【摘 要】課堂提問是指課堂上教師通過提出問題，讓學(xué)生回答問題，從而完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種重要的教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。然而，在目前的教學(xué)中，對(duì)課堂提問還存在著一些誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 誤區(qū) 教學(xué)方法

課堂提問是指課堂上教師通過提出問題，讓學(xué)生回答問題，從而完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種重要的教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。然而，在目前的教學(xué)中，對(duì)課堂提問還存在著一些誤區(qū)，從而不同程度地削弱了課堂提問的實(shí)際功效，進(jìn)而影響了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、啟發(fā)式誤區(qū)

在新課程理念下，啟發(fā)式教學(xué)被擺在了非常重要的位置，啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展智能，陶冶個(gè)性，形成完滿人格的過程。其目的是構(gòu)建和塑造學(xué)生的主體性，達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)習(xí)的目的。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師視“啟發(fā)”為“問答”，認(rèn)為問題提少了就是“灌”，就是注入式教學(xué)，在課堂上只是單純地向?qū)W生提出大量問題而不做任何啟發(fā)，只是讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后進(jìn)行師生問答。以為這樣就是“啟發(fā)式”教學(xué)，結(jié)果收效甚微。這種狀況長期持續(xù)下出，會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，不愿意也無須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題意識(shí)的喪失。其實(shí)，這不能算是啟發(fā)學(xué)生，而只是在考查學(xué)生?！皢l(fā)式”教學(xué)不能只籠統(tǒng)地向?qū)W生提問，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師所提的問題感到棘手的時(shí)候，教師可以來用“化整為零，化難為易，各個(gè)擊破”的方法啟發(fā)學(xué)生。

二、輻射性誤區(qū)

“面向全體學(xué)生”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一。然而，有不少教師往往喜歡提問少數(shù)“尖子”學(xué)生，而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，總是怕他們答不出或答不正確而避開他們，“尖子生”成了課堂上回答問題的“?？汀薄＿@就使得大部分學(xué)生在教師提問時(shí)不是積極地去思考，主動(dòng)地參與，而是把自己當(dāng)作局外人，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的每況愈下，所有這些都是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。因此，教師在提問時(shí)要注意提問的“面”，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對(duì)象，并注意用適當(dāng)?shù)恼Z言提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽。如“現(xiàn)在請(qǐng)××同學(xué)來回答，其他同學(xué)注意聽他回答得是否正確和完整，然后談?wù)勛约旱目捶?。”使人人都有回答問題的機(jī)會(huì)和責(zé)任。

三、設(shè)計(jì)性誤區(qū)

目前，由于各種原因，許多課堂提問的問題設(shè)計(jì)得不盡合理，教師問題是提了，可卻收效甚微，主要表現(xiàn)有：

1.問題要有思考性。思考性是提問的價(jià)值所在。如果提出的問題學(xué)生都答不出，或不需思考就能回答，那么，這樣的提問就會(huì)失去其應(yīng)有的作用。

2.問題的設(shè)計(jì)要有新異性。許多課堂問題都沒有考慮如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使問題有真正吸引學(xué)生的力量。問題設(shè)計(jì)內(nèi)容過于陳舊，形式單一，缺少爭論性。

3.問題的答案要具有開放性。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師由于太在意讓學(xué)生獲得正確答案，往往只提一些封閉式的問題，阻礙了學(xué)生親歷思維的過程，剝奪了學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，影響了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展和解決問題能力的提高。

四、情景性誤區(qū)

課堂提問是師生之間進(jìn)行交流和溝通的過程。由于師生在課堂中所處的地位各不相同，師生之間存在著一定的差異，這些因素都會(huì)影響師生之間的交流與溝通。因此，教師在課堂提問的同時(shí)，必須積極營造一個(gè)理想的溝通情景，對(duì)學(xué)生要思考、回答的問題有所幫助，降低問題難度。同時(shí)，教師要讓學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，就必須與學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的討論，要以更佳的論據(jù)來說服學(xué)生，而不是采取任何強(qiáng)迫性力量要求學(xué)生，即教師不能以武力或者憑借自己的權(quán)威去強(qiáng)迫學(xué)生，而應(yīng)以講道理的方式與學(xué)生討論，嘗試在互相提出理由的過程中說服學(xué)生，從而使學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師還要注意角色的轉(zhuǎn)換。從各種教學(xué)觀摩、評(píng)比活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生向教師提問的，提問似乎成了教師的專利，這是不正常的。南宋教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教疑?！敝茖W(xué)家李正道也指出：“什么是學(xué)問？就是要學(xué)怎樣問”。因此，在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“學(xué)答”，更要重視指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問”。為此，教師要注意經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，在幫助學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”、激發(fā)學(xué)生“提出問題”、引導(dǎo)學(xué)生“思考問題”上下工夫，為學(xué)生“生疑、質(zhì)疑、釋疑”營造寬松、民主的氛圍。

五、評(píng)價(jià)性誤區(qū)

在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，評(píng)價(jià)就應(yīng)該做到：

1.以表揚(yáng)為主。批評(píng)也要體現(xiàn)愛心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼，若遇到“會(huì)說想著說，不會(huì)說搶著說”的現(xiàn)象，教師也不應(yīng)“怒形于色”，而應(yīng)循循善誘。

2.鼓勵(lì)求異。應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下“不正確”、“錯(cuò)誤的”等結(jié)論，即使因課堂時(shí)間有限不能進(jìn)行深入探究，也應(yīng)該在課后給學(xué)生有所交代。

3.幫助有困難的學(xué)生。有經(jīng)驗(yàn)的教師從不放棄回答問題的任何一個(gè)學(xué)生，即使多次啟而不發(fā)，也請(qǐng)學(xué)生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請(qǐng)他復(fù)述一遍。這種評(píng)價(jià)方法對(duì)轉(zhuǎn)變差生、大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

4.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。不要把評(píng)價(jià)變?yōu)榻處煹膶＠w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂提問和評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生不僅感到“教師在教”，也要感到“自己在學(xué)”；不僅是教師“要我學(xué)”，而更多的是“我要學(xué)”，可以說對(duì)課堂提問的衡量評(píng)價(jià)也是師生雙向參與、進(jìn)行積極教學(xué)活動(dòng)的好形式。

社會(huì)發(fā)展到今天，素質(zhì)教育也越來越被人們普遍關(guān)注和重視。培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代新人，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，尤其是肩負(fù)著培育“四有”新人重任的光榮的人民教師，更需要牢固地樹立育人觀念，在課堂教學(xué)過程中，靈活地運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，通過課堂教學(xué)提問這一有效手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

(作者單位：貴州習(xí)水縣桑木鎮(zhèn)土河完?。?/p>