【摘 要】學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，質(zhì)疑、解疑的過程就是提高、發(fā)展思維能力的過程。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生自身的質(zhì)疑能力，對(duì)于培養(yǎng)他們的思維能力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展有很大的作用。現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教學(xué) 質(zhì)疑能力 思維能力

在當(dāng)今社會(huì)中，由于知識(shí)、信息量的不斷增加，每個(gè)人都需要不斷地學(xué)習(xí)，對(duì)于當(dāng)代人來說，更需要的是走自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路，而培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力對(duì)于當(dāng)代教育來說是刻不容緩的問題。古人云：“學(xué)者有疑，小疑，則大進(jìn)；大疑，則大進(jìn)。”這句話告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了疑問，才會(huì)開動(dòng)腦筋去解決問題。這個(gè)質(zhì)疑、解疑的過程，就是提高、發(fā)展思維能力的過程。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題。通過內(nèi)在的活動(dòng)積極思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，也提高了學(xué)生自身的質(zhì)疑能力，這對(duì)于培養(yǎng)他們的思維能力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展有很大的作用?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會(huì)問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣，

這樣的課堂才充滿動(dòng)感、充滿活力。那么怎樣才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、營造輕松自由的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

少成若天性，習(xí)慣成自然?？梢?，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生是多么重要。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會(huì)問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氛圍，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

1．熱情鼓勵(lì)

由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，在質(zhì)疑問難時(shí)，學(xué)生往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激起他們質(zhì)疑問難的熱情。為使每個(gè)學(xué)生都敢于提問，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，因材施教。如組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進(jìn)，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對(duì)于課堂上來不及提問或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。這樣學(xué)生提問題的積極性就能得以保護(hù)，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習(xí)慣。

2．建立民主和諧的教學(xué)氛圍

我認(rèn)為想讓學(xué)生質(zhì)疑，就應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。因此，在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，建立民主和諧的教學(xué)氛圍，這是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。使學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。另外教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。教師在課堂上要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。同時(shí)，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上有真正的學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間，讓他們真正地想透、學(xué)透，這樣才是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位。另外，教師在教學(xué)中如果抓住一個(gè)“巧”字，掌握一個(gè)“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就樂于將自己的疑惑提出來。

例如，在講授“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”時(shí)，我讓學(xué)生做“有白兔18只，黑兔6只，白兔的只數(shù)是黑兔的幾分之幾?”一題。不一會(huì)，就聽到有學(xué)生在下面小聲議論，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽站起來質(zhì)疑：“老師，這道題錯(cuò)了，不能求白兔只數(shù)是黑兔只數(shù)的幾分之幾，只能求幾倍。”這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)題目確實(shí)有問題。于是，我繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的問題很好，是老師一時(shí)大意把題目出錯(cuò)了。你認(rèn)為將這道題怎樣修改好?”有學(xué)生舉手說：“把問題改成白兔的只數(shù)是黑兔的幾倍?”有的站起來說：“把問題改成黑兔的只數(shù)是白兔的幾分之幾也行。”我猜想學(xué)生再也提不出修改意見了，正準(zhǔn)備“收兵”時(shí)，聽到一位同學(xué)問：“老師，能不能把條件改成‘有黑兔18只，白兔6只’，而問題不變？”我和同學(xué)們一起熱烈地鼓起了掌。對(duì)于出錯(cuò)了的題目，老師沒有包辦代替、簡(jiǎn)單彌補(bǔ)，而是乘勢(shì)讓學(xué)生從不同角度提出修改，探索出新問題，獲得新啟發(fā)。在無意有意間，給學(xué)生們創(chuàng)造了一次很好質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。

例如，在引入新課時(shí)，課件出示：新“龜兔賽跑”，森林中在開運(yùn)動(dòng)會(huì)，烏龜和兔子正在爭(zhēng)奪冠軍，烏龜跑的是邊長(zhǎng)40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時(shí)從A點(diǎn)經(jīng)B點(diǎn)跑了一圈，又同時(shí)回到A點(diǎn)，這下可難住了老虎裁判。學(xué)生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評(píng)判？烏龜?shù)呐艿朗钦叫危鯓忧笳叫蔚闹荛L(zhǎng)？兔子的跑道是圓形，怎樣求圓形的周長(zhǎng)？學(xué)生由自言自語很快過渡到“問”聲不絕。這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。

三、教給方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。教師要做好示范，學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時(shí)不可生疑。如可讓學(xué)生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。

例如，教學(xué)圓錐體的體積計(jì)算時(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。生活中谷場(chǎng)中的谷堆，就是一個(gè)圓錐體，怎樣才能計(jì)算出它的體積呢？這是學(xué)生急于想解決的問題。此時(shí)教師通過演示等底等高的圓錐體、圓柱體的空心模型，用空心的裝細(xì)沙的圓錐體向空心的圓柱體傾倒，剛好三下裝滿。此時(shí)，學(xué)生的疑問得到解答，原來等底等高的圓錐體的體積是圓柱體的三分之一。這樣滿足了學(xué)生的求知欲，并突破了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

(作者單位：江蘇贛榆縣海頭鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）