【摘 要】針對(duì)當(dāng)前高職教育改革對(duì)實(shí)踐教學(xué)型教師中所提出的迫切要求，探索了教師實(shí)踐技能測(cè)評(píng)的做法、運(yùn)行機(jī)制及效果。在“一人多測(cè)，滾動(dòng)運(yùn)行；考核管理，執(zhí)教準(zhǔn)入；評(píng)賽結(jié)合，激勵(lì)導(dǎo)向；以人為本，塑造團(tuán)隊(duì)”機(jī)制保障下，開(kāi)展教師實(shí)踐技能測(cè)評(píng)；從測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)的建立、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的確定、計(jì)劃的制定、評(píng)判打分、結(jié)果的反饋等方面對(duì)教師實(shí)踐技能測(cè)評(píng)的做法進(jìn)行探索；通過(guò)實(shí)踐，取得成效。開(kāi)展教師實(shí)踐技能測(cè)評(píng)、建立職業(yè)教育執(zhí)教準(zhǔn)入制的做法，還為研究當(dāng)前我國(guó)對(duì)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)型教師的任職資格沒(méi)有作出明確政策性要求這一缺失提供了參考。

【關(guān)鍵詞】高職教師 實(shí)踐技能 測(cè)評(píng)

高職教育的使命，就是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。作為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施者，首先必須具備相應(yīng)的技能，要求他們既是教學(xué)的行家里手，又是實(shí)際操作的能工巧匠。而目前，我國(guó)對(duì)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)型教師的任職資格沒(méi)有做出明確的政策性要求，對(duì)實(shí)踐技能方面更沒(méi)有做出具體的規(guī)定，部分高職院校教師、實(shí)踐教學(xué)教輔人員實(shí)踐能力不足，影響與制約了學(xué)生的實(shí)踐能力，影響了整體教學(xué)效果和培養(yǎng)的人才質(zhì)量。因此，開(kāi)展教師實(shí)踐技能的測(cè)評(píng)，在測(cè)評(píng)與執(zhí)教準(zhǔn)入機(jī)制上作一些探索具有現(xiàn)實(shí)意義，也是高職教育師資建設(shè)改革的必然趨勢(shì)。從07年9月，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工與制藥學(xué)院全面啟動(dòng)教師及所有與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的教輔人員實(shí)踐技能測(cè)評(píng)工作，并大刀闊斧實(shí)施教師和實(shí)踐教學(xué)人員的實(shí)踐技能準(zhǔn)入制，取得初步成效。

一、教師實(shí)踐技能的分類(lèi)

按實(shí)踐技能性質(zhì)和技能要求程度的不同，我們將化工與制藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)群的教師實(shí)踐技能分為如下三類(lèi)：

1.實(shí)驗(yàn)操作技能—正確執(zhí)行操作規(guī)程、熟練使用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工具和設(shè)備儀器、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

2.專(zhuān)業(yè)操作技能—掌握本專(zhuān)業(yè)某一工種的中、高級(jí)操作技能，達(dá)到國(guó)家考核標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.專(zhuān)業(yè)綜合技能—掌握本專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練內(nèi)容，完成對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練與考核，正確指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。

分類(lèi)有助于對(duì)不同職稱(chēng)和課程的教師提出不同要求。

二、教師實(shí)踐技能測(cè)評(píng)的做法

1.建立測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)：領(lǐng)導(dǎo)小組成員包括院長(zhǎng)、教學(xué)主管副院長(zhǎng)、教科辦負(fù)責(zé)人、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)、各專(zhuān)業(yè)主任，負(fù)責(zé)制定測(cè)評(píng)規(guī)劃、測(cè)評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，并組織測(cè)評(píng)實(shí)施。成立測(cè)評(píng)委員會(huì)，評(píng)委由4人組成，均為企業(yè)、兄弟高校、督導(dǎo)等方面的校外專(zhuān)家，選擇科學(xué)合理的評(píng)價(jià)主體，以保證測(cè)評(píng)的公證性和權(quán)威性。

2.確定測(cè)評(píng)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：按實(shí)驗(yàn)操作技能、專(zhuān)業(yè)操作技能、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐技能層次分類(lèi)，由各專(zhuān)業(yè)及課程組長(zhǎng)提出按實(shí)驗(yàn)操作技能所對(duì)應(yīng)的課程、技能項(xiàng)目或組合，專(zhuān)業(yè)操作技能對(duì)口的工種，專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐技能的項(xiàng)目，提交專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)論證確定。再按各教師資質(zhì)職稱(chēng)列出每位教師必測(cè)的技能項(xiàng)目。

