【摘 要】傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價(jià)，忽略了學(xué)生作為評價(jià)者的身份，忽視了美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中豐富多彩的個(gè)性對于提高學(xué)生的美術(shù)興趣、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)新意識(shí)等方面的促進(jìn)作用。美術(shù)教育過程既是學(xué)生通過體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和接受學(xué)習(xí)理解知識(shí)和掌握技能的過程，也是其人文素養(yǎng)培育的過程。讓學(xué)生早一點(diǎn)學(xué)會(huì)評價(jià)自己的作品，就能早些體會(huì)到藝術(shù)所帶來的自我滿足感。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價(jià) 評價(jià)者 自我評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)首先是以教師作為評價(jià)的主角，而且基本上是從學(xué)生已掌握的知識(shí)技能技法和最終作業(yè)效果等這些較為顯性的因素去尋找差異、分等排序，過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的鑒定和分等作用。再者，教師往往是以一個(gè)分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生的作業(yè)，并幾乎以此作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。單一而刻板的評價(jià)，忽略了學(xué)生作為評價(jià)者的身份，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及不同方面的綜合評價(jià)。同時(shí)，也忽視了美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生豐富多彩的個(gè)性，對于提高全體學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)和保持全體學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)新意識(shí)等方面的促進(jìn)作用明顯不足。

課堂教學(xué)中讓學(xué)生參與評價(jià)，讓學(xué)生評價(jià)別人對問題的回答、別人的作品以及評價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，尋找自己學(xué)習(xí)成功與失敗的原因，這是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中不可或缺的成長階梯，對美術(shù)課程的價(jià)值實(shí)現(xiàn)、目標(biāo)達(dá)成都是極為必要的。

美術(shù)教育過程既是學(xué)生通過體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和接受學(xué)習(xí)理解知識(shí)和掌握技能的過程，也是其人文素養(yǎng)培育的過程。美術(shù)教育結(jié)果中的學(xué)生隱性知識(shí)的累積和形成是美術(shù)教育有別于其他學(xué)科教育的重要特點(diǎn)之一。通過美術(shù)教育，有的學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力得到了明顯的提高，有的則在養(yǎng)成美好的高尚的情感方面有了不錯(cuò)的起色，可謂各有所得，各有千秋。在美術(shù)知識(shí)和技能方面，由于個(gè)體差異的存在，學(xué)生所能達(dá)到的熟練程度肯定會(huì)參差下齊，因人而異。要求學(xué)生在美術(shù)教育過程中達(dá)到完全一致的狀態(tài)和水平是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。再者，就不同的學(xué)習(xí)類型，學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷不同的階段，如果老師忽略各個(gè)階段，而將注意力集中在最終的結(jié)果上，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就會(huì)受到阻礙或者說是沒有成效。

事實(shí)上，讓學(xué)生早一點(diǎn)地學(xué)會(huì)評價(jià)自己的作品，就能早些體會(huì)到藝術(shù)所帶來的自我滿足感。這種滿足感給予學(xué)生的不僅僅是一時(shí)的心情偷悅，還有對自我的信心，對藝術(shù)的興趣和強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而且，評價(jià)本身就是完整的學(xué)習(xí)過程中不可或缺的組成部分，學(xué)會(huì)評價(jià)能使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，將美術(shù)活動(dòng)完成得更好，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高美術(shù)學(xué)習(xí)能力，真正促進(jìn)其在原有水平上的發(fā)展。對于包括學(xué)生自我評價(jià)在內(nèi)的多維評價(jià)中，需要以形成性評價(jià)來補(bǔ)充終結(jié)性評價(jià)，將單項(xiàng)評價(jià)發(fā)展為綜合評價(jià)，讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過程對學(xué)生的發(fā)展更具有實(shí)際的意義。具體在教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣進(jìn)行的：

一、不作簡單的，單一性的評價(jià)

美術(shù)教學(xué)評價(jià)不應(yīng)只局限在美術(shù)本學(xué)科的知識(shí)和能力上。教師應(yīng)在教學(xué)的過程中有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。比如對學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)、審美情趣的評價(jià)、興趣愛好的評價(jià)、參與意識(shí)的評價(jià)、合作精神的評價(jià)、實(shí)踐能力的評價(jià)、創(chuàng)新意識(shí)的評價(jià)等等，使評價(jià)的范圍更廣一些。

