【摘 要】教師在教學活動中處于主導地位，而學生是教學活動的主體。良好的師生關系會提升教師在學生心目中的地位，有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而使教學效果事半功倍。

【關鍵詞】英語教學 師生溝通 作業(yè)本

教師在教學活動中處于主導地位，而學生是教學活動的主體。良好的師生關系不但會讓師生雙方感到身心愉快，而且教學效果也會大為改觀。因此想要激發(fā)學生對英語的熱愛，切實提高英語課堂教學效果，首先要改善師生關系。許多學生的學習活動受其主觀意識的影響比較濃厚，他們對某門課程非常厭煩，究其原因，很大程度上是因為不喜歡講授該課的教師。這樣小則影響一個學生的學業(yè)成績，造成偏科現(xiàn)象；大則影響到一個學生的前途命運，可能導致考不上自己理想的大學。因此，和諧融洽的師生關系不但可以提升教師在學生心目中的地位，而且會促進學生的全面發(fā)展。

一位風度翩翩，容貌英俊的老師站在講臺上，即使一句話不說，也會讓學生賞心悅目，這類型的老師憑著良好的自身條件已經(jīng)贏得了學生的一寸芳心。然而并非所有的老師都有這么優(yōu)良的先天條件。對于那些“先天不足者”來說，則要靠淵博的知識、博大的胸懷、高超的幽默感來贏得學生的愛戴。一句話：要依靠打造內(nèi)秀，升華個人魅力來博得學生的芳心，以達到異曲同工之效。

筆者是一位從事教學工作將近20年的中學英語教師，自身條件屬于上面提到的后者。在這十多年的教書生涯中，憑著一腔熱血，憑著不懈地努力，憑著對學生的濃濃愛意，自己也取得過豐碩的成果。在整個教學活動中，我感受最深的是：我與學生能夠和睦相處，讓他們覺得不學英語實在是人生一大遺憾。那么我與我的歷屆學生是怎樣傳情達意地呢？我們的主要工具就是一本本小小的作業(yè)。下面我將摘錄一些我在批改作業(yè)中與學生進行的對話，所附姓名都是真實的。

王順凡（女）的作業(yè)批語：你今天認真聽課了嗎？怎么會有這么多錯誤，你想讓老師傷心嗎？請快點訂正吧。

邵宇（女）的批語：你又沒按時交作業(yè)，下一次我可真的對你“不客氣”了。

方生權(quán)（男）的作業(yè)很亂。批語：你一定能寫好，以后可別再偷懶了。

范亞萍（女）的批語：你的文章沒有分段，顯得層次不夠分明。你不想賺得評委的分數(shù)嗎？

趙婷（女）：這位女同學坐在后排，周圍都是差生，但她聽課始終不受影響。我在作業(yè)中寫了：你像荷花一樣出淤泥而不染，令人敬佩。

李微（女）的錯誤：Now our life has become more and more better.批語：more不加比較級，應改為：better and better，或：much better。

郭正麗（女）的句子：For air pollution， we should do our best to prevent it. For drinking water， we should do our best to protect it.批語：條理清楚，結(jié)構(gòu)理想，你的句子像你的容貌一樣漂亮。

何丹丹（女）的句子：The old newspapers and glasses are recycled.批語：你是魔術(shù)大師嗎？怎么把“玻璃”變成了“眼鏡”，你能數(shù)得清有多少玻璃嗎?切記它是不可數(shù)名詞。

劉波（男）：該同學是全班英語作文寫得最棒的，經(jīng)常能將課文中的精美句子，以及試卷中的單選試題活用在自己的寫作中，只是偶有書寫或拼寫的粗心錯誤。批語：You are clever and excellent，but not so careful， you know，I like you indeed.

郝玲（女）的句子：He very loved football.批語：very不修飾v，應改為very much，并后置。e.g.I like English very much./Thank you very much.

牛翠蓉（女）的句子：Yang Liwei like（像）a giant man.批語：like v.喜歡，有時態(tài)和人稱的變化。Prep.像，無時態(tài)和人稱的變化，作謂語時與be連用。你的句子應改為：Yang Liwei is like a giant man.

