【摘 要】基于項目的教學(xué)法，在很多領(lǐng)域都在應(yīng)用，其根本是改變與優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，教師為輔助，在實踐中應(yīng)用舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識、解決問題、提高技能。在計算機教學(xué)中采用項目教學(xué)法，是指采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，通過“項目工程”，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過完成項目任務(wù)，應(yīng)用已有知識和掌握新知識，達到培養(yǎng)解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 Excel函數(shù) 構(gòu)建主義理論

一、項目教學(xué)法的概念

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎?”教育專家弗雷德#8226;海因里希教授在德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會上，曾以這樣一則實例介紹項目教學(xué)法。首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實中選取一個“造一座橋”的項目，學(xué)生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目—利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結(jié)果，由學(xué)生闡述構(gòu)造的機理；最后由教師對學(xué)生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。這就是項目教學(xué)法。

我所理解的項目教學(xué)法是下面的含義：項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。在這里，項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。

項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。這就表明：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識獲得的方法是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)是為學(xué)生獲得知識創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中進行創(chuàng)造。以“項目”為中心的教學(xué)設(shè)計正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論就成為以“項目”為中心的教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，人們也更多地傾向于采用項目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、社會能力及其他關(guān)鍵能力。

二、應(yīng)用項目教學(xué)法進行《Excel函數(shù)》教學(xué)

1．教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體學(xué)習(xí)項目

在項目教學(xué)法中，項目的選取是關(guān)鍵。教學(xué)的整個過程和所有的內(nèi)容都要以項目來貫徹，項目確定后，整個教學(xué)過程也就確定下來。在項目實施中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的帶有創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，這就要求盡可能的確立優(yōu)秀實用的項目。下面以Excel函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)為例，說明確立項目的一般過程。

教學(xué)目標(biāo)：Sum(求和)、Average(求均值)、Max(最大值)、Min（最小值）Countif（統(tǒng)計）

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，如果運算數(shù)據(jù)量少，那么學(xué)生感覺不到Countif（統(tǒng)計函數(shù)）優(yōu)勢，因此，選用制作“畢業(yè)班考試成績總表”的項目，該項目有以下特點：（1）學(xué)生都想知道自己的分?jǐn)?shù)與別班的情況，對項目有參與熱情，有學(xué)習(xí)積極性；（2）該“成績總表” 制作時需要用到的函數(shù)涵蓋了教學(xué)內(nèi)容；（3）完成項目過程中，需用到已學(xué)過的排序、設(shè)置條件格式等操作，鞏固復(fù)習(xí)了舊知識，有利于提高學(xué)生的綜合能力；（4）通過解決現(xiàn)實問題，學(xué)生親自體驗了Excel的實用價值，能提高對本軟件學(xué)習(xí)的興趣或動力；（5）有準(zhǔn)確一致的答案和評分程序，易于評價。

項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機地結(jié)合多項知識點；其次，要了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，項目的難易程度要針對學(xué)生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛或接受，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評價。

2．項目實施前，提供參考步驟、資料

項目實施前，要給學(xué)生一個完成任務(wù)的最低標(biāo)準(zhǔn)，要告訴學(xué)生即將完成的項目是什么，先做什么、后做什么。這樣，可避免接受能力較差的學(xué)生面對項目時束手無策，又能避免學(xué)生走不必要的彎路。上例中教師應(yīng)該提示學(xué)生先算總分，再排名、再做其它。如此，學(xué)生就不會擾亂操作次序，阻礙項目的完成。另外，“統(tǒng)計班級成績”項目的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)常用函數(shù)，錄入原始成績不是本次教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)該把原始成績表這一資料提供給學(xué)生。

3．項目實施過程

項目實施時教師主要工作是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境，讓學(xué)生有多種機會在不同的情景下來應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識。

傳統(tǒng)教學(xué)法中，新知識的講解被視為最關(guān)鍵的部分，教師精講完內(nèi)容后，還要把易錯易混淆的知識強調(diào)多遍，并把自己的實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生。而項目教學(xué)法是讓學(xué)生在獨立完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)知識、解決問題、提高技能。所以，易錯易混淆的知識應(yīng)該是學(xué)生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)的，不是教師給予的；實踐經(jīng)驗也應(yīng)該是學(xué)生自己摸索總結(jié)出來的，也不是教師灌輸?shù)?。因此，項目教學(xué)法的講解只包括對重點教學(xué)內(nèi)容的講解，其過程應(yīng)該精練，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行。這樣，學(xué)生才更容易理解、接受，也為學(xué)生獨立完成項目打下了良好的基礎(chǔ)。

4．項目合作，科學(xué)分組

項目是由學(xué)生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)項目的具體特點來確立。筆者通過多次的教學(xué)實踐得出：對于某一新知識的項目，以學(xué)生獨立完成較合適，而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成。采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)時，小組成員在學(xué)習(xí)過程中探索或發(fā)現(xiàn)的信息可為全組成員共享，甚至于為全班同學(xué)共享。教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情景，讓學(xué)生共同評判各種觀點和假設(shè)，協(xié)商解決各路難關(guān)。當(dāng)然，獨立完成項目和分組合作完成項目在培養(yǎng)學(xué)生能力上各有優(yōu)點。筆者建議，項目的確立應(yīng)著意考慮學(xué)生的培養(yǎng)方向，以便靈活多變地確立活動團體，更全面地提高學(xué)生能力。

5．項目指導(dǎo)度的把握

學(xué)生在完成項目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。針對不同的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同，實行分層教學(xué)。項目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度，非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

6．評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果

項目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，為了能學(xué)眾人之長，項目完成后的小結(jié)也相當(dāng)重要，它包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結(jié)，“一題多解”是應(yīng)該極力推薦的，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍。這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧。一般情況下可分三級來考核，第一級可由教師對小組項目情況評定，第二級是由小組成員根據(jù)各組員對小組貢獻情況互評，第三級由學(xué)生本人進行自評，綜合三級評定來確定每一個成員的成績。

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(作者單位：江蘇廣播電視大學(xué)武進學(xué)院，江蘇城市職業(yè)學(xué)院武進校區(qū))