針對(duì)測(cè)評(píng)的具體項(xiàng)目，由專(zhuān)業(yè)組提出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，明確監(jiān)測(cè)點(diǎn)、操作要求及分值，提交專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)論證確定，保證測(cè)評(píng)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)客觀性與可操作性。

3.制定測(cè)評(píng)計(jì)劃?；帉W(xué)院計(jì)劃分三個(gè)階段完成實(shí)踐技能系統(tǒng)測(cè)評(píng)，第一階段是實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)評(píng)，共五期：第1期化學(xué)檢驗(yàn)操作能力—對(duì)應(yīng)課程是化學(xué)分析、儀器分析、環(huán)境監(jiān)測(cè)、藥物分析、日化品分析、工業(yè)分析;第2期有機(jī)合成操作技能—對(duì)應(yīng)課程是有機(jī)化學(xué)、有機(jī)合成、藥物合成等;第3期化工單元操作技能—對(duì)應(yīng)課程精細(xì)專(zhuān)業(yè)課程;第4期生物技術(shù)制藥操作技能—對(duì)應(yīng)課程生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程;第5期環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)操作技能—環(huán)境檢測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程。第二階段是專(zhuān)業(yè)操作技能測(cè)評(píng)。達(dá)到專(zhuān)業(yè)任教課程對(duì)口工種的國(guó)家中、高級(jí)工操作技能，獲得中、高級(jí)工技能證書(shū)。第三階段是專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐技能測(cè)評(píng)。計(jì)劃通過(guò)三年努力，初步形成教師實(shí)踐技能測(cè)評(píng)體系。各專(zhuān)業(yè)按學(xué)院總體規(guī)劃，結(jié)合學(xué)期專(zhuān)業(yè)工作計(jì)劃具體實(shí)施，把必測(cè)技能項(xiàng)目落實(shí)到每位教師。

4.科學(xué)評(píng)判打分：測(cè)評(píng)必須客觀公正，對(duì)教師實(shí)踐操作進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。為減少不同的評(píng)委對(duì)同一標(biāo)準(zhǔn)的把握產(chǎn)生的偏差，要將評(píng)委進(jìn)行合理的分組，并把現(xiàn)代技術(shù)手段引進(jìn)到評(píng)價(jià)體系中。召開(kāi)評(píng)委測(cè)前碰頭會(huì)，進(jìn)行預(yù)測(cè)評(píng)打分，事先選一個(gè)測(cè)評(píng)對(duì)象進(jìn)行打分，取平均值，校正打分偏差，以統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)節(jié)度的把握。測(cè)評(píng)時(shí)，評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，并簡(jiǎn)單注明扣分原因。測(cè)評(píng)結(jié)束后，按高分到低分排列，按參評(píng)總?cè)藬?shù)的20％評(píng)出“操作能手獎(jiǎng)”，按15％的比例評(píng)出“操作優(yōu)勝獎(jiǎng)”。滿分100分，合格線70分。

5.測(cè)評(píng)結(jié)果反饋?，F(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)結(jié)束，并不意味著工作完成。測(cè)評(píng)具有反饋功能，一方面將教師技能狀況反映出來(lái)，同時(shí)主測(cè)方應(yīng)及時(shí)將結(jié)果反饋給測(cè)評(píng)對(duì)象。管理部門(mén)還應(yīng)及時(shí)作出測(cè)評(píng)分析報(bào)告，對(duì)測(cè)評(píng)中反映的技能狀況及存在的共性個(gè)性問(wèn)題、不同教師對(duì)技能的掌握情況作出分析，以利于對(duì)教師個(gè)體和整體技能的跟蹤培養(yǎng)與學(xué)院工作的進(jìn)一步?jīng)Q策。