張利榮（男）：他在書面表達中寫了幾個正確的長句子。批語：你寫了幾個漂亮的長句子，令老師欣賞不已，謝謝。

高二英語Unit12的Workbook中有一篇楊利偉的英文簡介，我要求學生寫成100詞左右的書面表達，好多同學都寫出了Yang Liwei went to the moon.我給他們每個人的作業(yè)本都寫上了“誰告訴你楊先生上過月球了，中國人最大的遺憾就是沒踏上過月球。”第二天我在課堂上說出這個句子，然后讓同學們修改，大家恍然大悟，都把moon改成了space。有個叫趙愛芳的女生，寫這篇作文時犯了好幾處錯誤，我把她的錯誤摘錄下來，第二天寫在黑板上，讓同學們都來改（…went to the moon;was graduated…;after graduate;a astronaut;his study is good;a opportunity;he is 168cm height;we are proud in…）在同學們改錯的嘈聲中，我走到趙愛芳的跟前，對她說；“這都是你犯的錯?！彼敃r就一臉驚愕，在下一次的作業(yè)上我首先看到了她的一行話：“老師，您記錯了，上一次的錯誤不是我犯的，不信您再看一遍?！蔽荫R上翻到了前面改過的作業(yè)，果然是我說錯了。這一次我沒在她的本子上寫什么，而是下課后在教室外面和她聊了一會兒：“老師老了，記憶力差了，錯怪你了，希望你不會介意。”趙愛芳馬上表態(tài)：“老師，您這么在意我，我很感動，哪會介意呢，我把別人的錯誤也記住了，真是一舉兩得?！边@孩子樸實的語言讓我感動了好幾天。

除了通過作業(yè)本進行交流之外，我還經(jīng)常與學生們傳遞紙條。有一次，一個叫孫雯婷的女生把DrABC一課中的blood和bleed連續(xù)讀錯了好幾次。我很惱火，當眾說她沒腦子，課后想起來有些后悔。第二天晨讀時我寫了一個小紙條：“老師昨天說你分不清blood和bleed是不是過分了，讓你難看了？”我走進教室里，在朗讀聲中把紙條悄悄遞給了她。過了一會她也給了我一個紙條：“沒有，我只是英語不好，比較自卑，老師這樣說會讓我感到自己很沒用，不過我不會放棄的?！蔽荫R上又回了一個紙條：“老師最愛不放棄的人，但愿你能這樣?！笨粗樕下冻隽诵θ?，我離開了教室。

一次，一本作業(yè)本里夾著一個紙條：“老師，這一頁上次您可能翻過去了沒改，麻煩改一下”。還有一個紙條：“馬上到期末了，可我卻沒怎么復習，感覺很茫然。老師，空閑的時候，幫我提點小建議好嗎？真是不好意思，若沒有時間就算了。Thank you！Li zhengqi.”她的問題有點大，不好三言兩語回答，我給她回了個紙條：“上晚自習前面談。”她果然赴約了。

有的同學在遇上大麻煩時，紙條寫不下，就改成了書信。曾有幾位同學洋洋灑灑手書長信向我傾訴心事、家事、秘密，同時又要求我一定要為他們保密。面對孩子們的純樸和真誠，我百感交集，原來每人都有一本難念的經(jīng)。

總之，與學生交流的方法舉不勝舉，應因人而異。對于學生在學習和作業(yè)中的錯誤一定要及時指正并落實到人。因此，每次作業(yè)都要及時講評，加深記憶，對有錯的同學一定要點到他們的名字，才能引起個人的高度重視。如果只是泛談錯誤，有些人會毫不留心。把學生常犯的錯誤要用記事本記錄下來，再編成改錯題讓他們?nèi)プ?，這樣效果會更好。與學生保持良好的溝通既能提高學生的學習效率，又能增進師生的感情，何樂而不為呢？

(作者單位：陜西定邊中學）