二、讓學(xué)生參與評價(jià)的過程

過去的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師“一言堂”式的評價(jià)方法，這種評價(jià)方法帶有強(qiáng)制性的色彩，是把學(xué)生視為被動(dòng)的接受檢查的客體。美術(shù)評論是美術(shù)教育的一部分，它能夠幫助學(xué)生提高審美能力、視覺的感受能力及語言的描述能力。所以，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)采用多種形式，開展以學(xué)生為主體的學(xué)業(yè)評價(jià)，讓學(xué)生積極地參與到評價(jià)的過程中來。

在實(shí)施評價(jià)的過程當(dāng)中，為保持學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的連貫性，每節(jié)課、每次作業(yè)以側(cè)重一兩個(gè)項(xiàng)目為宜。過程評價(jià)的意義主要就在于突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中不斷審閱自己，明確努力的方向，增強(qiáng)自我調(diào)整的能力。

三、尊重個(gè)體差異

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的事實(shí)。每個(gè)學(xué)生都有他的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有的學(xué)生畫得好，有的學(xué)生手工好，有的學(xué)生設(shè)計(jì)好，有的學(xué)生頭腦里的想象比手頭上的功夫好。所以我們不能簡單地認(rèn)為學(xué)生A比學(xué)生B好，學(xué)生C比學(xué)生B差。所以，教師在評價(jià)的時(shí)候不應(yīng)統(tǒng)一要求，應(yīng)善于保護(hù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長，做到因材施教。使每一個(gè)學(xué)生都能看到自己進(jìn)步和閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)信心，不斷提高。

四、在綜合評價(jià)中，讓學(xué)生進(jìn)行積極的歸因

綜合性的評價(jià)除了上述內(nèi)容以外，還可以加入學(xué)生對自己作品的欣賞部分。讓學(xué)生就自己的作品進(jìn)行口頭評價(jià)或用文字評述，變單純的美術(shù)活動(dòng)為綜合性開發(fā)，這種做法在不少地方對不少教師而言已是平常事，但似乎可以對此挖掘得更深。比如，針對某些學(xué)習(xí)單元，學(xué)生可能會(huì)覺得比較困難，存在的問題也不少，若單純以技法來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，恐怕很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生挫敗感。所以可以先將這方面的因素撇在一邊，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己作品中尋找優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞自己，建立自信，并鼓勵(lì)學(xué)生以文字的形式描述自己的作品。這里可以具體地向?qū)W生列舉不同層次的作業(yè)，進(jìn)行講解，使學(xué)生明白了比較好的作業(yè)好在哪里，不足的作業(yè)問題又在何處。即使是針對那些水平較差的作業(yè)，也應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白，雖然作業(yè)存在很多的問題，但這里面記錄了自己辛勤的汗本和學(xué)習(xí)的過程，自己可以從中汲取教訓(xùn)和不足，這是自己以后進(jìn)一步努力的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用文字將學(xué)習(xí)的過程記錄下來?？梢哉f這本身就是在教育學(xué)生學(xué)會(huì)積極的歸因—對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確的歸因，即找出造成成敗的真正原因。消極的歸因通常是在失敗時(shí)把原因歸于能力的不足，認(rèn)為努力也不能帶來相應(yīng)的結(jié)果，容易產(chǎn)生“無力感”，容易灰心喪氣，從而造成學(xué)習(xí)積極性降低。積極的歸因則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將失敗的原因歸結(jié)為努力不夠，學(xué)會(huì)從失望的狀態(tài)中解脫出來，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

由此可見，科學(xué)合理的評價(jià)，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。評價(jià)應(yīng)使不同先天素質(zhì)、不同智力水平和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生通過美術(shù)活動(dòng)都得到發(fā)展，并讓每一個(gè)學(xué)生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心和自覺性；教師千萬不要用自己的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品，不能用“干凈整齊”、“像不像”來作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，否則學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識(shí)。評價(jià)要鼓勵(lì)探索與創(chuàng)新，杜絕平淡與重復(fù)，重視個(gè)性的培養(yǎng)。作為美術(shù)教育工作者，要注意在自己的教學(xué)活動(dòng)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力；取消只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)答案、只求共性、忽視個(gè)性的評價(jià)方法。以避免學(xué)生只追求作業(yè)表面效果，無創(chuàng)新意識(shí)和見解的平庸之作。

參考文獻(xiàn):

[1]線天長.美術(shù)文集.

[2]張小鷺.中日美術(shù)教育的研究比較.

[3]崔產(chǎn)彬.美術(shù)課在美育中的作用.

(作者單位：江蘇無錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校）