三、測(cè)評(píng)的運(yùn)行機(jī)制

1.一人多測(cè)，滾動(dòng)運(yùn)行

由于教師的技能由多種類(lèi)型構(gòu)成，所以，需要通過(guò)一人多測(cè)，才能使教師技能的測(cè)評(píng)橫向到邊，縱向到底，全面得到檢測(cè)。對(duì)擔(dān)任不同類(lèi)型課程和不同資質(zhì)的教師技能水平要求是不同的。在同一輪測(cè)評(píng)中，對(duì)基礎(chǔ)課老師和實(shí)驗(yàn)員要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)評(píng)；對(duì)專(zhuān)業(yè)課新進(jìn)教師或低職稱(chēng)教師要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作基本技能測(cè)評(píng)、專(zhuān)業(yè)課操作技能中級(jí)工操作證書(shū)；對(duì)高職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)課教師要求完成實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)評(píng)、獲專(zhuān)業(yè)課某一工種高級(jí)技能證書(shū)、綜合實(shí)訓(xùn)技能測(cè)評(píng)。因此，每位教師在一輪測(cè)評(píng)中，通常需完成多類(lèi)型的測(cè)評(píng)。對(duì)沒(méi)有公共平臺(tái)技能的專(zhuān)業(yè)課，同一教師需通過(guò)多次測(cè)評(píng)才能完成課程若干項(xiàng)目技能，達(dá)到課程涵蓋的技能點(diǎn)。

測(cè)評(píng)只是一種手段，提高教師的教學(xué)水平才是最終目的。因此，凡通過(guò)資質(zhì)職稱(chēng)對(duì)應(yīng)測(cè)評(píng)的教師，三年內(nèi)不再參加學(xué)校的測(cè)評(píng)。但隨著教師的成長(zhǎng)，資歷職稱(chēng)的提高，再展開(kāi)第二輪測(cè)評(píng)，三年一輪，翻滾進(jìn)行，不斷對(duì)教師提高要求。

通過(guò)一人多測(cè)，滾動(dòng)運(yùn)行，滿足了教師技能提高的可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.考核管理，執(zhí)教準(zhǔn)入

教師測(cè)評(píng)結(jié)果出來(lái)以后，是否作相應(yīng)獎(jiǎng)懲或獎(jiǎng)懲力度的大小直接影響到激勵(lì)功能的實(shí)現(xiàn)程度。為此，學(xué)院規(guī)劃將測(cè)評(píng)成績(jī)載入教師業(yè)務(wù)檔案，與年終考核評(píng)優(yōu)直接掛鉤；測(cè)評(píng)不及格的給予補(bǔ)考機(jī)會(huì)，在職稱(chēng)資質(zhì)輪期內(nèi)不能通過(guò)測(cè)評(píng)的，申報(bào)職稱(chēng)晉級(jí)順延；鑒于我國(guó)對(duì)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)型教師的任職資格沒(méi)有做出明確的政策性要求，對(duì)實(shí)踐技能方面更沒(méi)有做出具體的規(guī)定，學(xué)院在遵守國(guó)家法規(guī)的同時(shí)，為確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，大膽改革創(chuàng)新，把執(zhí)教某門(mén)課程的教師、實(shí)驗(yàn)帶教人員、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備人員均列入測(cè)評(píng)對(duì)象范圍，并把技能測(cè)評(píng)結(jié)果作為從事該門(mén)課程相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的資格準(zhǔn)入依據(jù)，突破了因目前沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)型教師的任職資格規(guī)定，施教者實(shí)踐技能的薄弱而帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有保證這一瓶頸。

通過(guò)測(cè)評(píng)與教師考核、職稱(chēng)晉升、課程執(zhí)教準(zhǔn)入相結(jié)合，增強(qiáng)了教師光榮感、責(zé)任感和危機(jī)感，激勵(lì)教師主動(dòng)提高自身業(yè)務(wù)能力、水平和教學(xué)效果，自覺(jué)遵守教學(xué)管理規(guī)范，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.評(píng)賽結(jié)合，激勵(lì)導(dǎo)向

