【摘 要】化學是一門與社會和生活聯(lián)系較緊密的學科。在傳統(tǒng)教學中，重結果，輕過程，束縛了學生的思想和情感。而在現(xiàn)代教學中，要求培養(yǎng)學生的科學素質，體現(xiàn)學生的認知過程、思維過程、活動過程、探究過程和情感暴露過程。引導學生獨立思考，大膽猜想，善于聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，會使他們由“喜歡學化學——會學化學——學會化學”。

【關鍵詞】課堂教學 同步思維 規(guī)范解題 課后反思

一、明確目的，確定目標

目標教學是以樂觀主義的教學論為指導，以教學目標為導向，以反饋矯正為機制，以大面積提高教育教學質量為宗旨的教學體系。目標的確立指兩方面的內容。其一是教師的教學目標是指:教師通過教學活動對學生身心發(fā)展變化的期望。教師在課前準備中既要備知識，更要備學生，落實分層教學，讓每個學生都有收獲、有進步，這是教學的根本的目標。其二是學生的學習目標，學生的學習一般是在具體教學目標指引下的學習。教師導學生確定自己的學習目標.達到何種水平，上升的空間有多大。這樣目標明確地教與學，課堂效率自然也就提高了。

二、教師主導，學生主體

課堂是教學的主戰(zhàn)場，課堂是師生共同表演的舞臺，讓學生在課堂上既動腦又動手是教師把握課堂的基本原則。教師要轉變教育觀念，努力營造一個自然、和諧、平等、民主、寬松的教學環(huán)境。在這樣的氛圍里，達到師生間，學生間的相互交流。要充分理解學生的行為，欣賞學生的見解，分享學生的樂趣，這樣才有利于消除上課過于拘謹?shù)膱雒媸拐n堂真正的活躍起來，學生才能勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，以最大限度地激發(fā)學生的興趣，提高課堂效率。另外，對不同內容不同要求的知識設置不同的情境，讓學生在輕松和諧的氣氛中理解、掌握、運用知識。如演示實驗讓學生設計方案，讓學生指明操作注意事項，并上臺演示，讓他們觀察現(xiàn)象、總結結論，分析不足和提出改進意見。同時，設計引導技巧、注意語言表達、調節(jié)課堂氛圍，這樣，課堂教學就會事半功倍。

三、心理換位，求得共鳴

教師不能用固定的模式去教學，要時刻洞察學生的心理，找適合學生思維的思路和方法，從而求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優(yōu)化。

1.想學生所想

老師要洞察學生心理，及時探測和巧妙地點出其想法，更好地與他們溝通。如在講SO₂的性質時，把SO₂通入澄清石灰水，看到石灰水變渾而后又變澄清。同學們聯(lián)想到CO₂也有類似現(xiàn)象，教師隨即令學生寫出有關方程式，并順著思路和同學們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是CO₂？怎樣確證無色氣體是CO₂？怎樣檢驗SO₂氣體中是否有CO₂？怎樣檢驗CO₂中含有SO₂？通過共同思考，結論很快得出，對SO₂性質的認識就深刻了。并對C與濃H₂SO₄反應產物成分的確定方法，裝置先后順序一目了然，從而對知識的掌握達到舉一反三，觸類旁通。

2.想學生所難

教師要深入學生角色，成為學生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現(xiàn)由難到易的轉化。例如，pH值為9的CH₃COONa溶液中水的電離程度是pH值為9的NaOH溶液中水的電離程度的多少倍？學生一下子很難回答這一問題。但我們設置了幾個小問題，如pH=9的NaOH溶液，OH-來源于什么？ PH=9的CH₃COONa溶液，OH-來源于什么？與同學們一起討論，思考，幫助他們化難為易，提高他們的能力。

3.想學生所錯

教師在批閱作業(yè)、試卷和個別輔導時，常發(fā)現(xiàn)學生這樣那樣的錯誤。給學生指正后，為了鞏固，在以后的教學中，有時教師在課堂上故意再“錯”一次，錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以為戒。例如，在寫實驗制乙烯方程式時，寫成CH₃CH₂OH＝CH₂=CH₂＋H₂O給學生看，學生開始糾正錯在連接符號，缺少反應條件和氣標符號，這樣學生的印象就深了。

教師應該經常換位思考，從學生的時間和精力出發(fā)，精挑細選每一個練習題，少讓學生做無用功。走近學生，爭取做到與學生心靈的溝通，讓學生喜歡與教師接近、交流。

四、教育反思，提升智慧

教育反思是指教師以體會、感想、啟示等形式對教育教學行為進行的批判性思考。反思可以貫穿教學的全過程，體現(xiàn)在教育活動的始終。在課堂教學的實施中，既可以在備課時思考是否遇到什么困惑，對學生實際需求的估計是否合理，能否聯(lián)系社會實際生活，即課前反思；也可以在上課過程中思考學生在課堂上實際參與的熱情與程度如何，課上是否發(fā)生了意想不到的事情，如何利用課上的資源改變原有的教學設計進程等，即課中反思；也可以在上課之后思考課堂教學效果如何，存在哪些需要改進的問題，有哪些需要關注的地方或有什么困惑，課堂上的一些事件對日后的教學有何意義等，即課后反思。因而，教師一方面要注重對教育教學現(xiàn)象或問題的反思；另一方面，也要注重將反思的成果用于后續(xù)的教育教學活動，不斷改進實踐狀態(tài)，提升教育智慧。反思要具有批判性分析的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教育教學過程中的問題，強化教學的針對性和有效性，使自己的教育教學活動變得更具理性色彩。

五、重視教材，利用教材

教材是教學的基礎，教師的“教”與學生的“學”兩種行為共同指向教材，資料書的歸納來源于教材，教師的講解也來源于教材，考題更是來源于教材，教材是師生教與學的主材料，忽略教材是學生的損失更是教師的罪過。所以，教師在教學中一定要處理好課本與習題間的關系。只有挖掘教材，吃透教材，駕御教材，才能有效的教書育人；學生只有認真讀書，才能知其然，知其所以然，學有所得。學生有疑問，其根本原因是沒有熟練把握教材，這就需要教師在教學過程中引導學生使用教材，教會學生讀書。上新課要求翻書，復習也要求翻書，解決疑難更是從書上去尋求答案。如此強行增加教材的使用頻率，讓教材成為學生學習的最重要的助手，充分體現(xiàn)教材的地位和作用，則教與學都將有事半功倍的效果。

六、培養(yǎng)習慣，提高素質

化學學科的特點:化學知識一丟就望，解化學題思路清晰，但不一定得全分。針對此特點，必須讓學生強化記憶理論知識，自己曾經出現(xiàn)過的錯誤，在閱讀時作出標記，不能間斷。還要認真審題，高標準、嚴要求，從平時做起，注意規(guī)范表達，向規(guī)范要高分。例如，要求寫“名稱”卻寫分子式或其他化學式，要求寫分子式或結構式卻寫名稱。電子式、原子或離子結構示意圖、結構簡式、結構式看不清，張冠李戴。要求寫離子方程式而錯寫成化學方程式等。同學們應從平時做起，養(yǎng)成良好的學習習慣，根據(jù)自己的情況不斷總結教訓、積累經驗，提高非智力素質。

在教學過程中引導學生確立學習目標，不斷總結反思，落實學生的主體作用，營造和諧氛圍，注重教學方法，培養(yǎng)良好學習，可以教得自如，學得輕松。教無定法，學無止境，沒有最好，只有更好，為了更好，作為教師只有不斷學習和探索才能跟上時代的步伐。

(作者單位：河北遷安市第二中學)