日語泛讀、日語語法等。大多停留在句法、語法的含義與辨析的層面上，而忽視了如何提高學(xué)生的實際運用能力，缺乏對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，造成很多“啞巴日語”的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象與我們高職教育“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”的精神是完全脫節(jié)的。因此我們必須進(jìn)一步做好市場調(diào)研，以市場就業(yè)為指向設(shè)置好我們的專業(yè)課程。目前我系日語專業(yè)在傳統(tǒng)的課程中加入了商務(wù)日語、經(jīng)貿(mào)函電寫作、商務(wù)日語聽說、辦公室日語等多門實用性課程，去除了翻譯理論、日文文法研究等理論性較強(qiáng)，卻缺乏實用性的課程，使之與社會的聯(lián)系更緊密，從實際出發(fā)使專業(yè)的人才培養(yǎng)與學(xué)生的職業(yè)生涯結(jié)合起來。

2．教材選用靈活化

為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家適時調(diào)整教育政策，使我國的職業(yè)教育得以快速的發(fā)展，但這與已相對成熟的本科教育相比則顯得相對滯后，因此高職教材也就相對匱乏了。作為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的主干課程日語精讀目前大多數(shù)本科院校和高職院校都在延用上海外國語大學(xué)出版、由周平陳小芬主編的新編日語一書。此書雖然被廣泛使用也得到同行的認(rèn)可，但畢竟缺乏高職特色、缺乏規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容陳舊，沒有和先進(jìn)的技術(shù)接軌，已不適應(yīng)高職教育。但目前市場所存在的高職教材都普遍存在著這樣那樣的問題：由相應(yīng)的本科教材經(jīng)過適當(dāng)刪減而成；由一線教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗編寫的校本教材；體系不清、結(jié)構(gòu)混亂的教材。在這樣的情況下，我們在延用新編日語教材的同時又加入了一些輔助教材，比如較簡單易懂的《みんなの日本語》（大家的日語），作為提高學(xué)生實際表達(dá)能力的輔助工具書。同時面對市場需求開展培訓(xùn)計劃，既改變目前教材單一性，又讓學(xué)生具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力，保證“雙證書”的實施。

3．教學(xué)手段多樣化

傳統(tǒng)意義上的日語教學(xué)，是以詞匯、句型、語法為主要教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合聽、說、讀、寫基本技能的訓(xùn)練，來幫助學(xué)生掌握語言知識。教學(xué)的主要模式是以教師為中心組織教學(xué)，教師是知識的傳授者；學(xué)生是被動的接受者，學(xué)習(xí)方法以死記硬背和反復(fù)訓(xùn)練為主。這樣習(xí)得的語言知識往往是生硬的、表面的，得不到很好的消化，不能靈活地應(yīng)用，而且學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性也得不到發(fā)揮。雖然經(jīng)過了三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，但大數(shù)多學(xué)生在畢業(yè)時還是難以適應(yīng)市場。教師應(yīng)改變以往死板的教學(xué)方式，嘗試一下情景教學(xué)的模式。比如說在講到“あいさつ”的時候，不讓學(xué)生死記硬背其中的句型和語法，而采取情景教學(xué)法。我們可以請兩位學(xué)生進(jìn)行分角色演練，比如我們給出兩個場景“出社した時のあいさつ”（上班時的問候）“退社した時のあいさつ”（下班時的問候），思考后讓兩位學(xué)生進(jìn)行演練，其余學(xué)生找出錯誤或不妥的地方加以改正，然后再來傳授正確的禮節(jié)和習(xí)慣。這樣就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、知識的運用能力，使學(xué)生了解知識、掌握知識、運用知識，真正做到知識的實踐運用。

三、加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)

其實早在1917年黃炎培就提出職業(yè)教育的目的有三：“為個人謀生之準(zhǔn)備，一也；為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，二也；為世界、國家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備，三也。”即職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)出能服務(wù)于社會的高技能高素質(zhì)的人才。為培養(yǎng)出與社會緊密聯(lián)系、具有較強(qiáng)實踐能力的應(yīng)用型人才，作為學(xué)校就必須和社會、企業(yè)緊密聯(lián)系，熟悉市場。其中，建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)基地則是一個有效的方法。學(xué)?？梢哉埰髽I(yè)的專家根據(jù)實際需求來共同商定本專業(yè)的教學(xué)計劃及教學(xué)大綱，也可以輸送優(yōu)秀教師去企業(yè)進(jìn)行實際的操作，培養(yǎng)“雙師型”人才。這樣就為學(xué)生提供了一個良好的鍛煉環(huán)境，通過校外實訓(xùn)使學(xué)生熟悉社會、熟悉企業(yè)的操作流程，在真正意義上做到學(xué)以致用。此外建立“訂單式”培養(yǎng)，直接根據(jù)企業(yè)需求開設(shè)課程，畢業(yè)后由對口企業(yè)錄用。我系日語專業(yè)已建立多處實訓(xùn)基地，有效的促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成與提高。

四、結(jié)語

高職教育雖已取得快速的發(fā)展，但與本科院校相比還是一個新生事物，是有別于普通高等教育的人才培養(yǎng)模式，高職教育日語專業(yè)如何明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)方法、搞好教材建設(shè)、建立校外實訓(xùn)基地等還有待于我們在教學(xué)實踐中不斷摸索、不斷改進(jìn)、不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸潛秋.加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升教育教學(xué)質(zhì)量.硅湖學(xué)院學(xué)報，2008，(1).

[2]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.

[3]孫曉柳.高職日語教學(xué)的改革.

(作者單位：江蘇硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院）