如果說(shuō)測(cè)評(píng)注重的是評(píng)價(jià)的總結(jié)性反饋功能，比賽更注重激勵(lì)導(dǎo)向功能。為此，學(xué)院特制定了教師技能測(cè)評(píng)實(shí)施辦法，辦法規(guī)定每次測(cè)評(píng)與比賽相結(jié)合，按成績(jī)的先后給操作技能強(qiáng)、勝任某一項(xiàng)技能教學(xué)工作的教師以獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)出20％將獲“操作能手獎(jiǎng)”，“操作優(yōu)勝獎(jiǎng)”，并予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)教師鉆研業(yè)務(wù)的熱情。雖然每次對(duì)參加測(cè)評(píng)人員由任教課程規(guī)定人員與其它課程教師自愿報(bào)名相結(jié)合，既對(duì)測(cè)評(píng)有強(qiáng)制規(guī)定，又充分考慮教師個(gè)人意愿，加上評(píng)賽結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，學(xué)院舉行了三期測(cè)評(píng)，共有43人64人次測(cè)評(píng)，雖然本階段只要求老師通過(guò)其中一次測(cè)評(píng)，而結(jié)果其中19人都自愿報(bào)名參加了非任教課程的兩次測(cè)評(píng)，有1位教師參加三期測(cè)評(píng)全參加，評(píng)賽結(jié)合激發(fā)了教職工“賽”技“比”能的內(nèi)在動(dòng)力，參加測(cè)評(píng)成為很多教職工的的主動(dòng)行為。

技能比賽是調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師提高技能的有效措施，它能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，增強(qiáng)教研的活動(dòng)。學(xué)院每學(xué)期每專(zhuān)業(yè)都要組織教師技能測(cè)評(píng)大比武，這項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)納入專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作的常規(guī)化、規(guī)范化、程式化、科學(xué)化工作，為教師提供了切磋技藝的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給廣大教師營(yíng)造了立足崗位、勤學(xué)技術(shù)、苦練技能的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了“以賽促學(xué)習(xí)”、“以賽促提高”的技能培訓(xùn)目標(biāo)。技能比賽在學(xué)期開(kāi)始就列入計(jì)劃，各教師一個(gè)奮斗目標(biāo)，都會(huì)提前做好準(zhǔn)備，日積月累，逐步提高了動(dòng)手能力。這正是我們測(cè)評(píng)工作的真正目的。

4.以人為本，塑造團(tuán)隊(duì)

測(cè)評(píng)工作應(yīng)堅(jiān)持從以人為本的原則，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的作用，激發(fā)廣大教職工最大的參與愿望。為此我們出臺(tái)了一些措施。(1)對(duì)新參加工作的教師允許他們?cè)趰徫簧蠈?shí)踐一年再參加測(cè)評(píng)，這樣可以引導(dǎo)教師重視專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)教師的信心，提高教師的心理承受能力。(2)凡通過(guò)一輪測(cè)評(píng)的教師，3年內(nèi)不需再參加測(cè)評(píng)。(3)對(duì)同一門(mén)課多項(xiàng)的技能要求每個(gè)教師都能很好地掌握，是很難實(shí)現(xiàn)的。教師沒(méi)有那么多精力去學(xué)習(xí)，學(xué)校也不可能安排那么多時(shí)間讓教師參加培訓(xùn)，所以每個(gè)專(zhuān)業(yè)組的教師應(yīng)采取分工合作的方式去接受技能培訓(xùn)，去鉆研某項(xiàng)技能，保證某位教師在某項(xiàng)技能上處于當(dāng)今社會(huì)的領(lǐng)先水平。這樣既減輕教師的測(cè)評(píng)負(fù)擔(dān)，又讓教師感受學(xué)院的人本關(guān)懷，同時(shí)也增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更提高了測(cè)評(píng)的質(zhì)量；教學(xué)中又能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)分工合作的合力作用，因?yàn)橥婚T(mén)課的各項(xiàng)技能由該專(zhuān)業(yè)中技能水平領(lǐng)先的教師團(tuán)隊(duì)授課，使學(xué)生享受更高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)資源。(4)充分利用課余時(shí)間，以專(zhuān)業(yè)為單位進(jìn)行集體培訓(xùn)，重點(diǎn)進(jìn)行掌握專(zhuān)業(yè)技能基本功的訓(xùn)練，讓有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師掛鉤指導(dǎo)新教師，團(tuán)隊(duì)的成績(jī)作為專(zhuān)業(yè)組的建設(shè)業(yè)績(jī)列入專(zhuān)業(yè)的特色考核。大家互幫互學(xué)，切磋技藝，既提高了技能，又凝聚了團(tuán)隊(duì)精神。

這種以人為本，以老帶新，團(tuán)隊(duì)合作的培訓(xùn)測(cè)評(píng)機(jī)制，促進(jìn)了高技能的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的形成，這是我們?cè)谝院蟮慕處煂?shí)踐技能培養(yǎng)與測(cè)評(píng)工作中所力求的方向。

四、效果

通過(guò)開(kāi)展教師實(shí)踐技能測(cè)評(píng)，學(xué)院的教學(xué)改革取得了明顯實(shí)效。

一是提高了教輔人員整體實(shí)踐操作技能，促進(jìn)整體觀念的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)教輔人員在執(zhí)教準(zhǔn)入機(jī)制的驅(qū)使下，表現(xiàn)出更強(qiáng)的參與意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在已進(jìn)行的三批測(cè)評(píng)中，60%人次的“操作能手”和“操作優(yōu)勝”獎(jiǎng)被實(shí)驗(yàn)人員奪得。已參評(píng)的實(shí)驗(yàn)員甚至實(shí)驗(yàn)輔助人員全部進(jìn)入占總?cè)藬?shù)30%的“操作能手”和“操作優(yōu)勝”的行列，以往實(shí)踐教學(xué)教輔人員隊(duì)伍實(shí)踐能力普遍不足的狀態(tài)得以扭轉(zhuǎn)，為實(shí)驗(yàn)教輔人員向?qū)嶒?yàn)教師的轉(zhuǎn)型打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。以往認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教輔人員無(wú)足輕重的思想得到改變，實(shí)驗(yàn)人員自身價(jià)值觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變，突出了實(shí)驗(yàn)員在新的職教理念下的在教學(xué)中的重要位置。

二是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在理論實(shí)踐一體化的職教課堂教學(xué)模式下，教師、實(shí)驗(yàn)教學(xué)所有相關(guān)人員的整體實(shí)踐技能提高了，學(xué)生直接受益，根據(jù)新的教學(xué)質(zhì)量理論：教學(xué)質(zhì)量受控于教學(xué)輸入質(zhì)量、教學(xué)過(guò)程運(yùn)行質(zhì)量和輸出質(zhì)量。高水準(zhǔn)的輸入質(zhì)量是教學(xué)過(guò)程運(yùn)行質(zhì)量和輸出質(zhì)量的保證，教師自身的技能就是最重要的輸入質(zhì)量。有了它，高職教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提高，就水到渠成了。

三是提升了教學(xué)管理水平。培訓(xùn)測(cè)評(píng)工作動(dòng)員了全院力量，把教學(xué)、督導(dǎo)、教學(xué)管理、教學(xué)研究、教學(xué)改革、行政、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等各方面力量集中起來(lái)，打造了一個(gè)新的教改信息交流平臺(tái)。通過(guò)測(cè)評(píng)使學(xué)院摸清了教師隊(duì)伍實(shí)踐技能現(xiàn)狀，強(qiáng)化了教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力。

四是推動(dòng)了學(xué)院整體教學(xué)改革。教師實(shí)踐技能測(cè)評(píng)統(tǒng)一了教學(xué)觀念，新的職教觀念得到了大家普遍認(rèn)可之后，教學(xué)改革和教師實(shí)踐能力的提高就成了廣大教師的內(nèi)在要求。教師從開(kāi)始的不理解到目前的主動(dòng)參與，結(jié)合學(xué)校的職業(yè)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)，實(shí)踐技能應(yīng)如何適應(yīng)當(dāng)前項(xiàng)目化課改的要求？對(duì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐技能內(nèi)容體系應(yīng)當(dāng)如何建設(shè)？新的課程實(shí)踐技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)？新的教師先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)如何規(guī)定？新的課程工作量計(jì)算方法應(yīng)當(dāng)如何制定？新的課程督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)如何制定等就成了大家自然而然的要求，從而推進(jìn)了學(xué)院的整體教學(xué)改革。

總之，學(xué)院通過(guò)實(shí)施教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)和測(cè)評(píng)，強(qiáng)化了內(nèi)涵建設(shè)，提升了學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

值得我們進(jìn)一步研究的是對(duì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐技能測(cè)評(píng)的內(nèi)容體系、標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行創(chuàng)造性的建構(gòu)，有效開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)技能測(cè)評(píng)，進(jìn)而構(gòu)建整個(gè)化工與制藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)群教師實(shí)踐技能評(píng)價(jià)體系。

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（作者單位:浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）